陳劍敏 田鴻雁 申曉英

（河北大學(xué)馬列部 河北 保定 071002）

加強(qiáng)和改進(jìn)高?！靶蝿?shì)與政策”教育教學(xué)對(duì)策

陳劍敏 田鴻雁 申曉英

（河北大學(xué)馬列部 河北 保定 071002）

“形勢(shì)與政策”是高校的馬克思主義思想政治理論課程之一，多年來教育部一直非常重視這門課程，但現(xiàn)實(shí)情況不容樂觀。教學(xué)時(shí)數(shù)難以保證、教師隊(duì)伍良莠不齊、教育對(duì)象敷衍了事、教學(xué)效果有名無實(shí)，在各高校中是非常普遍的現(xiàn)象。要改變這種狀況，第一，須將“形勢(shì)與政策”統(tǒng)一納入全校的思想政治理論課教學(xué)計(jì)劃，保證“形勢(shì)與政策”教育教學(xué)制度化、經(jīng)常化、規(guī)范化、課程化；第二，須精心選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行專題化教學(xué)模式，注重現(xiàn)實(shí)性、時(shí)效性和知識(shí)性、理論性的有機(jī)結(jié)合；第三，須打造專業(yè)的“形勢(shì)與政策”專職教師精品團(tuán)隊(duì)，確保師資水平；第四，須積極利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，開發(fā)多媒體課件，增強(qiáng)教學(xué)的感染力。

形勢(shì)與政策 教育教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

“形勢(shì)與政策”是高校的馬克思主義思想政治理論課程之一，早在1987年教育部就要求在高校中開設(shè)“形勢(shì)與政策”課，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“形勢(shì)”與“政策”教育，后來又多次重申這一要求。2004年中宣部、教育部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》文件。2005年思想政治理論課新的課改方案，依然強(qiáng)調(diào)把“形勢(shì)與政策”作為必修課在各個(gè)層次的大學(xué)生中普遍開設(shè)。多年來，各級(jí)高校教育主管部門對(duì)“形勢(shì)與政策”的重視力度不可謂不大，但實(shí)際情況至今依然不容樂觀。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在許多高校中“形勢(shì)與政策”仍然沒有被作為一門“課程”來對(duì)待，教學(xué)時(shí)數(shù)難以保證、教師隊(duì)伍良莠不齊、教育對(duì)象敷衍了事、教學(xué)效果有名無實(shí)，成為非常普遍的現(xiàn)象。

有的高?！靶蝿?shì)與政策”雖然也由思想政治理論教研部負(fù)責(zé)，但卻是掛靠在其他教研室，如思修與法基教研室，或當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治教研室，由這些課程的老師在課堂上捎帶對(duì)學(xué)生進(jìn)行一下教育，實(shí)際上是有名無實(shí)。有的高校則是由學(xué)生處、宣傳部等機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，交給學(xué)生輔導(dǎo)員及其他專門作學(xué)生思想政治工作的人承擔(dān)，變成一種純粹的政治學(xué)習(xí)，反而讓學(xué)生反感；或者是每學(xué)期組織幾場(chǎng)形勢(shì)報(bào)告，只有少部分學(xué)生有機(jī)會(huì)參加，做不到對(duì)所有學(xué)生的普及教育。也有高校組織專門教師定期搞一些講座，但由于時(shí)間有限，不能深入，多又變成了近期時(shí)事發(fā)布會(huì)，新聞事件的濃縮，起不到真正的教育效果。

當(dāng)然，“形勢(shì)與政策”課面臨的此種困境，是與該課程自身的特點(diǎn)分不開的。這門課現(xiàn)實(shí)性和時(shí)效性特別強(qiáng)，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，只有教育部一年兩次下發(fā)的“形勢(shì)與政策教育教學(xué)要點(diǎn)”作參考，而這個(gè)“要點(diǎn)”也往往滯后于教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師看到要點(diǎn)的時(shí)候，往往已經(jīng)開學(xué)幾周了。而且該課程教學(xué)內(nèi)容的不斷變化和調(diào)整，無形中增加了授課教師的工作難度和任務(wù)，不像其他思想政治理論課程會(huì)越講越熟，對(duì)于承擔(dān)“形勢(shì)與政策”教學(xué)的老師來說，該課程永遠(yuǎn)都是新課。這自然就會(huì)讓人望而卻步，知難而退。

