周媛媛

重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331

作為造型藝術(shù)的主要手段之一，色彩是表達感情的符號，是體現(xiàn)人類創(chuàng)意的主要手段，也是傳達審美意識的重要橋梁[1]。色彩是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學(xué)生的色彩觀察力和色彩表現(xiàn)力起著重要作用。在色彩教學(xué)中，除向?qū)W生講授色彩知識與技能外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。這對提高學(xué)生的藝術(shù)審美修養(yǎng)與審美判斷力，激發(fā)色彩的創(chuàng)造性都起著舉足輕重的作用。如果色彩訓(xùn)練方法不得當(dāng)，將會影響學(xué)生今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

然而，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的色彩教學(xué)存在著教學(xué)形式單一，教學(xué)觀念滯后等現(xiàn)象，對學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)不夠。就目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀來看，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、想象力和創(chuàng)新力不強，其原因在于：首先，由于招生來源的多渠道，入學(xué)方式的變革，招生規(guī)模的不斷擴大，導(dǎo)致生源質(zhì)量下滑，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)較弱；其次，教學(xué)內(nèi)容和方法大部分在沿襲傳統(tǒng)的本科教學(xué)模式，更多地停留在繪畫性色彩的范疇內(nèi)，缺乏對學(xué)生主觀色彩表現(xiàn)和色彩應(yīng)用的訓(xùn)練，以至于色彩教學(xué)與設(shè)計專業(yè)缺乏聯(lián)系，學(xué)生獨立的設(shè)計色彩能力較弱；再次，電腦軟件在設(shè)計領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使設(shè)計專業(yè)部分學(xué)生過分依賴電腦繪制而忽視了動手能力的訓(xùn)練，甚至產(chǎn)生只要會電腦軟件操作就行了的錯誤想法，極大地阻礙了設(shè)計思維能力、創(chuàng)新能力和色彩應(yīng)用能力的提高。從這些存在的現(xiàn)象中，我們可以看出，專業(yè)基礎(chǔ)的下滑、教學(xué)方法的定式，阻礙了學(xué)生想象力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，現(xiàn)行的傳統(tǒng)單一的色彩教學(xué)模式已不適合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的需要。筆者根據(jù)幾年的教學(xué)實踐，就以下幾方面內(nèi)容闡述如何改進色彩教學(xué)方法及全面提高學(xué)生的色彩素養(yǎng)。

1 抓住色彩教學(xué)重點，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，設(shè)計色彩不同于繪畫色彩。繪畫色彩是對客觀事物感受的描繪與表現(xiàn)，研究色彩的基本規(guī)律，憑借感性尋求理想的畫面，強調(diào)的是自然的真實性；設(shè)計色彩是主觀意念的表達，注重色彩在生活實踐中的運用[2]。因而，設(shè)計色彩不必像繪畫色彩那樣過分注重對客觀事物的真實表現(xiàn)，可采取多角度、多方位的觀察與多元化的表現(xiàn)方式來表現(xiàn)物象。色彩作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，色彩教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于藝術(shù)設(shè)計，應(yīng)由繪畫色彩逐步過渡至設(shè)計色彩，重心轉(zhuǎn)移至設(shè)計色彩，以便適應(yīng)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展需要。

因而，在色彩教學(xué)中，可把色彩訓(xùn)練分為基礎(chǔ)訓(xùn)練和意象表現(xiàn)2個階段?；A(chǔ)階段以再現(xiàn)性寫生訓(xùn)練為主，注重學(xué)生對客觀事物的觀察與表現(xiàn)，讓學(xué)生掌握正確的色彩觀察方法和色彩調(diào)配方法；意象表現(xiàn)階段注重對客觀事物的理性認識，在藝術(shù)風(fēng)格和表現(xiàn)手法上做到多元化和個性化，側(cè)重于寫意、表現(xiàn)，強調(diào)主觀感受，逐漸向藝術(shù)設(shè)計的應(yīng)用過渡。

