孫華標(biāo)

蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上?！闭Z文教學(xué)在根本上區(qū)別于數(shù)學(xué)、英語等其他科目的教學(xué)，因?yàn)樗粌H僅是一項(xiàng)傳授語文知識的活動，同時，語文教學(xué)還是一門情感培養(yǎng)的藝術(shù)。

九年義務(wù)教育中學(xué)語文教育大綱指出，語文教育要進(jìn)行思想教育，要著重于思想情感的陶冶，這就肯定了語文教學(xué)的情感教學(xué)的特點(diǎn)。針對語文教學(xué)的特殊性，要求學(xué)生不僅要牢固掌握專業(yè)的語文知識，提高自己的語文水平與技能，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己的情感，接受審美教育和美感教育。

情感可簡單概括為人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產(chǎn)生的態(tài)度與體驗(yàn)。在美學(xué)中，情感包含了客體屬性、主體需要、主客體之間的動態(tài)關(guān)系三個基本要素。情感教育有其存在的必要性。首先，文章不是無情物，夫文者情動而辭發(fā)，作品是作者情感的噴發(fā)，每一篇作品都是作者主觀感受的表達(dá)，是個人情感的流露，是個人理解與內(nèi)蘊(yùn)的展示。因此，作為客體的作品文本的屬性決定了學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中，要充分地理解其中的內(nèi)蘊(yùn)，感受作品所表達(dá)的情感，這樣才能全面地準(zhǔn)確地把握文章。其次，中學(xué)生情感豐富但心理還不夠成熟，不能像成年人一樣理性地把握事物的本質(zhì)，他們往往是直觀感性地理解事物，即依靠情感觀察、理解和接受周圍的事物。在中學(xué)語文教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況：老師在講臺上講的頭頭是道，學(xué)生在臺下聽的索然無味。造成這種局面的一個重要原因就是教學(xué)中缺乏情感，學(xué)生們沒有得到情感上的共鳴和美感上的滿足，因此從客體需要上來說，情感教育是必不可少的。情感教育有其存在的重要價值：其一，可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的動力；其二，可以調(diào)動學(xué)生的情感，最大限度地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。這樣就可以同時做好感性和理性兩方面的工作。情感是語文教學(xué)的靈魂，情感是語文教學(xué)的核心，情感教育是語文教學(xué)的根本。

情感教育內(nèi)容又有三個方面：老師的情感、教材的情感和學(xué)生的情感。情感教育要求要實(shí)現(xiàn)師生之間的良好溝通，充分領(lǐng)悟作品的情感。美國學(xué)者林格倫在《課堂德育心理學(xué)》中指出：“師生之間深厚的情感是搞好教學(xué)的前提，一個不熱愛學(xué)生的老師永遠(yuǎn)不會成為一名優(yōu)秀的教師。”師生之間建立良好的溝通渠道是進(jìn)行情感教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)師生之間的情感交流可以為情感性語文教學(xué)做好鋪墊。因此，中學(xué)語文教師要充分重視師生之間的情感交流。

教材的情感把握對中學(xué)語文教學(xué)有著重要意義。語文教材中，有對祖國的愛、對人民的忠、對事業(yè)的追求、對信念的執(zhí)著，有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼，有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細(xì)雨霏霏的柔婉、天地動容的悲慘，有開懷的笑、嚎啕的哭、會心的悅、無名的愁……在教學(xué)過程中，中學(xué)語文教師要拋棄單純的理性分析而不注重感情意境評析的錯誤思想與行為，教師可以通過以下幾種方法使同學(xué)們把握文章中的情感：

第一，通過語言的感染。語言是思想和交際的工具，中學(xué)語文教師可以充分利用語言感染打動學(xué)生，這就要求教師須具備高水平的語言表達(dá)能力。首先，教師要詞匯豐富，這樣才能準(zhǔn)確靈活地表達(dá)文本與自己的感情。其次，教師語言還要有感染力，這要求教師要注重自己語言的音樂美和情緒美。在傳達(dá)情感的時候，教師可以運(yùn)用比喻、暗示、擬人等多種修辭方法，這樣更生動明白。教師要充分發(fā)揮朗讀的重要作用。在朗讀過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生注意讀書的節(jié)奏、聲調(diào)和音量，還要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出作者的思想感情、文本的意境。

第二，教師可以通過設(shè)置情境的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在中學(xué)語文教學(xué)過程中，情景設(shè)置的方法有很多。首先，利用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境。白居易說：“感人心者，莫先乎情?！蓖醴蛑v：“情不虛情，情皆可景，景非滯景，景總含情?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)合理利用描述性語言再現(xiàn)情感所產(chǎn)生和存在的情境，產(chǎn)生一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感或情緒，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到作品情境中去，為課堂教學(xué)打下良好的情感基礎(chǔ)。其次，充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，借助音樂，烘托氣氛。例如，在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》的時候，我們可以聽一聽歌曲《水調(diào)歌頭》，感受文章營造的意境。觀看視頻、圖片。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》的過程中，我們可以欣賞一下北國冬天冰天雪地的場景，看看那雪飄、冰封……我們可以憑借一些現(xiàn)代技術(shù)，對當(dāng)時的場景面貌進(jìn)行恢復(fù)，再現(xiàn)真實(shí)場景，這樣更加直觀形象。最后，教師還要注意非語言表達(dá)方式，比如肢體動作、眼神交流以及表情等等，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的情感交流。

情感教育是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，它在教學(xué)過程中扮演著重要角色，只有真正做到了情感教學(xué)，教師才能充分發(fā)揮自己引導(dǎo)學(xué)生們探索教材內(nèi)容的作用，學(xué)生也會因?yàn)榍楦薪逃玫貙W(xué)習(xí)，做到感性認(rèn)知與理性認(rèn)知的統(tǒng)一。只有這樣，才能讓師生之間的教學(xué)關(guān)系更為融洽。只有這樣，語文教學(xué)才是真正的語文教學(xué)，才是真正符合素質(zhì)教育的語文教學(xué)。