而且，從主觀上來說，許多高校對(duì)“形勢(shì)與政策”也沒有充分的認(rèn)識(shí)，沒有把它與其他幾門思想政治理論課程放在同等地位。筆者曾多次聽到一些思政課教師說，教育部規(guī)定的思政必修課只有四門（即前述提到的那四門），言外之意“形勢(shì)與政策”不是“必修”，也算不上什么課程。許多人還把“形勢(shì)與政策”理解為就是給學(xué)生念念報(bào)紙，放放時(shí)事新聞這么簡(jiǎn)單，認(rèn)為“形勢(shì)與政策”沒什么好講的。

正是由于這些主客觀方面存在的原因，導(dǎo)致“形勢(shì)與政策”目前的這種尷尬境地。盡管教育部非常重視這門課程，每年還組織兩次“形勢(shì)與政策骨干教師”培訓(xùn)，至今已舉辦23期，各高校也會(huì)派出人員參加，但真正將“形勢(shì)與政策”納入教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真落實(shí)，精心作為課程建設(shè)的還是為數(shù)不多。

那么，針對(duì)“形勢(shì)與政策”教育教學(xué)中存在的種種問題，到底該怎么推進(jìn)這門課程的建設(shè)？怎么將教育部的要求落到實(shí)處呢？

第一，將“形勢(shì)與政策”統(tǒng)一納入全校的思想政治理論課教學(xué)計(jì)劃，保證“形勢(shì)與政策”教育教學(xué)制度化、經(jīng)常化、規(guī)范化、課程化。

各高校應(yīng)該把“形勢(shì)與政策”放在與其他幾門思想政治理論課程同等重要的地位，由負(fù)責(zé)思政課教學(xué)的思想政治理論教研部和教學(xué)主管部門統(tǒng)一制定教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)年一個(gè)年級(jí)，分上下兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行授課。最好是以大學(xué)三年級(jí)為主，因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了其他的思想政治理論課程，有了一定的馬克思主義思想理論修養(yǎng)，開始進(jìn)入“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的憂國(guó)憂民狀態(tài)，而且有了自己的獨(dú)立認(rèn)知能力，這時(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行“形勢(shì)”與“政策”教育，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)國(guó)情、世情，理解中國(guó)政府的內(nèi)政外交政策至關(guān)重要。當(dāng)然，其他年級(jí)學(xué)生也應(yīng)允許他們選修上課。這樣就可以保證大學(xué)生在四年大學(xué)中，至少會(huì)接受一次系統(tǒng)的關(guān)于國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)的教育，對(duì)他們的思想認(rèn)知會(huì)有很大觸動(dòng)。

在課時(shí)和學(xué)分設(shè)置上，“形勢(shì)與政策”至少應(yīng)該達(dá)到其他幾門思政課程課時(shí)和學(xué)分的最低水平，即每學(xué)期36課時(shí)，2學(xué)分；在人數(shù)上，也應(yīng)和其他思政課程一樣，有一個(gè)基數(shù)標(biāo)準(zhǔn)；在管理上，“形勢(shì)與政策”要有獨(dú)立的教研室，負(fù)責(zé)該課程的教學(xué)、研究和建設(shè)，待遇和其他思政課的教研室一樣；在考核上，試卷命題、評(píng)閱、管理、考核方式都要與其他思政課程相同。

總之，只有完全將“形勢(shì)與政策”作為一個(gè)獨(dú)立課程進(jìn)行建設(shè)和管理，才有可能把教育部要求開設(shè)“形勢(shì)與政策”的通知精神落實(shí)到實(shí)處，落實(shí)到課表上，甚至是每個(gè)學(xué)生頭上，從而使該課程的教學(xué)制度化、規(guī)范化，使形勢(shì)與政策教育不再流于形式和空談。

第二，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行專題化教學(xué)模式，注重現(xiàn)實(shí)性、時(shí)效性和知識(shí)性、理論性的有機(jī)結(jié)合。

形勢(shì)與政策顧名思義，就是講國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，講國(guó)家的方針和政策，講人們關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)。但是，在紛繁復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外大事中，到底選擇講什么是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是決定“形勢(shì)與政策”教育成功與否的關(guān)鍵問題所在。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上一定要非常精心。在參考教育部社政司每學(xué)期下發(fā)的“形勢(shì)與政策教育教學(xué)要點(diǎn)”基礎(chǔ)上，還要注意把握這么兩個(gè)方面：一是選擇任課教師最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。因?yàn)樾蝿?shì)與政策不是簡(jiǎn)單的時(shí)事課，不是簡(jiǎn)單的讀報(bào)上新聞，而是通過講國(guó)內(nèi)外大事的背景、過程等表面現(xiàn)象，挖掘它們背后更深層次的東西，把問題上升到理論、理性高度，使學(xué)生對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)有正確認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題有正確分析。這就要求教師自身對(duì)這些問題要有深入了解，廣泛研究，否則教學(xué)就會(huì)沒有深度，起不到“形勢(shì)與政策”教育的效果。二是選擇學(xué)生最感興趣的領(lǐng)域。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的主體，如果不考慮學(xué)生的感受一廂情愿的選擇教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)加給學(xué)生，勢(shì)必會(huì)引起其反感和排斥，很難保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行，也難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

