王 菲

(鄭州大學西亞斯國際學院,鄭州 451150)

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力,是一個人生命價值的體現(xiàn)。正是基于此種認識,在2006年初召開的全國科技大會上,中共中央總書記胡錦濤同志首次提出了創(chuàng)新型國家的概念,同時也明確了建設創(chuàng)新型國家的宏偉目標。然而,創(chuàng)新型國家建設必須要依托大批具備高素質(zhì)的創(chuàng)新人才,而創(chuàng)新人才的出現(xiàn)則又必須通過創(chuàng)新教育加以培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才,是教育應對知識經(jīng)濟時代的必然選擇。作為培養(yǎng)高層次人才的高等學校,實施創(chuàng)新教育,既是高等教育改革的突破口,更是一種歷史使命。要搞好高校創(chuàng)新教育,就必須在明確創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和要求之后,正確審視當代高等教育,尤其是要找出當代高等教育存在的問題,進行高等教育的改革和創(chuàng)新。

一、創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新教育是一個全新的教育理念,從根本上回答了為什么辦教育、如何辦教育的問題。創(chuàng)新教育不是一個新的口號,不是一個教育方法的改革和教育內(nèi)容的增減,也不是什么教育機制的變革和教育目標的調(diào)整,而是對教育本質(zhì)的新認識和教育功能上的重新定位,是帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和對教育發(fā)展的價值追求。創(chuàng)新教育要求將創(chuàng)新的理念貫穿于整個教育環(huán)節(jié),并基于此實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和人的全面發(fā)展。

本質(zhì)上,創(chuàng)新教育屬于全面素質(zhì)教育范疇,是現(xiàn)代教育觀的具體表現(xiàn)形式,它強調(diào)從精神、能力和人格三個維度對學生進行創(chuàng)新培養(yǎng),并使之成為教育工作的基本價值取向。創(chuàng)新教育實施的前提是樹立創(chuàng)新教育觀,其重點是創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng),其目標是培育創(chuàng)新人才。因此,必須革新傳統(tǒng)的單向知識灌輸模式,建立和健全教育創(chuàng)新體制,通過觀念、人才培養(yǎng)、管理機制、教學方式與教學內(nèi)容、評價機制等方面的綜合創(chuàng)新全面推進教育創(chuàng)新,并將之落實到教學的每一個環(huán)節(jié)。

就創(chuàng)新教育的根本任務而言,創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是十分重要的。創(chuàng)新反映了一個人的綜合性素質(zhì)以及一個人的探索精神,它是個人潛能的挖掘與激發(fā),更是人的自由而全面發(fā)展的必然結(jié)果。它主要包括三要素:一是隸屬于動力系統(tǒng)的創(chuàng)新人格,如強烈的求知欲、自覺性與主動性、堅強的意志力等;二是隸屬于智能系統(tǒng)的創(chuàng)新思維,如思維的獨創(chuàng)性、敏銳性和變通性等;三是隸屬于工作系統(tǒng)的創(chuàng)新技能,如知識信息基礎、實踐能力、創(chuàng)造技法等。在上述三點中,創(chuàng)新人格的培育是最為重要的。

二、高校創(chuàng)新教育的現(xiàn)實問題

客觀上講,教育本身也是一把雙刃劍,一方面它具有培育創(chuàng)新精神的力量,而另一方面它又具有壓抑創(chuàng)新精神的力量。對于其消極作用的解釋為教育所傳遞的知識信息有可能會對受教育者產(chǎn)生一種思維束縛,即過度注重共性和規(guī)范而忽視個性和自由,從而抑制思維靈感的發(fā)揮。對于創(chuàng)新教育,其作用就在于將最大限度地促使教育的積極作用力發(fā)展而抑制甚至消除其不利影響?？v觀當前大多數(shù)高校的創(chuàng)新教育現(xiàn)實情況,顯然,既定的培養(yǎng)目標、學科建設方案、專業(yè)設置、教學計劃及教學內(nèi)容與方法等還與人才市場的真實需求不能實現(xiàn)完全的對接,教學過程偏重于文化知識的傳承功能而忽視理論轉(zhuǎn)化為實踐能力的培養(yǎng),教育的信號功能被過分放大,而教育的生產(chǎn)力功能相對弱化。造成這一現(xiàn)象的主因是大眾化教育階段多數(shù)高校對創(chuàng)新教育的概念缺乏科學性的認識和重視。這嚴重阻礙了大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),其問題具體表現(xiàn)在:

第一,單向注入教學方式弱化了大學生學習的自覺性與主動性。雖然現(xiàn)代化的教學手段被廣泛應用于教學實踐,并在某種程度上增加了教學互動性,但是,以注入教學方式為主導的局面并未徹底改變,教師講、學生聽的模式觀念依舊根深蒂固。這明顯阻礙了創(chuàng)新教育的發(fā)展,不但削弱了受教育者的主體精神和積極性,以及影響創(chuàng)新人格的培養(yǎng),而且還通過反復強化被注入能力造成了受教育者的思考意識淡化、研究能力薄弱等問題。

第二,重理論輕實踐的教學內(nèi)容淡化了大學生的實踐探索意識。其主要表現(xiàn)就是學生普遍對理論的熟悉程度較高,而實際應用能力較差,對主要觀點和結(jié)論識記能力較強,而缺乏質(zhì)疑和發(fā)展能力。其問題根源很多,譬如:教材本身過于追求體系完整性,而忽視了實訓方面的傳授與練習;教學過程中從應試角度出發(fā)特別強調(diào)公式和結(jié)論性內(nèi)容,而輕描淡寫產(chǎn)生該結(jié)論的邏輯訓練。

