孫 輝

(鄭州師范學院音樂系,鄭州 450044)

在聲樂教學中,教師和學生是矛盾的對立統(tǒng)一體,教師傳授知識在教學中起主導作用,學生是教學的主體。在實際聲樂教學中,并不是教師只要教就一定能教好,學生只要學就一定能學好;也并不是教師唱的好,就一定教的好。中央音樂學院吳天球教授對這個問題是這樣闡述的:“一位偉大的歌唱家,不一定是高水平的聲樂教師,一位嗓音好的人也不一定是一名出色的聲樂學生?！?/p>

一、“教師備好課”結合“備好教師課”才能發(fā)揮好教師的主導作用

我們在聲樂教學中,一般認為了解學生,因材施教,從而有利于聲樂教學。其實在聲樂教學中教師備課不但要備課本、備理論、備技能、備學生,更重要的是備教師自己。乍聽起來好像有點別扭,因為一般認為教師在聲樂教學中起主導、引導作用,在聲樂教學中只需備好理論技能知識,備好學生,做到因材施教已經(jīng)是教學的最高境界,根本不需要“備自己”這一課;殊不知在聲樂教學中,教師的教是外因,學生的學是內因,外因通過內因而起作用。許多聲樂教師不是不了解聲樂教學中師生的這種內外因的關系,也不是在聲樂教學實踐中沒有應用這種關系,而是由于教師在聲樂教學中遺漏掉了“備自己”,導致上課時教師不能全面發(fā)揮好外因的引導作用。在實際的聲樂教學中,往往一些被認為是微不足道的方面在影響著聲樂教學,例如:教師的性格、氣質、藝術修養(yǎng)或習慣等;這些方面都在不同程度上有意無意的妨礙外因發(fā)揮積極作用。例如,聲樂教學中,當學生不能按要求做出好的聲音時,教師的脾氣不自覺易急躁,這對聲樂教學是非常不利的,這樣做不僅會影響學生的聲樂心理,而且容易在不知不覺中把師生對立起來,致使聲樂教學效果不佳。相反,如果每當學生不能按要求唱出好的聲音時,教師主動和學生溝通交流,一起查找問題產(chǎn)生的原因,這樣情況可能就會好的多。因為教師變批評為溝通交流,一方面學生心理不緊張,另一方面學生容易主動和教師溝通交流,說出聲音做不到的真實情況,以便師生調整方法,促使問題的解決。其實關鍵還是教師教學的氣質性格和習慣是否符合聲樂教育教學規(guī)律的問題。這些細節(jié)情況,乍一看,可能感覺微不足道,小題大做,但是對于復雜的、極易受影響的聲樂心理來說,可能這個“小題”就顯得不小了。這一點,好像對每個教師都適用,因為“金無足赤,人無完人”。因此,在現(xiàn)實聲樂教學中,如果教師在從事聲樂教學之前想一想自己性格的優(yōu)缺點,找出那些不利于聲樂教學的氣質性格和習慣,自覺做一下自我揚棄,進而在聲樂教學中加以調整,相信教學效果一定能得到進一步的提高。

二、“備好學生課”是實施因材施教的前提

“備好學生課”就是要全面、深入、正確的了解學生,了解他們的心理、想法、性格、家庭、生活環(huán)境,經(jīng)濟基礎、學習聲樂的態(tài)度、方法等實際情況,掌握學生的第一手資料,為教師在實際聲樂教學中有效的對學生實施因材施教打下基礎。聲樂教學的對象是活生生的具有主觀能動性的人,聲樂教學不是教師生硬灌輸學生被動接受,而是教師通過一系列教學方法和教學手段調動學生學習聲樂的主觀能動性,使學生積極主動的配合教師教學,以達到教師“啟”而學生“發(fā)”的目的,從而實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。如果教師沒有全面、深入、正確的了解學生,當教師努力的去“引導啟發(fā)”學生的時候,學生就非常有可能“啟”而不“發(fā)”的現(xiàn)象;這種現(xiàn)象的出現(xiàn),從了解學生的角度來說,就是因為教師沒有摸到學生的“機關”——興趣、愛好等,亦即沒有很好的了解學生、把握學生,從而導致教師的教學效果大打折扣。中央音樂學院孔德成教授在一次講學中提到一個學生,在許多名師門下就是沒有效果,最后投到他的門下,相當長一段時間也效果不明顯。最后通過溝通了解得知,原來此學生心中有自己的一套自認為的所謂妙招,跟任何教師學,他總不愿放棄以前花錢買來的那套方法,最終導致聲樂教與學的失敗。在這種情況下,教師花費的時間和精力再多也是徒勞。因為學生根本沒按教師說的去做,而是有自己的“套路”,我行我素,上課一套,下課一套,可想而知,最終的教學效果也只能有一種結果——“亂套”。因此,聲樂教學中,全面正確了解學生對聲樂教學有十分重要的意義。

