朱 燕

在我們的語文教學(xué)中，多少年來閱讀教學(xué)一直是重頭戲、主旋律。從小學(xué)到高中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇課文，基本上都是在進(jìn)行閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)上，我們語文教師和學(xué)生所花的時(shí)間最長，所下的功夫最大，所耗的精力最多。而隨著考試方向的轉(zhuǎn)變，近幾年以來，無論是高考，還是中考，其語文試卷中，閱讀試題的比例也越來越大。但是值得深思和研究的是：盡管我們對閱讀教學(xué)非常重視，而且在具體教學(xué)中也耗費(fèi)了很大的精力，但效果卻不盡如人意，“高投入、低產(chǎn)出”、“高消耗、低效率”的狀況在閱讀教學(xué)上表現(xiàn)得十分突出。閱讀教學(xué)效率低下的癥結(jié)何在？我認(rèn)為，閱讀教學(xué)之所以一直在低迷中徘徊，根本原因就是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)中淡漠學(xué)生的主體地位，用老師的思維代替學(xué)生的思維。一言以蔽之：“目中無人”。而閱讀教學(xué)要走出困境，必須實(shí)現(xiàn)“人”的回歸，即徹底打倒“霸權(quán)主義”，把閱讀權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀過程中自求、自得、自探、自結(jié)。一句話，語文閱讀必須實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀，語文閱讀教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)。

一、選擇個(gè)性化的閱讀教學(xué)目標(biāo)

教師要根據(jù)不同學(xué)生的水平，制定不同目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，以行為的成功來強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一篇閱讀材料，教師可以先提供幾組閱讀目標(biāo)，供不同程度的學(xué)生自由選擇參考，各人還可以從實(shí)際出發(fā)，添加修改適合自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。各人在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，認(rèn)真閱讀所給材料，每個(gè)人的閱讀興趣和求知欲望都得到滿足，都有可能實(shí)現(xiàn)相對自我的閱讀新知?？傊?，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)和實(shí)際，合理確定符合個(gè)性要求的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在特定目標(biāo)的指導(dǎo)下單獨(dú)閱讀或者與同水平的同學(xué)合作閱讀，則會(huì)鼓勵(lì)所有學(xué)生在閱讀中探尋和發(fā)現(xiàn)，逐步養(yǎng)成閱讀創(chuàng)新能力。

二、運(yùn)用多樣的教學(xué)手段和方法

學(xué)無定式，教無定法，個(gè)性化閱讀，是閱讀機(jī)智的靈動(dòng)閃現(xiàn)，是個(gè)性化體驗(yàn)的自由釋放。教師在個(gè)性化閱讀中起導(dǎo)向、點(diǎn)撥、鋪墊、組織等作用，在具體的課堂操作過程中，可以采用“通覽全文、初步感知、互動(dòng)感悟、局部突破、訓(xùn)練語言”的策略步驟。其基本形式如下：

1.通覽全文，初步感知。以學(xué)生的習(xí)慣、情趣和對課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點(diǎn)閱讀，邊讀邊想邊記，獲取初步印象，即題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。

2.互動(dòng)感悟。把閱讀所得以及產(chǎn)生的聯(lián)想和想象在課前或課始向大家宣示，生生、師生之間相互補(bǔ)充、相互提高，形成對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等的比較全面深刻的認(rèn)識，同時(shí)要能通過復(fù)讀印證別人的見解，完善自己的認(rèn)識，或提出更新更深的感悟。

3.局部突破。教師總結(jié)學(xué)生的感受后，針對學(xué)生的異議或重難點(diǎn)，對解決問題的關(guān)鍵和突破口進(jìn)行引導(dǎo)分析，可以抓住時(shí)機(jī)，靈活采用多種方法。這既是閱讀技巧的指導(dǎo)，也是閱讀能力的練兵。

4.訓(xùn)練語言。教師可以在學(xué)生談感受當(dāng)中隨時(shí)抓住機(jī)會(huì)或集中在局部引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中的詞句、精美的細(xì)節(jié)，進(jìn)行聯(lián)想和想象，并用文中的技巧當(dāng)堂作文或說話，以提高欣賞和創(chuàng)造美的能力。

三、構(gòu)建平等對話的師生關(guān)系

建立師生平等的對話關(guān)系可以從三個(gè)方面入手：一是營造民主、平等的對話氛圍，民主平等包括讀者與文本和師生之間的平等，教師和學(xué)生不能把教材視為高不可及的權(quán)威，允許學(xué)生展開批評，以平等身份審視作品，師生之間也不是填鴨式教學(xué)中的主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，而是雙方互為主體，是一種交往互動(dòng)的關(guān)系，雙方要相互理解，相互傾聽，相互訴說，分享彼此的閱讀果實(shí)；二是創(chuàng)造良好的對話情境，我們可以借助圖片、圖解、漫畫、故事、音樂、電影等多種方式營造一種合適的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀的境界，從而激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生在不知不覺的潛移默化中得到美感體驗(yàn)和審美陶冶；三是運(yùn)用合作、互動(dòng)的對話方式，互動(dòng)交流可以獲得雙倍于自己的思想，充滿著無窮的可能性，洋溢著生命的色彩，富有活力和魅力。

總之，個(gè)性閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式一定程度上的突破，意在倡導(dǎo)自主閱讀，發(fā)展個(gè)性。在個(gè)性化的閱讀中，使注意的中心由作者作品轉(zhuǎn)移到自己身上，超越文本，建構(gòu)新意，培養(yǎng)思維，激發(fā)創(chuàng)造力；在個(gè)性化的閱讀中，獲得由個(gè)性化到社會(huì)化的經(jīng)驗(yàn)技能；在個(gè)性化的閱讀中，感受民族文化的精華，感知民族文化與世界文化的沖撞、融會(huì)與發(fā)展，塑造自己完美的人格。它反映了素質(zhì)教育的要求，是增強(qiáng)語文教學(xué)科學(xué)性、人文性的可操作性很強(qiáng)的方法，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的充滿個(gè)性關(guān)愛的教學(xué)方法。