第三,過度他律而非自律的特點限制了大學生的創(chuàng)新思維發(fā)展和創(chuàng)新行為實施。過度他律的典型特征為將強制性凌駕于自覺性之上、將約束凌駕于自由之上、將嚴格凌駕于寬容之上、將訓導凌駕于鼓勵之上、將指正凌駕于贊賞之上,師生關(guān)系處于不平等的支配與被支配狀態(tài),教育氛圍壓抑而沉悶,學生大多處于強制性苦學狀態(tài),無法發(fā)揮其自主學習的獨立性。

第四,教師創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力缺失成為了制約創(chuàng)新教育實現(xiàn)的瓶頸。作為教學主體的教師,其創(chuàng)新意識強烈與否直接關(guān)系到創(chuàng)新教育的實施效果。但是,長期存在的錯誤的教育價值取向使得教師對創(chuàng)新的追求和關(guān)注日益喪失,創(chuàng)新意識的薄弱進而引起創(chuàng)新能力弱化,如此形成教育體系內(nèi)部的惡性循環(huán)。因此,教師隊伍缺失創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力問題既是實施創(chuàng)新教育的最大制約因素,也是高校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)弱化的最直接原因。

三、高校創(chuàng)新教育的解困之道

首先,以積極有效的舉措推動高等教育思想和教育觀念的創(chuàng)新。創(chuàng)新教育是新型的教育觀,創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是思想和觀念,必須通過高等學校創(chuàng)新教育文化的廣泛深入和建設才能實現(xiàn)。具體表現(xiàn)在:首先,高校應以高教理論研究為龍頭,發(fā)動廣大師生對創(chuàng)新教育展開理論研討,通過開展課題研究等方式實現(xiàn)對創(chuàng)新教育思想的深入把握;其次,高等學校應該通過對骨干教師的經(jīng)常性培訓工作,統(tǒng)一對創(chuàng)新教育的認識;其三,加強對各級教育管理人員進行培訓。高校創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在于各級教育管理人員,在觀念更新上,需要對教育管理人員先行一步,使其對創(chuàng)新教育有更深刻的領(lǐng)悟,統(tǒng)一認識,明確管理責任;第四,通過群眾性討論等形式,實現(xiàn)創(chuàng)新教育理念對高校不同主體的滲透,引導高校師生對于創(chuàng)新教育的關(guān)注。

其次,以創(chuàng)新教育為導向改革教學體系。其具體措施為:第一,確立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本模式,改變傳統(tǒng)的學制、教學計劃、管理三統(tǒng)一的方式,探索實行學分制和分層次教學及管理等創(chuàng)新教育方式,從而做到因材施教;第二,將創(chuàng)新教育反映在教學內(nèi)容當中,通過課程體系的重構(gòu)以及采用新方法和新手段,把本學科的前沿知識以及多學科交叉發(fā)展的最新知識及時補充到教學內(nèi)容中去,著重鍛煉學生的邏輯思維能力以及方法論的掌握和發(fā)展能力,并借助于現(xiàn)代教育手段對學生進行啟發(fā)式教學;第三,改革教學管理和考核體系,通過彈性教學管理機制給予學生更大的成才自由度,同時,靈活采用考試、論文、實踐等多種評價方式考核學生成績,以此提升學生對理論與實踐的認知力,幫助他們培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

再次,優(yōu)化設計適應于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價與激勵機制。改變傳統(tǒng)學生評價的唯成績觀,要充分認識到知識、素質(zhì)與能力的辯證關(guān)系,重視學生綜合素質(zhì)的提升。通過構(gòu)建對學生進行思想道德水平、專業(yè)知識水平、身心健康水平、組織能力水平、創(chuàng)新能力水平、技術(shù)特長水平等方面綜合評價的指標體系,促進學生的全面與協(xié)調(diào)發(fā)展。特別是在創(chuàng)新能力水平評價方面,諸如科技成果數(shù)、科技競賽獲獎情況等指標應當被用于量化和反映學生的創(chuàng)新能力。為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,條件成熟的高校也可以嘗試建立課外能力素質(zhì)必修學分制度,借此激勵學生進行創(chuàng)新活動,對于其中表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學生,通過物質(zhì)獎勵和精神獎勵加以強化激勵。此外,為鼓勵學生積極投身科技文化活動,可以考慮科技成果置換學分等靈活的人才培養(yǎng)模式。

最后,高度重視實踐教育。實踐教育是人才培養(yǎng)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié),既是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的切入點,也是學生認識社會和了解事業(yè)發(fā)展舞臺的有效途徑。當前,加強實踐教育,培養(yǎng)創(chuàng)新能力已經(jīng)成為全球高等教育發(fā)展的潮流,西方國家一向重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力,措施得力,成效顯著。鄭州大學西亞斯國際學院屬于中外合作辦學高校,更加重視對學生實踐能力的培養(yǎng)。例如:該校燭光晚會、國際文化節(jié)、家長訪校日、中英文辯論賽、電子設計大賽 (全國二等獎兩項)、數(shù)學建模競賽 (省級獎項 15項)等活動,極大的調(diào)動了學生的思維能力和實踐能力。

總之,創(chuàng)新是民族進步的靈魂,是國家實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教育,在于對創(chuàng)新人才的培養(yǎng),創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程,是新形勢下強化高校教育職能亟待解決的重要問題。我們必須堅持以人為本,遵循科學發(fā)展觀的基本要求,努力營造有利于培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型人才的良好氛圍,加快形成全員參與的、有利于創(chuàng)新人才脫穎而出的長效機制,進而確保有中國特色的社會主義現(xiàn)代化建設對創(chuàng)新型人才的迫切需求。

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