江蘇省如皋初級中學 沈建梅

新課程的課程更新是體系性的，在傳統(tǒng)的目標設計模式被拋棄之后，許多人迫切需要一種簡單、明確、便于操作的新的策略來取代遵循。建立新課程的目標策略，必須更新目標理念，從傳統(tǒng)的慣性思維中突圍出來，以新的眼光認識新課程體系中的目標機構，也即理清新課程下的角色是什么，然后才談得上設計策略，不然很容易會穿的新鞋走的卻是老路。

一、新的目標理念：張力與對話

（一）目標張力：科學與價值

什么是教育？傳統(tǒng)理念說“教育即科學”。對于“教”來說，設計目標確實是一門科學，科學講究順客觀規(guī)律辦事，要求教學目標一要符合英語學科的規(guī)律，符合課程的總目標，二要符合人的成長和智能建構規(guī)律。新課程理念并不否認教育是科學，因為運用科學方法，遵循科學規(guī)律，是教育的一種本質(zhì)，但是認為僅僅承認“教育即科學”是不夠的，同時必須要強調(diào)“教育即解放”。所謂解放，就是解放“人”，解放“潛能”。因為對于“學”來說，教育面對的是一群在不同生活、文化環(huán)境中生長的具有多元智能差異的個性。與“教”的科學取向相對立，支配“學”的是價值取向。學生在教學中常常不理會“結構性知識”這來自外在的規(guī)范，他們所做的是各取所需，在自己素養(yǎng)結構的“最近發(fā)展區(qū)”選擇目標，目標取向往往是“非結構性的知識或經(jīng)驗”，因此，從科學準則看，它們呈現(xiàn)的是無序形態(tài)。但是，他們吸收的是以經(jīng)驗為基礎的有用的知識，極易被同化或順化而融入主體的素質(zhì)結構的部分，從個體素質(zhì)構建說它們卻是有序的。

可見，傳統(tǒng)教學中，教學目標是科學化，在素質(zhì)教學中，教學目標則是科學化與價值化的對立統(tǒng)一。新課程雖有新課標的規(guī)范，但由于科學與價值的兩極對立，在教學目標設置的策略上勢必會導致一定的矛盾與沖突。新課程目標中存在著的科學與價值的沖突，與其說是一種“矛盾”，不如說是目標機構內(nèi)的一種“必要的張力”?！皬埩Α笔切抡n程的一個中心理念。我們認為，張力的存在是新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的本質(zhì)特征。正是這種張力中，我們拓開了在設置目標上新的認識方向，即于科學與價值對立兩極之際，如何去把兩極聯(lián)系起來，而不是把二者割裂開來；如何使對立的兩極互補，而不是使二者絕對排斥；如何在對立兩極之間保持某種平衡，實現(xiàn)目標設計的最優(yōu)化。

（二）目標對話：預設與生成

按照現(xiàn)代教育理念，教育不是單純的傳授的關系而是一種平等的對話，教育家費萊雷說：“真正的教育不是通過‘甲方’為‘乙方”（‘A’for‘B’），也不是通過‘甲方’關于‘乙方’（‘A’about‘B’），而是通過‘甲方’與‘乙方’（‘A’with‘B’）一起，以“世界”（教材、生活等）為中介的對話，但是，盡管教師與學生是平等的，各自以主體參與目標設置的對話，兩者的角色卻是不同的，教師是主體，他負有引導和組織的責任，與學生比較他要作雙重對話。

1.與教材的“科學”對話

課程標準是蘊含在教材內(nèi)，是預設的；教師通過與教材對話而生成教學目標。在新課程中，教師確立教學目標有很大的自由選擇余地，同一篇中完全可以生成不同的教學目標。每個教案都有自己的教學目標，有的教師選詞語目標責任制，有的教師選朗讀目標，有的教師選聽力目標，自然還可以選其它目標。教學目標的主體是教師，是教師依據(jù)教育的需要確立的，由于教師與教材的對話是有準則的，這準則就是科學。所謂科學，即設置目標上要符合英語學科的規(guī)律與目的，以及學生的素養(yǎng)實際，還可以說教師與教材的對話是一種“科學”的對話。

2.與學生“價值”對話

傳統(tǒng)的教學目標是規(guī)定的，學生沒有設置自己目標的權利，因此實際上只有教師的教學目標。但是，教學目標不等于學習目標，學習目標是由學生確立的，通常是在學生與教材對話中生成。教師預設的教學目標與學生生成的學習目標并不一定總是統(tǒng)一，相反常常會發(fā)生矛盾和沖突。這樣，在預設與生成中構成了教學目標設置的一種張力。這就是素養(yǎng)目標設置的內(nèi)在機制，它對現(xiàn)代教師的素質(zhì)提出了更高的要求。海德格爾說：“教難與學，乃因教所要求的是：讓學?！痹谛抡n程教學中，教師的主導作用不僅是科學地設置教學目標，更重要的是做好教學目標與學習目標的轉(zhuǎn)化。