2 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，豐富評價體系

創(chuàng)新是設(shè)計的靈魂，其首要任務(wù)是如何掌握以提高人們生活品質(zhì)為前提的創(chuàng)造能力，而不是對客觀事物的再現(xiàn)能力和描繪客觀事物意識形態(tài)的本領(lǐng)。因此，在色彩訓(xùn)練的過程中，教師要不斷啟發(fā)和保護學(xué)生的創(chuàng)新思維以及他們獨到的見解，要充分發(fā)揮學(xué)生的個性創(chuàng)造精神，啟迪學(xué)生的思維活力，發(fā)展他們豐富的想象力，奠定學(xué)生富于創(chuàng)新的心理基礎(chǔ)。比如，在色彩訓(xùn)練中，可以引導(dǎo)學(xué)生改變正常的邏輯關(guān)系、改變正常比例、改變觀察點、進行局部重組等。總之，就是引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散思維去發(fā)現(xiàn)、組織和創(chuàng)造新形象，培養(yǎng)和提高學(xué)生的色彩素養(yǎng)與色彩的創(chuàng)新意識。

評價體系是鼓勵和啟發(fā)創(chuàng)造性思維的活力所在。因此，在色彩作品評價中，應(yīng)當(dāng)盡量采用學(xué)生自評、互評、討論、階段性的色彩作品匯報展覽等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)評價相對單一，教師往往以學(xué)生畫的色彩關(guān)系對不對作為評價的標準，忽略了學(xué)生在色彩表現(xiàn)過程中的自我情感抒發(fā)、審美情趣、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等方面的綜合評價。學(xué)生的色彩作品原本就滲透了個人的各種情感，有些想象的、抽象的作品可能畫面效果不是很好，在于學(xué)生的造型能力、構(gòu)圖能力有限。所以，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，鼓勵他們以異于他人的表現(xiàn)方式來表達自己獨特的思想和情感。教師在評價作品時應(yīng)抱著一種尊重和信任的態(tài)度，運用平等和恰當(dāng)?shù)脑u語談出自己的體會和對學(xué)生的期望，這樣可以起到很好地激勵作用。因此，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生多方面的潛能。只有綜合全面的評價才能使學(xué)生認識自己的優(yōu)點和缺點，揚長避短，提升色彩創(chuàng)作能力。

3 采用多種教學(xué)模式，不斷提高教師素養(yǎng)

從教師的角度來講，色彩教學(xué)的思路應(yīng)該是技能和審美品位并重。因此，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。比如可在教學(xué)中，以畫說畫，與學(xué)生一起共同探討分析各自的色彩感悟，從而激活學(xué)生潛質(zhì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。也可以通過觀摩、寫生等方式激發(fā)學(xué)生對色彩規(guī)律學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會對色彩的理解和觀察，從而掌握好色彩的規(guī)律，能更好的表現(xiàn)客觀世界。同時，也能改變教師在課堂上單一的授課者形象，讓教師逐漸充當(dāng)引路人和啟迪者。

師資是一個學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，如果忽視了師資的建設(shè)，即使是這個學(xué)科本身再有前途，也會影響它的發(fā)展與成長。合理的師資結(jié)構(gòu)是保證教學(xué)水平、教育質(zhì)量的關(guān)鍵。就教師而言，教師的綜合素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)對色彩教學(xué)的實際效果起著關(guān)鍵性的作用。面對起點低、基礎(chǔ)理論缺乏、基礎(chǔ)技能尚未熟悉的學(xué)生，對師資的要求沒有降低反而是提高了[2]。因此，教師首先要具備有良好的工作作風(fēng)，較全面的文化修養(yǎng)和審美鑒賞能力，較高的從事教學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)驗和能力；其次教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不能太單一，要經(jīng)常參加相近學(xué)科和跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流活動，了解專業(yè)發(fā)展情況和行業(yè)最新技術(shù)等知識。只有這樣才能有針對性地解決教學(xué)中遇到的具體問題。

總的來說，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中色彩教學(xué)是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程。教學(xué)實踐表明，傳統(tǒng)單一的色彩教學(xué)模式已經(jīng)不適合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展需要。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)特點來研究色彩教學(xué)的方法，與時俱進，不斷探索，從而尋求更加理想的色彩教學(xué)模式。

[1]馬也,仇永波.色彩基礎(chǔ)[M].遼寧美術(shù)出版社,2005.

[2]李大勇.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩教學(xué)探析[J].教育與職業(yè).2008(13).

[3]過山.21世紀中國藝術(shù)設(shè)計教育改革的思考[J].株洲工學(xué)院學(xué)報,2004(4).