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        語文個性化閱讀教學(xué)探析

        2010-08-15 00:49:31
        中學(xué)語文 2010年33期
        關(guān)鍵詞:個性化師生閱讀教學(xué)

        朱 燕

        在我們的語文教學(xué)中,多少年來閱讀教學(xué)一直是重頭戲、主旋律。從小學(xué)到高中,教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習每一篇課文,基本上都是在進行閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)上,我們語文教師和學(xué)生所花的時間最長,所下的功夫最大,所耗的精力最多。而隨著考試方向的轉(zhuǎn)變,近幾年以來,無論是高考,還是中考,其語文試卷中,閱讀試題的比例也越來越大。但是值得深思和研究的是:盡管我們對閱讀教學(xué)非常重視,而且在具體教學(xué)中也耗費了很大的精力,但效果卻不盡如人意,“高投入、低產(chǎn)出”、“高消耗、低效率”的狀況在閱讀教學(xué)上表現(xiàn)得十分突出。閱讀教學(xué)效率低下的癥結(jié)何在?我認為,閱讀教學(xué)之所以一直在低迷中徘徊,根本原因就是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,在教學(xué)中淡漠學(xué)生的主體地位,用老師的思維代替學(xué)生的思維。一言以蔽之:“目中無人”。而閱讀教學(xué)要走出困境,必須實現(xiàn)“人”的回歸,即徹底打倒“霸權(quán)主義”,把閱讀權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生在閱讀過程中自求、自得、自探、自結(jié)。一句話,語文閱讀必須實現(xiàn)個性化的閱讀,語文閱讀教學(xué)必須實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)。

        一、選擇個性化的閱讀教學(xué)目標

        教師要根據(jù)不同學(xué)生的水平,制定不同目標和任務(wù),讓學(xué)生進行嘗試,以行為的成功來強化其學(xué)習動機。一篇閱讀材料,教師可以先提供幾組閱讀目標,供不同程度的學(xué)生自由選擇參考,各人還可以從實際出發(fā),添加修改適合自我的學(xué)習目標。各人在目標明確的基礎(chǔ)上,認真閱讀所給材料,每個人的閱讀興趣和求知欲望都得到滿足,都有可能實現(xiàn)相對自我的閱讀新知??傊?,結(jié)合學(xué)生自身特點和實際,合理確定符合個性要求的閱讀目標,讓學(xué)生在特定目標的指導(dǎo)下單獨閱讀或者與同水平的同學(xué)合作閱讀,則會鼓勵所有學(xué)生在閱讀中探尋和發(fā)現(xiàn),逐步養(yǎng)成閱讀創(chuàng)新能力。

        二、運用多樣的教學(xué)手段和方法

        學(xué)無定式,教無定法,個性化閱讀,是閱讀機智的靈動閃現(xiàn),是個性化體驗的自由釋放。教師在個性化閱讀中起導(dǎo)向、點撥、鋪墊、組織等作用,在具體的課堂操作過程中,可以采用“通覽全文、初步感知、互動感悟、局部突破、訓(xùn)練語言”的策略步驟。其基本形式如下:

        1.通覽全文,初步感知。以學(xué)生的習慣、情趣和對課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點閱讀,邊讀邊想邊記,獲取初步印象,即題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。

        2.互動感悟。把閱讀所得以及產(chǎn)生的聯(lián)想和想象在課前或課始向大家宣示,生生、師生之間相互補充、相互提高,形成對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等的比較全面深刻的認識,同時要能通過復(fù)讀印證別人的見解,完善自己的認識,或提出更新更深的感悟。

        3.局部突破。教師總結(jié)學(xué)生的感受后,針對學(xué)生的異議或重難點,對解決問題的關(guān)鍵和突破口進行引導(dǎo)分析,可以抓住時機,靈活采用多種方法。這既是閱讀技巧的指導(dǎo),也是閱讀能力的練兵。

        4.訓(xùn)練語言。教師可以在學(xué)生談感受當中隨時抓住機會或集中在局部引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中的詞句、精美的細節(jié),進行聯(lián)想和想象,并用文中的技巧當堂作文或說話,以提高欣賞和創(chuàng)造美的能力。

        三、構(gòu)建平等對話的師生關(guān)系

        建立師生平等的對話關(guān)系可以從三個方面入手:一是營造民主、平等的對話氛圍,民主平等包括讀者與文本和師生之間的平等,教師和學(xué)生不能把教材視為高不可及的權(quán)威,允許學(xué)生展開批評,以平等身份審視作品,師生之間也不是填鴨式教學(xué)中的主動與被動的關(guān)系,而是雙方互為主體,是一種交往互動的關(guān)系,雙方要相互理解,相互傾聽,相互訴說,分享彼此的閱讀果實;二是創(chuàng)造良好的對話情境,我們可以借助圖片、圖解、漫畫、故事、音樂、電影等多種方式營造一種合適的氛圍,讓學(xué)生進入閱讀的境界,從而激發(fā)閱讀興趣,讓學(xué)生在不知不覺的潛移默化中得到美感體驗和審美陶冶;三是運用合作、互動的對話方式,互動交流可以獲得雙倍于自己的思想,充滿著無窮的可能性,洋溢著生命的色彩,富有活力和魅力。

        總之,個性閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式一定程度上的突破,意在倡導(dǎo)自主閱讀,發(fā)展個性。在個性化的閱讀中,使注意的中心由作者作品轉(zhuǎn)移到自己身上,超越文本,建構(gòu)新意,培養(yǎng)思維,激發(fā)創(chuàng)造力;在個性化的閱讀中,獲得由個性化到社會化的經(jīng)驗技能;在個性化的閱讀中,感受民族文化的精華,感知民族文化與世界文化的沖撞、融會與發(fā)展,塑造自己完美的人格。它反映了素質(zhì)教育的要求,是增強語文教學(xué)科學(xué)性、人文性的可操作性很強的方法,是促進學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習、可持續(xù)發(fā)展的充滿個性關(guān)愛的教學(xué)方法。

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