二、英語新目標理念重視文化導入

文化的概念非常廣泛，它可以是指一個國家和民族在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神文明的總和。由于文化是一個復雜的綜合體，有些學科對它的概念和范疇的研究常帶有明顯的傾向性和側(cè)重性。就英語教學而言，它涉及到的英國國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范和價值觀念等，每個方面都有十分豐富的內(nèi)容。在中學英語教學中，要讓學生初步了解英語國家的文化，就必須遵照“相關、實用、循序漸進”幾項原則，對文化導入的內(nèi)容作必要的取舍。相關性原則要求所導入的文化內(nèi)容應該與教材的內(nèi)容有關，或者是教材的拓寬。文化導入教學應充分利用教材中的語言材料，盡可能與語言教學同行。只有這樣，新目標理念才能真正被重視。

三、英語新目標理念要注重教師角色的多元化

1.教學過程的設計者

教師要根據(jù)不同階段學生的特點，選擇教材和教具，設計教學過程。作為設計者，教師要考慮三個問題：教學目標是什么？選擇什么樣的教學策略來實現(xiàn)這一目標？選擇什么樣的檢測手段來檢驗教學效果？

2.教學過程的組織者

教師要轉(zhuǎn)變其作為擁有知識的權威者的角色，而成為學習的組織者，為學生的自主學習創(chuàng)造條件。因為成功的教學活動取決于教師良好的組織，同時取決于學生對活動的目的、內(nèi)容和方式的理解。

3.學習知識的引導者

教師既要注重“教”法，很好地講解、傳授；更要研究學生的“學”法。教師要清醒地意識到，引導學生學習是自己的職責，變“授人以魚”為“授人以漁”，使學生找到適合自身特點的學習方法。

4.學習過程的促進者

隨著新課程的實施，教師不再是定型知識的傳聲筒，照章行事的盲從者，而是學生學習過程的促進者，是促進學生學習、促進學生個性發(fā)展的催化劑。教師要通過激發(fā)學生學習動機，教師要幫助學生審視和反思自我，明確自己的學習目標，教師要幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，教師要幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學知識的個人意義。

5.學生學習的合作者

在教學過程中，教師要與學生建立友好和諧的師生關系，平等地與學生進行討論，共同解決問題，決不能以自己的認識去支配學生的思維，以自己的標準去評判學生的活動，從而限制了學生的思維活動。在各項任務活動中，教師通過與學生的合作可以創(chuàng)造出一種輕松、愉快、活潑的氣氛，淡化學生的心理壓力，溝通師生情感，使他思維活躍，處于最佳學習狀態(tài)。

6.學習過程的評價者

教師要對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力、學習策略、掌握基礎知識和技能的水平以及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃艿?，進行全面綜合性的評價。當然，對學生學習的評價不應當僅僅由教師來實施。形成性評價的手段和形式可包括：課堂反饋檢測、作業(yè)、課內(nèi)外參與英語活動的表現(xiàn)等，教師可通過觀察、交談、問卷調(diào)查、學生自評等方式進行評價。

7.學生心理的保健者

中學生正處于心理發(fā)展的關鍵時期，會遭遇各種心理挫折，出現(xiàn)各種心理障礙，教師要及時幫助學生，關注學生的心理健康，促進學生良好人格特征的形成。

8.問題情景的創(chuàng)作者

強調(diào)問題意識，是創(chuàng)新教育的本質(zhì)要求。教師應該激疑善問，鼓勵學生大膽懷疑、大膽批判。教師要承認自己有所不知，以坦蕩、誠實的胸懷激勵學生敢于思考、敢于懷疑，鼓勵學生進一步探討，培養(yǎng)學生積極的探索精神。

9.教學過程的反思者

教師要不斷對自己的教學進行反思和評價，分析其中的不足，提出改進方案。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，則只能永遠停留在一個新手型教師的水準上。

10.教育科學的研究者

教新課程的實施對教師的要求很高，教師要勤讀書、勤思考，教師不僅要具有過硬的專業(yè)知識，還要具有教育學、心理學和心理語言學等方面的基礎知識，并能運用所掌握的理論來解決自己在教育實踐中所遇到的問題。

[1]《英語新課程標準解讀》，[M]教育部基礎教育司、英語課程標準研制組編制。

[2]《中小學教師視野中的基礎教育課程改革》，陳旭遠主編[J]，東北師范大學出版社。

[3]《英語課程標準》（實驗稿）[S].教育部制訂。