黑龍江 侯孟 吳寒

談?wù)Z文教師在教學(xué)過程中的情感表達(dá)

黑龍江 侯孟 吳寒

一、語(yǔ)文教學(xué)中情感表達(dá)的重要性

語(yǔ)文教學(xué)與其他教學(xué)相比更注重對(duì)情感的理解和表達(dá)。在語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)涉及到很多特殊的文體和很多不同的歷史時(shí)期，如果在教學(xué)過程中教師能夠很合理的將這些感情表達(dá)出來(lái)，幫助學(xué)生理解，那么，教學(xué)任務(wù)一定會(huì)取的事半功倍的效果，也可以更容易地讓學(xué)生記住知識(shí)要點(diǎn)，甚至可以豐富學(xué)生的課外知識(shí)。

（一）情感表達(dá)能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生們還都處在憑自己個(gè)人愛好學(xué)習(xí)的年齡段，很多同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度缺乏主動(dòng)性，教師合理的表達(dá)課程中的感情因素可以更好的提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生更容易接受課堂上的知識(shí)。在學(xué)生興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，這些平時(shí)很難理解的知識(shí)也可以很容易的被記住，這樣就大大提高的教學(xué)效率。此外，一些古代的知識(shí)還可以被教師用現(xiàn)代的語(yǔ)言合理的解讀，并表達(dá)出來(lái)，這樣可以很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深學(xué)生的印象，使知識(shí)更容易被接收，不過這類方式如果運(yùn)用不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生歧義，這就要求教師對(duì)情感的表達(dá)能力達(dá)到很高的程度了。

（二）情感表達(dá)可以提高教師自身的工作熱情，豐富感情儲(chǔ)備

教師的情感技能也不是憑空而來(lái)，豐富真誠(chéng)的情感表達(dá)需要教師在平時(shí)就注意對(duì)情感的儲(chǔ)備，也需要教師對(duì)工作充滿熱情。

當(dāng)你想為你的學(xué)生講一節(jié)生動(dòng)的語(yǔ)文課時(shí)，你首先就需要對(duì)這堂課傾注你的感情，這樣當(dāng)你教學(xué)時(shí)，才能把最真誠(chéng)最豐富的感情表達(dá)出來(lái)，而這豐富的感情來(lái)自何處，正是你對(duì)這堂課的自信，因?yàn)槟銓?duì)課上的每個(gè)細(xì)節(jié)都做好了最充分的準(zhǔn)備，因?yàn)槟銦釔壑v臺(tái)下你的學(xué)生，你希望把最好的知識(shí)傳授給他們，所以課上每次成功的情感表達(dá)都是你與學(xué)生一次真誠(chéng)的交流。同時(shí)，也是對(duì)你自身的一次鍛煉和提高，當(dāng)學(xué)生的感情充分的被你調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候你會(huì)有一種成功感，這種成功感可以讓你對(duì)工作充滿更高的熱情。當(dāng)然，我們也不能盲目的去為了那種成功感強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的感情表達(dá)，我們需要對(duì)感情有一個(gè)整體的把握，這樣才能真正的做到“春風(fēng)化雨”，使學(xué)生真正的快樂的學(xué)習(xí)，輕松的掌握知識(shí)。

二、語(yǔ)文教學(xué)情感表達(dá)需要注意什么

語(yǔ)文教學(xué)中的一些文體和知識(shí)都是需要老師和同學(xué)對(duì)其中涉及的感情有一個(gè)正確的理解之后才能有自己獨(dú)特的體會(huì)，因此任何情感細(xì)節(jié)的偏差都可能造成錯(cuò)誤的解析，使學(xué)生的理解偏離教學(xué)的目的。這就需要老師對(duì)感情的攝取和表達(dá)有一個(gè)合理的把握，不能自顧自的天馬行空，和想當(dāng)然的任意揮灑。

（一）好的情感表達(dá)需要在真實(shí)和積極的前

提下

好的情感表達(dá)需要以情感內(nèi)容的積極性為前提。教師豐富而積極的情感為教師情感技能的練習(xí)與運(yùn)用提供依據(jù)，也為學(xué)生的情感學(xué)習(xí)提供現(xiàn)實(shí)的榜樣。如果教師自身的情感是消極的、單調(diào)或貧乏的，不能以自己情感的清泉滋潤(rùn)學(xué)生心田，用自己人格的魅力激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，教學(xué)中再好的方法和手段都將黯然失色。情感表達(dá)需要表達(dá)的是真實(shí)的情感，教師不能把自己對(duì)感情的喜好帶到教學(xué)中，這其中的“喜好”既是生活中我們的喜怒哀樂，也是我們對(duì)課堂知識(shí)所涉及到感情的喜惡。如果教學(xué)中教師的情感表達(dá)都帶有自己的主觀判斷，那么就很容易都學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使學(xué)生接受錯(cuò)誤的知識(shí)。

（二）注意情感表達(dá)的合理性

人類情感的豐富決定了情感表達(dá)的多樣性，在教學(xué)中的情感表達(dá)也是多樣的，合理的情感表達(dá)可以豐富學(xué)生的感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣幫助同學(xué)理解知識(shí)，但是如果不合理的運(yùn)用，很生硬的煽情或者對(duì)感情表達(dá)的太過熱烈和冷漠，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，適得其反，影響教學(xué)質(zhì)量。

