孫衛(wèi)偉 東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 523808

“三段式教學(xué)法”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

孫衛(wèi)偉 東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 523808

高職院校主要是培養(yǎng)職業(yè)技能型人才，英語(yǔ)作為對(duì)外交流的一項(xiàng)重要技能對(duì)學(xué)生成才起著重要的作用。本文作者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)例，展示了“三段式教學(xué)法”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

the triadic teaching method；Vocational College；English teaching；application

近年來(lái)，在我國(guó)提倡培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的大背景下，職業(yè)技術(shù)院校得到了飛速的發(fā)展。而英語(yǔ)作為對(duì)外交流的一項(xiàng)重要技能，也越來(lái)越多地受到職業(yè)院校的重視。我國(guó)高等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才,英語(yǔ)教學(xué)貫徹的是“實(shí)用為主,夠用為度”的方針,既要向?qū)W生傳授必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),又要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。真正的掌握一門語(yǔ)言只有不斷的應(yīng)用，才能實(shí)現(xiàn)“實(shí)用”的目標(biāo)。因此，提高思想認(rèn)識(shí),采取新型的教學(xué)策略,實(shí)施多種措施加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的教學(xué)對(duì)于改善目前狀況具有重要意義?！叭问浇虒W(xué)法”能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和獨(dú)立性，教師在教學(xué)中能充分運(yùn)用啟發(fā)和示范，貫徹了教學(xué)中的鞏固性與應(yīng)用性原則，是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的。下面筆者就總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)例，談?wù)劇叭问浇虒W(xué)法”在高職英語(yǔ)中的運(yùn)用。

第一階段：“讀”

——教師先提出擬好的思考題，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀本節(jié)課要講的教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，同學(xué)之間可以進(jìn)行簡(jiǎn)短的議論，加深對(duì)知識(shí)的感知。

著名理學(xué)家朱熹對(duì)弟子傳授過(guò)“三到讀書(shū)法”：心到、眼到、口到。新課程需要我們?cè)凇叭健敝?，還應(yīng)做到手到。法國(guó)思想家布韋說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)不做記號(hào)等于不讀書(shū)?！彼?，在自學(xué)教材時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生作適當(dāng)記號(hào)和寫批注。這樣的“自學(xué)”過(guò)程是師生共同參與的，是自主的、合作的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程；它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，更能培育發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的精神。而老師備課的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，還是分析學(xué)情，并逐步把握學(xué)情，做到“以學(xué)定教”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，受益的是學(xué)生，提高的是老師。兩者結(jié)合，生成的是完美。

就拿高職英語(yǔ)中的一課“The Way Americans Greet”來(lái)說(shuō)吧。在上課之前，老師應(yīng)設(shè)置好問(wèn)題，比如：“美國(guó)人見(jiàn)面如何讓打招呼？美國(guó)人如何讓進(jìn)行自我介紹？”等等之類的問(wèn)題，給學(xué)生時(shí)間“自學(xué)”，并讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生可以通過(guò)看書(shū)、上網(wǎng)搜索，互相討論的方式了解美國(guó)人招呼致意的方式，同時(shí)了解相應(yīng)的國(guó)外文化，進(jìn)而同中國(guó)的文化相比較，得出文化差異的具體表現(xiàn)。通過(guò)這個(gè)閱讀的過(guò)程，學(xué)生對(duì)整篇課文的文化背景有了一定的認(rèn)識(shí)，為理解課文奠定了基礎(chǔ)。

第二階段：“理”

——教師對(duì)教材中的有關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、歸納。并與學(xué)生共同活動(dòng)。對(duì)知識(shí)進(jìn)行串線結(jié)網(wǎng)式的整理，著重弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解和記憶。

“三段式教學(xué)法”的第二個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)教師講解進(jìn)行生生交流、師生交流，在交流中生成問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。還是以上篇文章為例，學(xué)生了解了基本的美國(guó)文化之后，則需要學(xué)習(xí)課文見(jiàn)證和深化背景知識(shí)。對(duì)課文的講解過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。母語(yǔ)習(xí)得研究及外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究均證實(shí)：外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是“我們?cè)摻绦┦裁础保恰拔覀內(nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。學(xué)生是言語(yǔ)活動(dòng)的主體，也是言語(yǔ)能力發(fā)展的主體；通過(guò)各種活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言潛能和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。各種趣味教學(xué)方式，利用話題討論，游戲，英文歌曲，原聲電影等都是這個(gè)過(guò)程可以采用的輔助形式。因此這篇課文可以通過(guò)播放一個(gè)美國(guó)人打招呼的短片，將學(xué)生帶入課文的意境，然后同桌互述，小組演練，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合多媒體以及小組活動(dòng)的形式，學(xué)生間上臺(tái)表演中外朋友見(jiàn)面問(wèn)好的方式，使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的動(dòng)態(tài)中鍛煉口語(yǔ)交際能力。最后分段把課文內(nèi)容進(jìn)行講解和展示。這樣學(xué)生不僅了解了美國(guó)人的招呼習(xí)慣，也熟悉了文章涉及的單詞、語(yǔ)法、句型等，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

