安徽省宿州市蕭縣郝集中學(xué) 張林

一、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的意義。

突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。英語新課標(biāo)中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和課程資源的開發(fā)等方面都應(yīng)突出以學(xué)生為主題的思想”。在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人實(shí)施。即強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。在英語教學(xué)中如果我們教師對(duì)所有學(xué)生采用單一的教學(xué)方法，就不能適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，更不能滿足他們的需求，由此就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)班級(jí)中優(yōu)秀的學(xué)生因“吃不飽”，使其潛能難以得到充分的發(fā)揮。

二、應(yīng)把握的原則

（1）主體性原則

把握這一原則要求教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造有利于創(chuàng)新的教學(xué)氣氛。師生間、學(xué)生間建立民主、合作、平等、和諧的關(guān)系。徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)滿堂灌、一言堂的教學(xué)模式，為學(xué)生提供思考的時(shí)間和空間。創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生提出問題，并容忍學(xué)生錯(cuò)誤，使學(xué)生想問、敢問、善問，成為學(xué)習(xí)的主人。

(2)激勵(lì)性原則

成功教育理論告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有獲取成功的需求和潛能。這就要求教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的潛能，為他們創(chuàng)造各種嘗試、探索和展示自我的機(jī)會(huì)和條件，提高積極性，增強(qiáng)自信心。

（3）分層教學(xué)原則

這一原則要求教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)針對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求和輔導(dǎo)要求，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生分別在各自起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識(shí)信息。

（4）分類指導(dǎo)原則

這是指根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、愛好、品質(zhì)、智力及非智力因素等將學(xué)生進(jìn)行合理分類，實(shí)施層次性指導(dǎo)。

四、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的方法。

（1）學(xué)生的分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此，從初一入學(xué)開始，就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次，然后再把不同層次的學(xué)生混編成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長，每位組長負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各一到兩名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但是這樣的層次并不是一成不變的，可以根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整，這樣分層、設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，學(xué)生的英語水平就會(huì)突飛猛進(jìn)。

（2）教學(xué)目標(biāo)分層

確立各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動(dòng)，激發(fā)熱情，形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力是很重要的。只有進(jìn)行目標(biāo)分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。

（3）備課分出層次

分層備課就是依據(jù)教學(xué)大綱吃透教材，針對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的要求，針對(duì)每一課設(shè)計(jì)不同的教法，重點(diǎn)考慮消除障礙，并提高對(duì)優(yōu)生的要求，設(shè)置分層練習(xí)。

（4）講課分層進(jìn)行

分層講課要依據(jù)學(xué)生的接受能力提出不同要求，并在學(xué)生的能力范圍內(nèi)展開課堂教學(xué)，其結(jié)構(gòu)是：確立分層目標(biāo)、分層設(shè)疑、分層講解、嘗試練習(xí)、分類指導(dǎo)、歸納小結(jié)、分層作業(yè)。同時(shí)要注意處理好宏觀（學(xué)生整體）和微觀（學(xué)生個(gè)體）之間的關(guān)系，處理好優(yōu)、中、差三類學(xué)生之間的關(guān)系，做到有同有異，有分有合，分合有致。

（5）作業(yè)分層設(shè)置

具體做法是讓差等生加強(qiáng)練習(xí)，同時(shí)給優(yōu)等生補(bǔ)充綜合運(yùn)用題，以拓展其能力。

（6）課內(nèi)、課外分類指導(dǎo)

這是指教師依據(jù)分層教學(xué)的不同教學(xué)效果，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，確保指導(dǎo)的效度。

（7）考核分類檢測(cè)

要求教師針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同層次的要求，以達(dá)到通過考試促進(jìn)各層面學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

五、原則和方法的綜合運(yùn)用

（一）按照如前所述方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

（二）完成了學(xué)生分層后，就要分層確定教學(xué)目標(biāo)，并在接下來的實(shí)際教學(xué)工作中按照既定的目標(biāo)研究教材、研究教法、研究每一層次的學(xué)生和每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的原則和方法真正融入到實(shí)際教學(xué)中去。

（三）預(yù)習(xí)階段設(shè)置以下問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇完成。使每一位學(xué)生都產(chǎn)生“我能讀懂這個(gè)故事”的感覺，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（四）在聽力訓(xùn)練和課文解析后，讓不同層次的學(xué)生回答上述層次不同的問題。讓各個(gè)層面的學(xué)生都有成功感。

（五）在講解本課的語法難點(diǎn)——現(xiàn)在完成時(shí)階段，改傳統(tǒng)的發(fā)散式的精講多練為聚焦式的精講多練。以最少最簡明的語言講清現(xiàn)在完成時(shí)的概念，將書中完整但略顯晦澀的概念刪枝、去葉、留干，改為“過去動(dòng)作或狀態(tài)影響或持續(xù)到現(xiàn)在或未來”。然后給出難度水平各異的句子，由淺入深，指導(dǎo)各類學(xué)生做練習(xí)，讓學(xué)生感覺都能學(xué)會(huì)新知識(shí)。

（六）、在單詞教學(xué)中，更是可以借助學(xué)生的層次劃分，讓優(yōu)等生在課內(nèi)外領(lǐng)讀或給差生個(gè)別指導(dǎo)，起到以點(diǎn)帶面的作用。

（七）在作業(yè)設(shè)置方面，也給出了“自主套餐”，讓各層面的學(xué)生有選擇的余地，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

（1）讀記單詞（必會(huì)）

（2）熟讀課文（必會(huì)）

（3）掌握現(xiàn)在完成時(shí)的基本結(jié)構(gòu)（必會(huì)）

（4）背誦課文（備選）

（5）復(fù)述課文（備選）

（6）用現(xiàn)在完成時(shí)寫一個(gè)趣味故事（備選）

五、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的實(shí)施效果

實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)以后，使同一層次的同學(xué)都處于同一個(gè)起跑線上，感覺到水平差不多，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語的自信心。學(xué)生回答老師的提問也是爭先恐后，課堂氣氛很活躍。

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[J]北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年

[2]關(guān)文信.《新課程理念與初中英語課堂教學(xué)實(shí)施》.[J]首都師范大學(xué)出版社