黑龍江 張冬梅

以工作過程為導向的《稅務會計》課程開發(fā)探索與實踐

黑龍江 張冬梅

以工作過程為導向的課程體系改革是高職院校教育本質(zhì)特征的內(nèi)在要求，工作過程導向的課程把理論和實踐加以整合，滿足崗位對職業(yè)能力的要求，解決了理論與實踐的脫節(jié)問題。本文通過對高職院校財會專業(yè)《稅務會計》的課程進行改革，摸索出一條適合高職院校學生特點，能夠增強學生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學模式，供同行交流、探討。

工作過程；《稅務會計》；課程開發(fā)

高職院校培養(yǎng)出來的學生，很難適應企業(yè)的需要。據(jù)企業(yè)反映，剛畢業(yè)的高職院校學生，要理論知識沒理論知識，要實踐經(jīng)驗沒實踐經(jīng)驗，而且怕吃苦，挑肥撿瘦，缺乏責任感，以自我為中心，缺乏團隊合作精神。這已是一種普遍現(xiàn)象。《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出，要加強高職院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，這就要求高職院校要開發(fā)出一套與專業(yè)培養(yǎng)目標相一致的課程體系，讓高職院校學生掌握現(xiàn)代生產(chǎn)中某一職業(yè)崗位或崗位群的基本知識和技能，而這些基本知識和技能都是與具體的生產(chǎn)崗位和工作情境（工作過程）緊密相連的，從這個意義上說，開發(fā)以工作過程為導向的課程體系是職業(yè)教育本質(zhì)特征的內(nèi)在要求。工作過程導向的課程把理論和實踐加以整合，滿足崗位對職業(yè)能力的要求，成功地解決了理論與實踐的脫節(jié)問題。

2009-2010年第一學期，筆者對本校財會078班的《稅務會計》課程進行了改革，改變過去傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的教學模式，采用以工作過程為導向的“教、學、做”一體化的教學模式，得到了學生的一致好評，取得了較好的教學效果。

一、課改總體目標

深化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生能夠體驗未來職業(yè)崗位，把職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)心理有機地結(jié)合起來，形成良好規(guī)范的職業(yè)行為。

二、課程總體設(shè)計及教學安排

總體教學設(shè)計以學生為主、教師為輔，教師起指導作用。將全班學生每四人一組，四個人分別扮演企業(yè)的會計主管、會計、出納員、記帳員。他們的崗位并不是固定不變，而是每星期輪換一次，這樣以便每個人都能熟悉所有的會計崗位。教師在上課之前將這堂課的任務書、資料交給每一小組，教師用20分鐘左右的時間交待這堂課的任務，講解有關(guān)的知識點，小組成員接到任務書后，由主管會計（小組長）組織大家討論，為完成老師布置的任務，先解決“技術(shù)難題”——一些理論問題及操作方法，若小組意見不統(tǒng)一，解決不了，則請教師進行解答，教師只是答疑解惑，進行個性化指導，如果遇到帶有普遍性的問題，則叫停，進行統(tǒng)一指導。

四個小組的崗位分工：主管會計負責審核原始憑證，審核業(yè)務的合法性，在審核合格的憑證后面簽字，主管會計將審核合格的原始憑證交給會計人員，會計人員根據(jù)審核后的原始憑證編制記帳憑證，之后，將涉及現(xiàn)金、銀行存款的記帳憑證交給出納員，出納員根據(jù)會計人員編制的記帳憑證付款或收款，并登記現(xiàn)金日記帳及銀行存款日記帳；會計人員將不涉及現(xiàn)金及銀行存款的記帳憑證交給記帳員，記帳員根據(jù)有關(guān)記帳憑證登記相關(guān)的明細帳。主管會計根據(jù)會計所做的記帳憑證進行科目匯總，并登記總帳，填制納稅申報表。之所以設(shè)計這種教學情境，主要目的是制造一種真實的工作氣氛，學生不再是學生，而是企業(yè)的會計、企業(yè)的出納員、企業(yè)的記帳員、企業(yè)的主管會計，學生不是來上課，而是來上班，學生不是在做練習題，而是在處理經(jīng)濟業(yè)務，給學生一種真實的職業(yè)體驗、崗位體驗，這不僅為學生將來走向工作崗位奠定了良好的知識及技能基礎(chǔ)，而且還幫助學生做好了心理準備。同時，這種教學情境的設(shè)置也加強了學生的團隊合作精神，每名小組成員不僅要完成自己崗位的工作，而且還要學會通力合作，才能完成一項經(jīng)濟業(yè)務的處理。

三、學生成績評定

學生平時成績占40%，其中：出勤占10分，學習態(tài)度占10分，學習成果占10分，團隊合作占10分。學習態(tài)度和出勤成績由教師評定，學習成果和團隊合作分數(shù)由學生自己互相評定，教師進行監(jiān)督。

四、學生評價

由于是首先在07級學生中采取這種教學方式，學生反映強烈，學生普遍反映一節(jié)課（95分種）在輕松、愉快的氣氛中就結(jié)束了，不僅把該學會的知識都學會了，而且還鍛煉了動手的能力，學會了自主學習，教學效果很好，學生建議學校推廣這種教學模式。

下面就節(jié)選幾個學生的反饋信息：

“雖然只有一個月（教學），我感覺是享受，因為從來沒有過這種方式上課，很喜歡，讓我把該學的知識都學了，而且還找到了真正工作的感覺。很喜歡，很輕松愉快地把要學的知識都學了，而且小組之間相互合作的非常好，很有團隊精神，從小學開始上課，一聽就是一天，老師也累，學生也累，這樣由理論和實踐相結(jié)合，還能促進學生的積極性。”

“我最大的收獲是在學習中掌握了以后在實際工作中應該掌握的技能，四個人一組互相配合，增強了團隊合作意識，這對以后的工作來說是一項必要的條件，而且每個人的職責不同，也鍛煉了獨立工作的能力?！?/p>

“這學期的課讓我感受到了工作的氣氛，而不是學習，是在讓我們了解以后走上工作崗位應該做些什么，也不至于到以后什么也不了解，什么也不會，這樣的學習方法讓我學到了很多?！?/p>

“我學習稅務會計的時候，自己完全投入進去，在每次的崗位分工中，感覺自己就是一名主管、會計、記帳、出納人員，這種狀態(tài)也把我?guī)肓藢W習中、工作中，通過這門課程，通過老師轉(zhuǎn)換的教學方式，我學會了稅務會計，如果是傳統(tǒng)式教育，可能你講講，我就走神了，幾乎最后都不會有感覺。”

看來這種“教、學、做”一體化的教學模式，深受學生歡迎，不但讓學生學會了自主學習，掌握應該掌握的理論知識，同時也大大增強了學生的動手能力，使學生的職業(yè)技能得到提高，使他們更能適應未來職業(yè)崗位的需要。同時，這種教學方式，使我們最初所設(shè)定的知識目標、能力目標、社會和方法目標都得以實現(xiàn)。

【注】本論文受黑龍江省職業(yè)教育學會科研項目資助，課題項目為《高職院校財會專業(yè)以工作過程為導向的課題開發(fā)探索與實踐》，項目編號：Z0130。

（作者單位：黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學院）