第三階段：“練”

——教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的練習(xí)。爭(zhēng)取當(dāng)堂強(qiáng)化概念和鞏固記憶。

“三段式教學(xué)法”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“練”，也就是“檢測(cè)”，是進(jìn)一步“運(yùn)用”所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師往往把讓學(xué)生“聽(tīng)懂”作為教學(xué)的終極目標(biāo)，其實(shí)不然。學(xué)生“聽(tīng)懂”了，只是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的一半，“一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)”的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，是傳統(tǒng)教學(xué)的常態(tài)。青少年正處于生長(zhǎng)發(fā)育期，對(duì)許多事物都處于似懂非懂的狀態(tài)，正確的教育應(yīng)該是教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，減輕他們過(guò)重的課下做作業(yè)的負(fù)擔(dān)。因此，“檢測(cè)”作為“三段式教學(xué)”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，有著十分重要的意義。這是學(xué)生從知識(shí)到能力的提升過(guò)程，是由“懂”到“會(huì)”的必由之路。

“檢測(cè)”的方式，可以根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行選擇，設(shè)計(jì)覆蓋面大、質(zhì)量高、科學(xué)的問(wèn)題。在問(wèn)題引領(lǐng)下，再次掀起“生生互動(dòng)”和“師生互動(dòng)”高潮，使學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓教師的主導(dǎo)地位和合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)貫穿始終，改變學(xué)生“被追問(wèn)”的被動(dòng)狀態(tài)，在快樂(lè)中檢測(cè)，在檢測(cè)中獲得快樂(lè)，獲得新發(fā)現(xiàn)。這篇文章的“練”就可以體現(xiàn)在處理課后的練習(xí)，以及如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活交際的問(wèn)題。讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，用優(yōu)美的句型進(jìn)行寫作，還可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)英文名片，然后以“self-introduction”的形式，讓學(xué)生上臺(tái)將自己的信息用英語(yǔ)介紹給大家，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。比如張貼優(yōu)美的名片，加分等等。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的廣泛參與性、課堂教學(xué)的有效性、整合資源的科學(xué)性、不拘一格的開(kāi)放性是“三段式教學(xué)法”的課堂教學(xué)狀態(tài)。作為傳承文明，創(chuàng)造未來(lái)的教育，應(yīng)該是運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展的教育；作為教育的主陣地——課堂，更應(yīng)該是充滿靈動(dòng)、激情和創(chuàng)造的殿堂。 “三段式開(kāi)放性教學(xué)”追求的不是學(xué)生考試的高分?jǐn)?shù)，而是使學(xué)生成為具有發(fā)問(wèn)精神、創(chuàng)新能力、會(huì)交流、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的“社會(huì)人”；是遵循教育規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)理念的外化形式；是使師生在愉悅的氣氛中，通過(guò)“互動(dòng)”解決問(wèn)題，進(jìn)而體驗(yàn)知識(shí)生成的過(guò)程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的驚喜，體驗(yàn)解決問(wèn)題的快樂(lè)，進(jìn)而體驗(yàn)成功的快樂(lè)和學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)。

以上是“三段式教學(xué)法”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。當(dāng)然，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，它還具有其本身獨(dú)有的交際性，教師要在遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)的前提下，依據(jù)所學(xué)知識(shí)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)有計(jì)劃，有目的，有新意，有趣味的教學(xué)活動(dòng)，才能讓不同的教學(xué)方法發(fā)揮實(shí)效，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。

[1]蘇銻平,張麗珍.圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的應(yīng)用[J].林區(qū)教學(xué).2006年11期

[2]賈紹義.三段教學(xué)法初探[J].化學(xué)教學(xué).1983年04期

[3]李麗英.如何學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)[N].內(nèi)蒙古日?qǐng)?bào)(漢).2004年

[4]劉成，談?dòng)窆?當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題及其對(duì)策[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué).2003

[5]徐小貞.高職英語(yǔ)教育理論與方法[M].高等教育出版社.2003.

English , as a communicative method, plays a very important role in Vocational Colleges which are aimed to cultivate talents with vocational skills.According to many year’s teaching experiences, the author uses some example to demonstrate the application of “the triadic teaching method” in English teaching in Vocational Colleges.

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.20.129

孫衛(wèi)偉（1981-），女，湖北鐘祥人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。

“三段式教學(xué)法”；高職院校;教學(xué)方法；運(yùn)用