夏崢嶸

[作者通聯(lián)：湖南常德西湖區(qū)第一中學(xué)]

孫紹振教授曾提出作品解讀應(yīng)把文化哲學(xué)層面的分析方法轉(zhuǎn)化為“還原”和“比較”的方法。那么，在當(dāng)下的中學(xué)語文教學(xué)中，語文教師該如何使用還原法和比較法引導(dǎo)學(xué)生體味詞語的妙用，從而更好地解讀文本呢？這是值得我們語文教師思考的一個問題。

我們先看《白鵝》教學(xué)片段：

師：文章當(dāng)中作者是如何稱呼白鵝的呢？

生：我們這位“鵝老爺”。

師：老爺是什么人？

生：當(dāng)官的。

生：地主。

生：主人。

師：恩，有道理，經(jīng)商的也可以說老爺。無論什么情況，老爺是一個家庭中地位最高的、能力最強的人，是古時代有身份、有地位的人。作者把這樣的稱呼送給了一只白鵝，為什么呢？

生：白鵝在家庭中地位最高。

生：白鵝有身份。

生：很親熱。

師：都說得很不錯，同學(xué)們還想想老爺出行一般是前呼后擁的，威風(fēng)凜凜的，架子十足，鵝與這些有關(guān)系嗎？

生：白鵝也是架子十足。

生：白鵝傲慢。

師：很好。以前的老爺主要是用來尊稱家里最重要的貢獻最大的人，現(xiàn)在生活中我們稱誰為老爺，一定是生活優(yōu)裕的人或者架子十足的人。作者用老爺?shù)姆Q呼除了表現(xiàn)了白鵝的傲慢，我們還可以看出作者對白鵝的親昵。還有別的這樣的有趣的句子嗎？

生：“鵝則對于無論何人都是厲聲呵斥?！?/p>

師：哦，鵝太高傲了，作者一家人居然忍受它的臭脾氣。

生：（齊笑）。

這是一個語言賞析的教學(xué)片段，無疑這是很成功的，究其原因在于該教師運用了還原的方法引導(dǎo)學(xué)生一步步分析出擬人的修辭并體會修辭手法的作用。執(zhí)教者先通過問題“老爺是什么人”和“在日常生活中老爺用來稱呼什么人”，還原“老爺”一詞的詞典含義與用法，通過分析生活語境與文本語境的差異來品味“老爺”一詞的錯位使用，品味這種錯位的文學(xué)價值。

語文教學(xué)中的還原實際上就是以教師的生活經(jīng)驗來填充文本的空白點，就是“補白”。可以豐富學(xué)生的情感經(jīng)歷，提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。學(xué)生的人生閱歷相對有限，情感經(jīng)歷相對簡單，鑒賞能力相對低下，光靠學(xué)生去體會和感悟只會讓學(xué)生的思維在淺表層滑行，因此教師必須通過精心地講解使學(xué)生體會語言的精妙。當(dāng)然在此之前，教師首先得運用還原法解析文本，體會語言之精妙。

語文教學(xué)中的還原包括兩個層次：一是語意還原，就是還原詞語的詞典意義，片段中的“老爺是什么人？”即詞語的語意還原；二是用法還原，就是還原每個詞的生活語境，即文中的“我們通常用老爺來稱呼什么人？”教師不僅自身要有解讀文本還原語句的基本素養(yǎng)，還要善于引導(dǎo)學(xué)生使用還原法，使學(xué)生逐漸具備還原賞析的能力，用比較時尚的說法就是讓學(xué)生學(xué)會從文章中讀出生活、讀出自己。

我們再看一個發(fā)表在《語文學(xué)習(xí)》中的一個教學(xué)片段：

生：夏季的一天，姐姐給山中看羊的弟弟送去了金黃的大斗笠。

師：“夏季的一天”？你是從文中的哪個地方看出來的？

生：我是從第一自然段看出來的，它說那個小男孩“渾身”只穿一條短褲。

師：哦，他從“小男孩”的身上看出了這是一個夏天。那么從“雨”的角度看呢？請大家默讀2-12自然段，準(zhǔn)備回答。要求回答的時候這么說：我是從第幾自然段中的哪個詞語、哪句話，看出這雨是夏天的雨。

生：我是從第五自然段中的“那又粗又亮的線線，似乎能數(shù)得清”這句話，看出這雨就是夏天的雨。

師：夏天的雨“粗”，這老師懂；剛下的時候只落那么幾大點，看看天空，就像“似乎能數(shù)得清”的“線線”，這老師也懂?？蔀槭裁凑f它“又亮”呢？

生：因為它（第五自然段）說下雨的時候還有太陽。

師：這就是太陽雨，夏天最常見的一種雨。接著說：我是從……

執(zhí)教教師巧妙地用“你從文中哪個地方看出的”引導(dǎo)學(xué)生還原詞語，學(xué)生竟然能從“渾身”只穿一條短褲，還原出這是“夏季的一天”，從“亮”還原出“下著太陽雨”。學(xué)生們“在看似平常、簡單的詞語中感受豐富的蘊含，又從蘊含的感受體會到作者用詞造句的藝術(shù)造詣”（孫紹振《名作細(xì)讀》第211頁，華東師范大學(xué)出版社2007年版）。尤其難能可貴的是，學(xué)生雖不懂得什么是還原法，但是他們逐步學(xué)會了運用還原法去品味詞語的妙處了。

