河北省遷安第二中學 吳國鳳

中學英語教學大綱明確指出，應“著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力”。寫作能力作為交際能力的一種，大綱也有明確的要求，“培養(yǎng)初步寫的能力”。寫作能力作為一種綜合性很強的能力，能幫助提高聽、說、讀的能力。并且每年高考試題的書面表達也促使我們要重視學生寫作能力的培養(yǎng)。

事實上，學生寫作時總是有畏難情緒的，面對作文題目常感到無從下手；同時，英語寫作課程往往變成了語法課程，教師花大力氣進行語法糾錯、句子改寫等工作，但是收效甚微。如何解決這一問題呢？筆者在教學中作了以下有益的嘗試。

一、激發(fā)興趣，謹記循序漸進

“興趣是最好的老師”。要提高學生的英語寫作水平必須從興趣著手，解決學生思想上的惰性和心理上的畏難情緒，變“要學生寫”為“學生自己要寫”。

首先，英語中的語言也是富有語言魅力的，一個好句子，一篇好文章，一個好成語，一個好警句，都能讓學生感到英語文章也是有內(nèi)涵有深度的，所以品讀一篇好文章，能讓學生體會語言的魅力，讓學生學會欣賞，就能使其體驗異國語言的美。培養(yǎng)學生的寫作能力，先從好句子好文章入手，不要上來就是高考命題性質的“看圖寫文章”或“給要點寫文章”。激發(fā)學生對語言的審美情趣，自然就能激發(fā)學生寫好句子，構思好文章的欲望。

其次，要循序漸進。從“寫一個好句子”做起，進行寫作訓練，保持學生的寫作興趣。古人唐彪說：“讀十篇不如做一篇?！苯酉聛?，對學生進行寫作訓練，要以寫作的實踐來提高其寫作的能力；但是要注意“練要得法，循序漸進”，先易后難，由淺入深，由短及長地進行，要小步調(diào)小臺階，避免一步到位。最初可以采用“連詞成句→參照情景說短句→句子加長成段落→美化句子成篇章”的步驟，實現(xiàn)從指導性寫作向自由發(fā)揮過度。

再有，方式多樣化。對不同文體進行接觸性訓練，時時激發(fā)學生的寫作興趣。筆者常用的方法有：

（1）聽美文，學會復述。精選英語美文，反復誦讀，直到學生理解大意，然后讓學生憑記憶寫出文章的大意。同時要鼓勵學生大膽運用自己的語言，結合所學句型，進行連句成文訓練。

（2）模仿句型，填詞成句。學生最習慣是的漢語寫作思維，平時學的句型在寫做時反倒忘得一干二凈。這時，教師要提示學生根據(jù)什么細節(jié)采用什么句型為佳，久而久之，學生會慢慢模擬這樣的做法，逐漸會學以致用。

（3）討論題目，各抒己見。根據(jù)作文要旨，讓學生圍繞主題和文章的細節(jié)展開討論，讓學生提出自己想用的句型結構、表達方式、寫作手法等。

最后，教師要開動腦筋，創(chuàng)設英文學習氛圍，積極借助有價值的因素，如：開辟英文習作園地，組織英文演講比賽，廣播播放英文稿件等等，讓學生在實踐中去體驗寫作的樂趣，提升對英語寫作的興趣。

二、培養(yǎng)語感，訓練英語思維。

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。只要不斷的輸入語言信息，終有一天學生會脫口而出英語好句子。英文寫作亦是如此。高中課文謀篇布局合理，語言文字規(guī)范，我們一定要作為經(jīng)典范例讓學生掌握重點句型，經(jīng)典句子，精妙的詞語。讓學生在精讀中細細品讀，在品讀當中去理解、去領悟。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。

同時讓學生廣泛閱讀，拓展寫作思路，注重積累、擴充詞匯，這樣學生從廣泛閱讀，學生逐漸被熏陶被感染，而這個過程是潛移默化的，只要這樣才能逐漸使之形成語感，從而寫作時才思泉涌；同時只要廣泛閱讀，才能了解英語國家的文化背景，寫出的句子符合英語習慣。泛讀要恰當?shù)剡x材，內(nèi)容應當是學生感興趣的，難度要適中，體裁要廣泛。

三、自糾自查，教師適時指導。

在整個教學過程中，學生始終是教學的主體。因此，在寫作教學中也應該注意避免“滿堂灌、手把手”的教學方法，放手讓學生去積極主動地參與到教學的各個環(huán)節(jié)去。特別是對于學生習作進行點評時，老師更不能一言堂。

很多情況下，教師常常對學生的作文加以獨家點評，始終是在“肯定什么同時又否定什么”，然后給予機械地糾正，讓學生記住“該怎么寫，不該怎么寫”等等。這等于是手把手教學生，而其實際上是學生是被動接受，而其作品只是體現(xiàn)出了老師一個人的想法，學生始終是“扶不起的阿斗”。筆者認為，既然學生寫出了一篇文章，必然有其自己的思索過程和自己組織語言的邏輯思維。讓學生說出自己的寫作思路、組織語言的過程，能讓老師和其他學生明白作者思維中那些東西是可取的，那些東西是不得當?shù)?。從而，老師根?jù)其暴露出來的問題，有針對性的進行處理，是個性的提起注意，是共性的加以講解。這樣，寫作教學就能更高效務實的展開了，同時學生會從作文點評課中受益匪淺。從而培養(yǎng)學生獨立思考、獨立作文的能力，更大的發(fā)揮學生學習和創(chuàng)作的主動性。

四、寫作過程，小組共同參與。

作文可以大家一起評，而成文的過程大家也可以一起參與。合作學習在寫作教學中，也是一種較實用的方法。一個人的思維是狹隘的，眾人的想法會是很廣博的。筆者嘗試了分組合作的方式，嘗試讓學生自主學習。我將班級分成若干寫作小組，采用“學生討論完成初稿——小組內(nèi)傳閱——互評互改——推敲詞句——二稿交給老師”的模式。這樣即調(diào)動了學生主動參與的意識，又有機會讓學生一起研討，一起動腦，培養(yǎng)互相合作的精神，同時讓學生互相取長補短。如何指導學生的合作學習，特別是在寫作課堂如何用好這一個模式，想法還不是太成熟，希望得到大家的建議！

總之，提高英語寫作能力并非一日之功。我們只有遵循寫作教學規(guī)律，探索寫作的訓練方法，日積月累，循序漸進，才能提高英文的寫作水平。

[1]《淺談如何提高學生的英語寫作水平》[M]作者：周勤亞2008，5

[2]《亦步亦趨學寫作》[J]孫玉，謝宇上海圖書出版公司，1994：91-108

[3]《中學課堂教學結構創(chuàng)新與改革的幾點建議》[J]謝小屋《教書育人》2009，8

[4]《高中英語寫作指導》[M]戚紹領湖北教育出版社

[5]《高中英語寫作》[J]外語教學與研究出版社2007，1