在這里我想“磨刀不誤砍柴功”這句諺語最能確切的表述全面正確了解學生在聲樂教學中的重要性。在現(xiàn)實聲樂教學中,由于種種原因,許多聲樂教師總借口沒時間、沒精力而不去主動了解學生,一上來就開新課傳授學生歌唱技能知識,縱然是了解學生,更多的也只是了解學生聲樂方面的才能素質,至于學生的生活環(huán)境、家庭情況、性格心理等,則很少或從不顧及,這是非常有害的;正如教育一個孩子,許多父母往往只注重學生的學習成績這個表面現(xiàn)象,卻忽視了學生的學習態(tài)度、性格品質、心理健康這些層面的培養(yǎng),這應該說是很可悲的。當有人問及男高音歌唱家王豐何以取得聲樂上的巨大成就時,他說:“和做人有關”。教師抽時間摸清學生的性格、氣質、興趣、家庭情況等,應該說和實際教學同等重要,我們“磨刀”絕對不會耽誤實際教學的“功”。因此,了解學生不僅僅要了解學生的聲樂素質、歌唱條件,更重要的是全面、深入、正確的了解他們的心理、想法、性格、家庭、生活環(huán)境,經(jīng)濟基礎、學習聲樂的態(tài)度、方法等實際情況,從精神、心理、思想方面去關愛學生、了解學生、指導學生,很顯然,這對提升聲樂教學效果具有十分重要的作用。

三、師生共同構建和諧課堂,創(chuàng)造良好“教、學”環(huán)境

我們知道,在聲樂教學中,教師“教”與學生“學”的有機統(tǒng)一是在課堂上完成的,課堂教學環(huán)境的好壞直接影響教學效果,那么教師和學生通過溝通交流創(chuàng)造一種和諧的教學氛圍是非常必要的?！敖處焸浜谜n”、“備好教師課”、“備好學生課”是實現(xiàn)和諧課堂的先決條件,如果教師不能正視自己的不足或不能全面正確了解學生,在教學中總是高高在上、說一不二,就會形成一種僵化沒有活力的教學環(huán)境,這就會逐漸把教學雙方對立起來;這樣,學生往往由于懼怕教師,最終不會把自己真實的學習感覺告訴教師,這樣教學就形成教師的單向運動,得不到及時真實的教學反饋,這是非常有害的;因為教師要想把知識、技巧、方法更有效的傳授給學生,必須得到學生及時有效的反饋,如果學生不反饋,教師的教學就毫無意義,教師的教學水平就得不到提高,學生也不會學到更多的知識;如果學生反饋信息的是虛假的,沒有按照教師的要求去做,而調整出來好的聲音卻說是按教師的方法去做得到的,就會使教師錯認為自己的教學方法是科學的、合理的,實現(xiàn)了教學相長,從而產(chǎn)生了對教師教學的誤導,很顯然不會有好的教學效果;相反,如果有一種和諧的氣氛,教師和學生交流溝通,教師鼓勵學生大膽參與演唱實踐,當教師讓學生演唱時,學生就會向教師做出如實的反饋,如果教師的方法在學生身上得到好的反饋,教師就會總結經(jīng)驗,再把它用到其他學生身上;如果反饋效果不好,教師就會做出調整,使用新的教學方法;在這個過程中,教師通過學生的正確反饋,總結經(jīng)驗,教學水平會越來越高;同時,學生通過積極的和教師配合,也能學到更多的歌唱知識、演唱技巧。潘乃憲在他的《聲樂探索之路》一書中舉了一例,他說:“那是 1978年,也是在和學生上課,當時我對學生做了兩個高音的示范,先發(fā)了一個靠前的,我說,這是白聲,是錯的,隨后,我又發(fā)了一個靠后的,我說這是頭聲,它能讓你感覺到頭腔的振動,當時在場的有三個學生,其中有一個提出了異議,他說:‘老師!在我的感覺里正好相反,您唱的白聲是頭聲,你唱的頭聲反而是一種沒有光彩,發(fā)悶的聲音?！喼必M有此理,可那位學生說:‘有錄音機在,您不妨把剛才唱的那兩個聲音錄下來比一比,看看是不是像我說的那樣?！瘜嵺`是檢驗真理的標準,錄音機放出來的結果證明那位學生是對的,我無話可說?！彼又f:“那是我的親身經(jīng)歷,讓我認識到教學民主化的重要性。”因此,在聲樂教學中,師生的和諧交流對提高聲樂教師教學水平以及學生的演唱水平非常重要。師生間不交流,教師和學生就都是相對孤立的,教師教不好,學生也學不好;交流爭辯,就會越辯越明,雙方都受益,都提高。

