董建霞

高職院校學生英語自主學習能力調(diào)查

董建霞

就高職院校公共英語教學中的學生學習觀念、學習策略使用情況開展調(diào)研，結果顯示：學生的學習策略均值為3.26（中頻），表明他們具有一定的自主學習能力，仍亟帶提高；學習觀念的均值是4.12（高頻），顯示“想”和“做”有一定的差距。培訓學生的學習策略使用能力，同時輔之以網(wǎng)絡教學監(jiān)督自主學習狀況，從而提高他們的自主學習能力。

高職院校；自主學習；大班授課；學習策略

近年來自主學習逐漸成為語言教學的熱點，特別是把英語作為在第二語言或外語的教學領域內(nèi)引起較大的反響。高職教育是我國高等教育的重要組織部分，所占的比例也在逐漸增加，高職的英語教學也逐漸形成了自己“實用為主，夠用為度”的教學特色。隨著高職辦學規(guī)模的擴大以及師資的影響，大班上課似乎是一個趨勢，班級的規(guī)模從50-100人不等，有些人數(shù)更大。這種規(guī)模班級學生的自主學習能力是什么樣的水平，是本文試要探討的問題，以期對高職院校公共英語課程的改革提出一些建議。

一、自主學習

關于自主學習，學者們主要從自主的定義、自主學習能力的界定和自主學習者的內(nèi)涵來研究。他們各抒己見，觀點不盡相同，但都強調(diào)了學習者學習的自主性——即學習者自主地確定學習目標，選擇學習內(nèi)容和學習方法，監(jiān)控學習過程，確立評估方式等（王雪梅，2008）。

自主學習從程度上可分為完全性自主學習和指導性自主學習。 在學習過程中無教師的參與，學習者不使用任何種類的專為學習者設計的語言學習材料，這樣的學習稱為完全性自主學習；若在學習過程中有老師不同程度的參與，就是指導性自主學習。完全性自主學習是一種理想模式。Littlewood（1997）提出了積極性自主和反應性自主。積極性自主等同于完全性自主學習，學習者能夠確定學習目標，選擇學習策略，進行自我評估。反應性自主，學習者不能管理自己的學習，容易受外界因素的干擾。高職非英語專業(yè)學生的英語學習，是在課堂教學環(huán)境中進行的，他們的自主學習是指導性自主學習。

二、高職英語教學

自《大學英語課程教學要求（試行）》提出構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式以來，傳統(tǒng)的教學模式逐漸演變?yōu)榛谟嬎銠C和網(wǎng)絡的自主學習模式。本科院校的大學英語都已經(jīng)進行了改革，傳統(tǒng)的周4學時的講授，分解為課堂面授和上機學習，上機學習的課時從1課時到4課時不等。

早期高職院校的公共英語教學基本上沿用了大學英語的教學模式，從學時到教學內(nèi)容基本相同。隨著高職教育的發(fā)展以及職業(yè)性的彰顯，高職的英語教學逐漸形成自己的特點，向多元化發(fā)展，一方面受本科大學英語改革的影響，培養(yǎng)學生的自主學習能力，表現(xiàn)形式就是班級規(guī)模擴大；另一方面受職業(yè)教育的影響，縮減基礎英語的課時，從原來的288學時減少到180學時；第三方面受擴招的影響，學生的英語基礎也隨之降低；第四方面受高職“工學結合，就業(yè)導向”辦學理念的影響，以上這些因素使高職英語教學改革勢在必行。自主學習體系的發(fā)展似乎是一個出路。

自主學習的開展與學生的實際情況密切相關，只有了解學生的學習情況、學習策略的使用才能推行適合他們自己的自主學習機制。學生的學習情況指學生學習英語的動機、語言學習策略使用情況、語言水平等。林建強、顧靜（2008）調(diào)查了一所地方高校351名大學生的學習策略和學習觀念，發(fā)現(xiàn)學生有一定的自主學習意識，但他們的觀念有一定的局限性；在學習策略方面，學生具備了基本的策略使用能力，對高級的、互動式、長效的學習策略缺乏認識，使用較少，并以此得出結論：一般的本科院校，不可盲目開展自主學習，要準確把握自主學習的“度”。

本研究針對高職院校學生的學習情況進行調(diào)查，了解學生學習動機、學生觀念和學習策略的運用，試圖對高職院校擬推行的自主學習體系提出一些參考性建議。

三、調(diào)研

（一）調(diào)研對象

參加本次調(diào)查的是我院2008級非英語專業(yè)一年級的學生。調(diào)查問卷在2008-2009學年第二學期開學后一個月進行。。我院實行英語分級教學，按分級測試成績分成兩個層次，參加本次調(diào)查的學生來自快班21個專業(yè)的285名學生，班級規(guī)模在77人-110人之間。答題前，筆者向他們簡要介紹了本調(diào)查的目的，解釋了注意事項，整個過程持續(xù)了約30分鐘。收回有效試卷279份。