在精心選定教學(xué)內(nèi)容后，推行專題化教學(xué)模式。每個(gè)問題一個(gè)專題，各個(gè)專題間可以既相互獨(dú)立，又有一定內(nèi)在邏輯。每學(xué)期可以選擇7—8個(gè)專題進(jìn)行系統(tǒng)講解，內(nèi)容涉及國(guó)際、國(guó)內(nèi)、政治和經(jīng)濟(jì)、外交等各個(gè)領(lǐng)域。注意不要把每個(gè)專題的教學(xué)變成單純的時(shí)事課或?qū)ｉT的政策課，而是要以分析國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的方式來闡明黨和國(guó)家的有關(guān)政策，及時(shí)幫助學(xué)生解決一些思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。這就要求教師在準(zhǔn)備專題教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要使學(xué)生知其然，又要讓學(xué)生知其所以然，把每個(gè)選定專題的內(nèi)容系統(tǒng)化、理論化，自成獨(dú)立體系。

另外，在專題選定上可以實(shí)行相對(duì)固定化與靈活機(jī)動(dòng)化相結(jié)合的方式。每學(xué)期有一些專題可以是不變的，如大國(guó)關(guān)系問題，臺(tái)海問題等等，他們一直是大家關(guān)注的熱點(diǎn)問題，可以被作為固定專題進(jìn)行講解。另外，再根據(jù)每學(xué)期形勢(shì)的變化，補(bǔ)充一些機(jī)動(dòng)專題。

通過精心選定教學(xué)內(nèi)容和專題化教學(xué)模式，會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樗麄兤骄績(jī)芍芫兔鎸?duì)一個(gè)新的話題，一個(gè)新的未知領(lǐng)域，從學(xué)期開始到結(jié)束總是保持著新鮮感。同時(shí)專題化教學(xué)模式也有利于把問題講活、講透，進(jìn)行深入分析，通過這樣一種模式，學(xué)生對(duì)每一個(gè)問題的了解，既知其然，又知其所以然，更有助于他們形成對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的正確認(rèn)識(shí)和分析判斷，達(dá)到“形勢(shì)與政策”教育的效果

但是，每學(xué)期的教學(xué)專題不論如何及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，也總是趕不上現(xiàn)實(shí)的變化。所以，為了突出“形勢(shì)與政策”教育的現(xiàn)實(shí)性，每位授課教師在講述專題之前可以拿出幾分鐘的時(shí)間給學(xué)生通報(bào)一下前一周發(fā)生的國(guó)際國(guó)內(nèi)重大事件，并進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，養(yǎng)成他們關(guān)注時(shí)事的好習(xí)慣，也可以直接讓學(xué)生做這件事情，師生共同參與。

第三，打造專業(yè)的“形勢(shì)與政策”專職教師精品團(tuán)隊(duì)，確保師資水平。

教師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。而“形勢(shì)與政策”課因其教學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及面寬，教學(xué)難度高，操作難度大等原因，更對(duì)授課教師有特殊的素質(zhì)要求。針對(duì)這種情況，必須組建了一支責(zé)任心強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、勇于探索和創(chuàng)新、具有團(tuán)隊(duì)合作精神的“形勢(shì)與政策”專職教師隊(duì)伍，負(fù)責(zé)該課程的教學(xué)和研究。這支隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)要傾向于年輕化，因?yàn)槟贻p教師往往熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體應(yīng)用技術(shù)，便于現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，從而能更好的組織教學(xué)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，應(yīng)該歷史學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等各專業(yè)出身的教師都有，便于在教學(xué)過程中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)自己不熟悉的領(lǐng)域可以從其他教師那里得到幫助。