要實現(xiàn)和諧的聲樂教學氛圍,當前,關鍵是要破除聲樂教學中的“嚴厲”教學法。實際聲樂教學中的“嚴厲”教學法常表現(xiàn)為訓斥、打擊為主的教學模式。有關這一問題,我們還是先來聽一聽周小燕教授是怎么說的。在《真、善、美是聲樂演唱與教學的至高境界——周小燕教授訪談錄》一文中,周小燕教授對聲樂教學中的“嚴”是這樣評述的,她說:“我在教學中的‘嚴’不是兇,不是訓學生。你兇學生就緊張,他越緊張就越做不到?！畤馈菍υ忈屪髌芬獓?是在音樂上的嚴格,是對方法運用,感情傳達準確的嚴格。作曲家怎么樣寫的你就怎么樣唱。用戲曲術語講‘板’上起,你就板上唱;‘眼’上起,你就眼上唱,要嚴格按樂譜上的‘板 ’‘眼 ’要求演唱,不要違背作曲家意圖……是兩拍就唱兩拍,是四拍就唱四拍。在這些方面我是嚴的,不論歌曲大小,學生不照譜唱,我絕不放過?！边@里周小燕教授明確指出兩點:第一,教學中的“嚴”不是兇,不是訓斥學生。脾氣太兇的訓斥學生,學生就容易緊張,越緊張就越容易做不到。這是周小燕教授從聲樂教育學、心理學的角度指出聲樂教學中教師錯誤把握“嚴厲”這個詞的意義給學生聲樂心理造成的危害性。第二,她進一步指出,聲樂教學上的“嚴”是有方向的,“嚴”是對詮釋作品要嚴,是在音樂上的嚴格,是對方法運用,感情傳達準確上的嚴格,一句話,是學術上的嚴格。這里,周小燕教授為聲樂教學中的“嚴”指明了正確的方向,這也應該是我們聲樂教學的指向標。長期以來,這種以教師的訓斥為主的錯誤聲樂教學模式,容易使學生產(chǎn)生演唱心理障礙,嚴重的打擊了學生的自信心,更重要的是長此下去將有礙于聲樂教學中師生和諧教學氛圍的形成,這勢必阻斷師生溝通交流的渠道,形成一種不正確的聲樂教學關系,即類似“填鴨式”教學法中的師生關系。在這種錯誤的師生關系中,作為學生處于被動接受的地位,不能有效地發(fā)揮主觀能動性,教師喂一點,學生不管舒服不舒服都得吃一點,有異議,學生不敢說,也不能說,很顯然,這種錯誤的師生關系是不可能有好的教學效果的。

總之,聲樂教學是一項復雜而細膩的教學工作,需要從多方面同時入手,我們只有把“教師備好課”、“備好教師課”、“備好學生課”三個方面充分巧妙地融合在一起,同時注重師生共同構建和諧課堂,創(chuàng)造出良好“教、學”環(huán)境,才能形成和諧的有活力的教學氛圍;進而在這種和諧的教學氛圍中去體現(xiàn)學術的嚴厲,形成和諧、向上、有活力的校園文化;相信通過上面一系列教學措施的實施,我們的聲樂教學會達到更好的教學效果。

[1]吳天球.讓你的歌聲更美妙 [M].北京:人民音樂出版社,1999.

[2]趙世民.從逢 G必破到 HighC自如——男高音歌唱家王豐訪談錄[N].音樂周報,2004-12-03(8).

[3]潘乃憲.聲樂探索之路 [M].上海:上海音樂出版社,2003.

[4]薛良.歌唱的藝術[M].北京:中國文聯(lián)出版社,2002.

[5][蘇]И.K.那查連科.歌唱藝術 [M].北京:人民音樂出版社,2002.