除了還原法以外，比較法也應(yīng)該成為我們語文教學(xué)中語言品析的常用的方法。

我們先看下面的這個教學(xué)片段：

師：同學(xué)們讀了最后一個自然段，看到“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”的句子應(yīng)該有似曾相識的感覺，在文章的哪里還出現(xiàn)過？

生：第一自然段。

生（齊讀）：一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。

師：文章第一自然段介紹了讀者就知道了，干嘛還要反反復(fù)復(fù)地說呢？

生：道具十分重要。

師：是嗎？“一桌、一椅、一扇、一撫尺”是介紹道具的，去掉“而已”行不行，？

生：不行，介紹了道具簡單。

師：介紹道具簡單有什么用意？

生：“而已”說明了道具簡單，聲音卻很多。

生：說明這個人很善于口技。

師：作者反復(fù)說道“一……一……而已”是有目的的，他就是想讓讀者明白這個人十分擅長口技，通過“而已”一詞，贊許之情不言自明。

執(zhí)教者通過刪除詞語制造新句子與原句比較“而已”的用法，先分析“而已”的詞典意義，后分析“而已”的作用，讓學(xué)生體會作者隱含在字里行間的對口技人的精湛技藝的贊許態(tài)度。

這就是語文教學(xué)中的比較法。比較法是通過刪除或者改換詞語造成新的語句，使之與原來的語句在語體雅俗、意義輕重、情感深淺、修辭潤色等方面體現(xiàn)出差異，再通過差異對比分析引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本用詞用語之精妙，這種方法能拓展學(xué)生的思維深度，豐富語言教學(xué)的樂趣。案例中采用的是刪詞品味法，即刪除某詞語造成的新句子與原句子比較，體會所刪除詞語的精妙。除了刪詞法外，換詞法也可成為語言賞析常規(guī)教學(xué)方法。

我們再看一個教學(xué)片段：

老師要求學(xué)生找出文章當(dāng)中有趣的句子。

生：“它分娩畢，就起身，大踏步走進屋里去，大聲叫開飯?！?/p>

師：恩，不錯?！胺置洹痹谶@里指什么呢？

生：生蛋。

師：作者為什么不寫生蛋呢？

生：擬人的手法，把白鵝當(dāng)人來寫表現(xiàn)對白鵝的喜愛呀。

師：當(dāng)人來寫，干嗎不寫白鵝生小孩呢？

生：（笑）。

師：作者為什么要這么寫呢？他是一個什么人？生：學(xué)者、畫家。

師：恩……

生：學(xué)者一般不說生小孩。

（師生笑。）

師：那說什么？

生：分娩。

師：對了，從語體色彩分析是一個雅詞，而生小孩是一個俗詞，很通俗的詞語，作者是一個學(xué)者，所以……

生：用雅詞。

師：這樣的寫法叫做雅詞俗用，用很文雅的詞語來表現(xiàn)一個十分通俗的意思，這樣使文章讀起來十分幽默有趣，這種趣味叫做諧趣。這篇文章通過擬人、夸張、雅詞俗用的手法創(chuàng)造了這樣一種諧趣，而這些詞還表現(xiàn)了作者對白鵝的喜愛之情，富有生活的情趣。

在這個教學(xué)片段里，執(zhí)教者通過把“分娩”改為“生蛋”、“生小孩”讓學(xué)生體會詞語在語體色彩方面的區(qū)別，學(xué)習(xí)雅詞俗用的寫法，感受到作者對白鵝的喜愛之情和文章的詼諧之趣。

在使用比較法時，教師除了要有較豐厚的文學(xué)功底，有自己的獨特的閱讀感受，還要有一雙慧眼，能一眼發(fā)現(xiàn)詞語在語體色彩、感情色彩、詞意輕重、修辭手法等方面的特點，并且由意會到言傳，然后選擇具體的比較方法，或刪詞或換詞。打造新句子還需要尋找一個巧妙的切入點，有一雙“巧手”，如何選用對照詞，如何組織新句，都是需要反復(fù)斟酌的。此外，教師還要有一張巧嘴，使闡釋深入淺出、通俗易懂。如果教師具有了一雙慧眼、一雙巧手、一張巧嘴，比較法就能運用得得心應(yīng)手。

當(dāng)下的語文課堂上，拓展五花八門，教學(xué)深度隨意開掘，其實語文課堂的深度首先應(yīng)該是語言的深度，賞析語言永遠(yuǎn)是語文課堂的精氣神，一個看似微不足道的詞語往往蘊含了語文的玄機，語文課堂也該于語言細(xì)微處見語文精神。運用還原法和比較法引領(lǐng)學(xué)生賞析語言是語文教學(xué)理性樂趣的源泉之一，是培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢語言的主要途徑，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的最重要策略。