師資隊(duì)伍的專業(yè)化、專職化、年輕化，保證了授課教師能全神貫注于“形勢(shì)與政策”教學(xué)研究中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探討和研究，廣泛收集資料，精心備課、授課。專職教師需要經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)、新聞媒體、圖書等各種途徑收集資料，開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，信息量，并要善于歸納、總結(jié)，形成系統(tǒng)成果呈現(xiàn)給學(xué)生，使“形勢(shì)與政策”教學(xué)不停留在一般的知識(shí)傳授、政策宣讀、情況介紹和事件描述上，增加教學(xué)內(nèi)容的理論深度和理論水平。

另外，考慮到“形勢(shì)與政策”的實(shí)際情況，要在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中提倡“集體備課，分工合作，成果共享”的備課模式。為了節(jié)省人力，緩解每位教師因需要面面俱到而面對(duì)的巨大壓力，可以發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)分工合作精神，實(shí)行資源、資料共享。每位專職教師在各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域每學(xué)年分別負(fù)責(zé)精心準(zhǔn)備2－3個(gè)專題的教學(xué)內(nèi)容，包括文字材料和多媒體課件，然后互相交換，進(jìn)一步進(jìn)行充實(shí)和完善，最后再匯總給教研室主任，取長(zhǎng)補(bǔ)短，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)內(nèi)容和方案。這樣，每位授課教師既有時(shí)間和精力在自己所負(fù)責(zé)的專題上進(jìn)行深入研究，進(jìn)一步提升教學(xué)內(nèi)容的深度和精度，同時(shí)通過共享他人的勞動(dòng)成果，又有效保證了教學(xué)內(nèi)容的廣度和開闊度，實(shí)現(xiàn)了“面廣點(diǎn)精”的有機(jī)結(jié)合，大大增強(qiáng)“形勢(shì)與政策”教學(xué)的吸引力，同時(shí)也可以有效減輕每位授課教師的工作量。

第四，積極利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，開發(fā)多媒體課件，增強(qiáng)教學(xué)的感染力。

形勢(shì)與政策課的內(nèi)在特點(diǎn)決定了傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆”的教學(xué)方法難以滿足教學(xué)的需要，“形勢(shì)與政策”的授課教師必須采用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，如運(yùn)用多媒體課件教學(xué)。因?yàn)椤靶蝿?shì)與政策”的教學(xué)內(nèi)容需要不斷變動(dòng)，不可能像其他思政課程一樣有自己的教材。而且“形勢(shì)與政策”涉及的內(nèi)容較廣，有時(shí)候可能運(yùn)用一些圖表、地圖或一小段音頻、視頻資料更加形象、直觀，有說服力，所以，授課教師開發(fā)一套與教學(xué)內(nèi)容相配套的多媒體課件是非常必要的。

在課件內(nèi)容制作上，注意不是簡(jiǎn)單的文字材料的堆砌，也不是加了幾張圖片的電子教材。課件中文字材料應(yīng)該是屬于綱目性的東西和需要重點(diǎn)突出的內(nèi)容，真正的教學(xué)內(nèi)容仍然要由授課教師講解，而不是由課件一一演示給學(xué)生，課件只是起到一個(gè)輔助作用，并不能取代教師的主導(dǎo)地位，教師仍然需要用聲情并茂的講解感染學(xué)生，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。除了文字材料外，課件中當(dāng)然會(huì)配有大量的圖片信息，視頻短片等資料，以增加教師講解的說服力，生動(dòng)直觀的反映教師正在講解的問題。但這些圖片和短片必須要恰當(dāng)、適時(shí)、有用，而不是單純?yōu)榱宋龑W(xué)生而堆砌上去的。

在課件結(jié)構(gòu)上，充分利用超鏈接——返回功能，把教學(xué)內(nèi)容全面地、條理清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而不是簡(jiǎn)單進(jìn)行順序播放。既注重突出局部，也不忘給學(xué)生留下整體概念。所以，即使沒有教材，學(xué)生利用課件也可以清楚地把握主要教學(xué)內(nèi)容，絲毫不會(huì)有混亂的感覺。

一個(gè)精心制作，編排合理的課件，會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)“形勢(shì)與政策”的感染力，對(duì)課堂專題教學(xué)起到事半功倍的效果。

陳劍敏（1970—），女，內(nèi)蒙古呼市人，河北大學(xué)馬列部教師，副教授，研究方向：思想政治教育及近現(xiàn)代歷史；田鴻雁（1972－），女，河北保定人，河北大學(xué)馬列部教師，講師，研究方向：思政政治教育及國(guó)際關(guān)系；申曉英（1976—），女，河北邯鄲人，河北大學(xué)馬列部教師，講師，研究方向：思想政治教育及城市化理論。

本文為河北大學(xué)第6屆教改項(xiàng)目（JX06-19）成果。