情感表達(dá)的基礎(chǔ)是教師要先學(xué)會(huì)如何控制自己的感情，然后再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的把握感情表達(dá)的“度”，最后把需要表達(dá)的感情完美的呈現(xiàn)給學(xué)生，不能在學(xué)生還沒有被教學(xué)內(nèi)容所吸引的情況下就自己提前進(jìn)入狀態(tài)。這就像一篇很感動(dòng)的文章，學(xué)生還沒有被教學(xué)的氛圍所感染，教師已經(jīng)感動(dòng)的一塌糊涂，這樣會(huì)使學(xué)生感到莫名其妙，從而不能理解教學(xué)內(nèi)容的精髓，也不能很好的接受知識(shí)點(diǎn)，使得感情表達(dá)起到反作用。感情表達(dá)的“度”不只是對(duì)時(shí)機(jī)的掌握，還有對(duì)程度的掌握，太過熱烈的表達(dá)感情會(huì)使教師的教學(xué)產(chǎn)生做作感，太冷漠的表達(dá)又會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。只有對(duì)感情表達(dá)的時(shí)機(jī)和程度都把握準(zhǔn)確才能將教師情感技能的作用完全的發(fā)揮出來(lái)，從而更好的達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生更好更輕松的學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、在教學(xué)過程中怎樣靈活的運(yùn)用情感表達(dá)

實(shí)質(zhì)上，教師情感技能是教師策略性地使情感功能得以較好發(fā)揮的技能，是教師情感理性化的表現(xiàn)方式。教師情感技能的運(yùn)用具有明確的目的性。因此，教師在豐富自己的情感世界的同時(shí)，應(yīng)十分明悉情感的功能，并學(xué)習(xí)如何運(yùn)用這些功能。良好的教師情感效能正是教師通過選擇性和創(chuàng)造性地發(fā)揮這些情感的功能來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而這也正是教師情感技能的體現(xiàn)。

（一）根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的情感表達(dá)

“任何一篇文章，不但有他特殊的思想內(nèi)容和寫作形式，而且有他特定的感情色彩。”（王文彥，蔡明.語(yǔ)文課程與教學(xué)論.高等教育出版社.2002年版.196頁(yè)）無(wú)論是抒情散文，還是記敘文，說(shuō)明文，議論文，都包含著作者的感情，或者態(tài)度，教師在教學(xué)過程中只有把握住這種感情，靈活的掌握表達(dá)感情的基調(diào)，才能通過感情表達(dá)來(lái)控制課堂的氣氛，控制學(xué)生的情緒，使學(xué)生領(lǐng)略的正確的感情表達(dá)。

不同的文章內(nèi)容所呈現(xiàn)出的感情也是不一樣的，教師需要根據(jù)不同的內(nèi)容來(lái)調(diào)節(jié)自己的感情，力求達(dá)到最好的感情表達(dá)效果，營(yíng)造出好的課堂感情氛圍。例如：《我的母親》是表達(dá)對(duì)母親的感激懷念之情，《荷塘月色》是淡淡的喜悅淡淡的哀愁等等。這些文章所表達(dá)的感情都需要一個(gè)合格的教師靈活的掌握，所以說(shuō)，一個(gè)好的教師也是一個(gè)感情魔術(shù)師，他可以把那些隱藏在文字下的感情通過自己完美的揮灑出來(lái)，呈現(xiàn)給講臺(tái)下的每個(gè)同學(xué)，他會(huì)充分的調(diào)動(dòng)每個(gè)感情的細(xì)節(jié)，給學(xué)生一個(gè)最適合學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的氛圍。

（二）通過多樣的形式與學(xué)生溝通

“例不十，不立法?！保ㄍ趿?漢語(yǔ)史稿（上冊(cè)）.北京：中華書局，1980年版19頁(yè)）理論的成功最終是來(lái)源于實(shí)踐的。感情的表達(dá)如果能把學(xué)生以一種動(dòng)手參與的形式帶入到教學(xué)過程中來(lái)，那么他們就更容易體會(huì)教學(xué)中所要表達(dá)的感情，也更容易與教師建立起溝通，這樣教師也會(huì)及時(shí)的了解學(xué)生情感的變化，以免學(xué)生產(chǎn)生不正確的感情理解。例如：當(dāng)講到《雷雨》時(shí)，教師可以組織班級(jí)同學(xué)出演話劇，通過學(xué)習(xí)之后學(xué)生們已經(jīng)對(duì)這部作品有了自己的理解，他們會(huì)講自己對(duì)作品的理解通過動(dòng)作神態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，這是學(xué)生對(duì)教師情感表達(dá)的一種反饋，教師可以在同學(xué)表演的過程中了解學(xué)生對(duì)作品的理解程度，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致的講解和指導(dǎo)。在這整個(gè)的教學(xué)過程中，不僅豐富了師生間情感的互動(dòng)，加深了學(xué)生的知識(shí)印象，也可以彌補(bǔ)在教學(xué)中無(wú)法及時(shí)涉及的細(xì)節(jié)。當(dāng)講解《再別康橋時(shí)》教師可以讓同學(xué)想象成作者，體驗(yàn)詩(shī)文中那種特殊的感情，并組織同學(xué)進(jìn)行朗讀比賽，在朗讀過程中對(duì)學(xué)生的朗讀特色進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后可以引申出作者的其他一些代表作，讓同學(xué)們體驗(yàn)一些感情的變化。這種換位思考的方式不僅可以讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌這種特殊的文體有了一種特殊的體驗(yàn)也借此豐富了學(xué)生們的課外知識(shí)?？傊?，多樣的形式的溝通都可以幫助學(xué)生更好的理解教師在教學(xué)過程中所表達(dá)出的感情，也是教師對(duì)學(xué)生理解的一個(gè)檢驗(yàn)，和課外知識(shí)的補(bǔ)充。

（作者單位：黑龍江省護(hù)理高等?？茖W(xué)校）