新的《英語課程標準》指出：英語課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這告訴我們開發(fā)學生的情感態(tài)度對學生的英語學習起關(guān)鍵作用。

英語學習是一個非常復雜的過程，它既是一個認知過程，也是一個情感過程。因為學生的英語學習行為是受意識支配的，所以，首先學生要有一種學習英語的強烈愿望，從主觀上產(chǎn)生一種學習動機，然后才能在行動上付之實施。其實研究發(fā)明，學習動機是學生的情感態(tài)度中非常重要的因素之一。

如何激發(fā)學生的的英語學習動機呢？在多年的初中英語教學中，我認為，活用激勵機制是激發(fā)學生英語學習動機的有效方法。

1.運用小組評價和“榮譽欄”等激勵形式激發(fā)學生英語學習動機。

學生初一入學時，我們可以這樣做：根據(jù)學生學習成績、個人素質(zhì)及同學推薦，每個班級成立6—8個英語探索合作學習小組，并選出正副小組長，制定小組公約和小組評價積分辦法。每周末對6—8各小組進行課堂表現(xiàn)評價，根據(jù)小組積分多少從6—8個小組評選前3—4名，把評語（評語內(nèi)容大體為學生課堂表現(xiàn)情況，從而獲得本周英語學習小組冠軍、亞軍、季軍和表現(xiàn)最佳氣質(zhì)獎等）張貼在該組的組報旁邊。同時在教室墻上設(shè)有每個小組“榮譽欄”，將本周該在課堂上小組精彩的回答、做對的典型英語題、優(yōu)秀的書面表達寫作等粘貼在“榮譽欄”中。小組評價時刻激勵著優(yōu)勝組繼續(xù)學習，也激勵落后組查找自己的不足而奮起直追；“榮譽欄”不僅每天讓優(yōu)勝組欣賞自己的成果，同時心情快樂；也讓落后組得到重新學習的機會。我認為小組評價和“榮譽欄”這兩種激勵形式會激發(fā)優(yōu)勝組繼續(xù)學習英語的動機，也一定激勵落后組后來者居上的決心。

2.運用“母親節(jié)”、“父親節(jié)”等外國傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容，激發(fā)學生英語學習動機。

有關(guān)動機研究的最新觀點告訴我們：學生的學習動機的自我激發(fā)，最初是來自于父母的期望。無論是“母親節(jié)”還是“父親節(jié)”，其本意都是贊揚母親、父親的偉大，講述的是他們對兒女的人間親情。我們可以這樣做：首先讓學生搜集“母親節(jié)”、“父親節(jié)”的有關(guān)材料，以手抄報的形式展示給同學，然后講述自己父母親是如何撫養(yǎng)自己的，有哪些艱辛。我班劉勇同學講述自己母親下崗三年，靠撿破爛供應(yīng)自己上學的真實故事。全班同學都感動的哭了。我們再進一步闡明，我們學生從6歲就開始上學，12歲或13歲就離開了父母來上學，在假期時才與自己的父母團圓，以后考上高中、大學和參加工作與自己的親生父母在一起的時間不會很多，趕快現(xiàn)在珍惜時間孝敬自己的父母，對我們青少年來說，孝敬自己的父母的最好方式就是抓緊學習，考出優(yōu)異的成績。這樣“母親節(jié)”、“父親節(jié)”等外國傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容用結(jié)合學生實際進行激勵教育，學生的學習動機被會激發(fā)起來。

3.了解學生的愛好，用學生喜歡的活動激勵學生的英語學習。

比如學生喜歡足球、下象棋或者與校長合影等，那么我們英語教師可以在學生學習很努力的情況下，或者學習成績有了進步情況下，組織學生足球、下象棋或者與校長合影等。每當學生學習有一些提高時，我們就這樣做，經(jīng)過多次的反復，學生就會喜歡上英語學習。

4.運用學習目標激勵學生的英語學習

專家認為：目標價值越大，動機越強。目標越容易實現(xiàn)，動機會更強。英語教師要讓學生制定自己的學習目標，如考上某某大學，在英語學習上超過班內(nèi)比自己學習好的某某同學等。這樣就會激勵學生的英語學習并且形成人人不甘示弱人人爭當學習能手的英語學習氣氛。但要注意為了實現(xiàn)一個大目標，一定要讓學生給自己制定循序漸進的小目標。

5.理解英語學習的意義激勵學生的英語學習

學校的學習與社會的學習的不同點，就是它的間接性。學生往往看不到學習對他們有什么直接意義，學習的需要，是在他們進入社會以后，才會慢慢感覺到的，但為時已晚。所以英語教師要激勵學生抓緊學習英語。英語教師要經(jīng)常組織英語課外活動，在活動過程中，學生能學到課本以外的知識，比別人多增長知識，這樣有助于為他們提前取得一張進入“社會發(fā)展”的“通行證”，有助于為將來的生活做好準備。英語教師還可以以生動活潑的教學方法使學生了解英語知識在生活實際中的意義，引起他們進一步探討的認知需要。通過這些激勵措施，英語學習意義就會被理解，那么學生的學習動機被會激發(fā)起來。

6.讓學生體味英語學習成功的樂趣，激勵學生的英語學習，增強英語學習的自信心。

心理學研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣學生從英語學習獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學習動力。因此在英語教學中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當難度的提問、討論和測試的機會，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，感覺到自己的力量，這樣自然會激勵學生的英語學習，增強英語學習的自信心。

7.創(chuàng)造平等的激勵機制，讓學生都能為了積極的動機而努力學習英語。

教學的真正目的不僅是提高學生的學習成績，同時也包括增強學生的學習愿望。我們可以先組織學生進行一次英語考試，摸清學生的底子，在此基礎(chǔ)上讓學生準備一段時間，再組織考試，然后比較學生的進步。在公平的學習競賽中，每個學生都能感受到探索知識的興奮，能夠被問題的解決所吸引，每個人都能體驗到自我提高的滿足感。公平競爭把獎勵頒發(fā)給那些為了自我提高而奮斗的人，而不是那些戰(zhàn)勝了他人的人；肯定了學生的努力，而不是夸大能力；鼓勵了學生的創(chuàng)造性，而不是培養(yǎng)順從的學生，公平競爭要讓學生體驗到自己的成績與自己的努力程度是成正比的，從而激發(fā)學生的學習動機。

學生英語學習動機激發(fā)是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革，要求教師研究學生的學習心理需求，關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)學生的學習動機，同時對于英語教師來說，這也是英語新課程改革的內(nèi)容之一。

[1]全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）[S]

[2]馬斯洛需求理論