（二）調(diào)研工具

本次調(diào)查采用了問卷調(diào)查和訪談兩種形式。問卷的制做參照了Oxford（1990）和文秋芳（2003）的調(diào)查。問卷設計了學生的學習動機、學習觀念和學習策略的使用情況，共28題，全部采用Likert五點量表。選項內(nèi)容是 “完全符合”、“基本符合”、“有時符合”、“基本不符合”和“完全不符合”。問卷結束后，作者又隨機抽取了10名學生進行了半結構式訪談。

（三）調(diào)研結果及結論

1.學習觀念。學習者認為英語學習不是一個簡單、短期的過程，“完全符合”和“基本符合”的比例達到了96.7%。很好地計劃學習時間對學好英語有一定的保障，“完全符合”和“基本符合”的比例（A+B）也達到了79.3%。同學們認為學習中制定長期目標和短期目標非常重要，“完全符合”和“基本符合”的比例也達到了79.7%。在學習內(nèi)容方面，同學們比較關注口語、聽力、詞匯和語法，尤其是詞匯。學習者仍然認為詞匯是英語學習的一個重要方面。

對于英語學習的外圍環(huán)境問題，同學們的結論如下：學生學不好英語主要是在中國缺乏學習英語的環(huán)境，“完全符合”和“基本符合”的比例達到了65%，“不符合”和“非常不符合”的比例只有12.7%，可以看出學習者把英語學習的不成功歸因為外部環(huán)境。至于英語學習和他們的專業(yè)學習的關系，認為英語學習對專業(yè)沒有多大幫助的，相當多的同學認為英語學習對自己的專業(yè)有幫助的（81.8%）。

學習者認為英語老師的水平和自己的英語學習有一定的關系，認為老師水平不高，學生肯定學不好英語，“完全符合”、“基本符合”和“有時符合”的比例72.8%。

從上面的調(diào)查可以得出以下結論，學習者認為英語學習是個長期的過程，制定目標和計劃學習時間非常重要；在學習內(nèi)容方面，詞匯和聽力及口語占據(jù)主要位置；英語學習對他們的專業(yè)學習有幫助，同時認為國內(nèi)的英語學習環(huán)境和英語老師的水平對自己的英語學習有一定的影響。

2.學習策略。學習策略的調(diào)查主要包括了元認知策略、認知策略及情感策略和社會策略幾個方面。學習策略的重要性得到了調(diào)查者的一致認同。95%的學生認為有效的學習策略對學好英語很重要。經(jīng)常反思自己的學習策略對英語學習是否有效，對學習外語非常重要。

在聽、說、讀和詞匯策略掌握方面，按使用能力的情況來看，閱讀策略能力最強，屬于高頻策略，接下來是詞匯策略，聽力策略，和口語策略。這反映了我國目前的大學英語教學存在的問題，重視閱讀技能的培訓，輕視口語訓練。

根據(jù)Oxford（1990）的界定，低頻策略指平均數(shù)小于2.5的策略，高頻策略指平均數(shù)大于3.4的策略，介于兩者之間的為中頻策略。在筆者調(diào)查的學生策略使用情況，高頻策略占20%，低頻策略6%，中頻策略比例高達74%。這說明測試者具有一定的策略使用能力，但策略使用能力偏低。顯示分級教學中快班的學生具有較高的自主學習能力。大班教學對他們的英語學習有一定的促進作用，沒有不良的影響。然而，在調(diào)查中我們還得到了另外一些結果：除了老師布置的作業(yè)外，有自己的英語學習計劃的學生占40%，課外有規(guī)律反復溫習所學內(nèi)容的學生有30%。這說明學生的計劃性不強。

4.討論。學習觀念、學習策略、學習行為是表現(xiàn)學習者從想到做的體現(xiàn)。學習行為指具體的某個活動，比如制定自己的英語學習計劃，課外反復有規(guī)律溫習學習內(nèi)容。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學習觀念的均值是4.12，學習策略的均值是3.26，學習行為的均值是2.37。這些數(shù)據(jù)我們可以推斷出高職學生意識到了自主學習的重要性，他們對學習策略有了解，有一定的策略使用能力，但不能完全付諸實施。

本文的調(diào)查結果與林建強等（2008）調(diào)查結果相比，我院快班學生的學習策略運用能力略高于地方本科院校學生的策略使用能力。學生具有一定的自主學習意識，由此我們可以推斷快班學生有一定的自主學習能力。教育學家Nunan（1998）曾經(jīng)說過，培養(yǎng)學生學習自主性的最佳場所是語言課堂。現(xiàn)在的大班教學存在的問題是：學生人數(shù)過多，課上師生交流互動困難，課堂氣氛難以調(diào)動，師生之間的配合受到影響；教室過大，人多嘈雜，視、聽效果不佳；學生得不到教師的關注，注意力容易迷失。如果學生的自主學習意識薄弱，策略使用能力不強，在課后不能主動學習，大班授課的缺點就會被放大，這樣實施教學的效果可想而知。 然而目前受擴招及師資的影響，大班教學是高職院校公共英語不得已而為之的授課形式。自主學習模式的推行也是高職英語教學改革的必由之路。根據(jù)本文的調(diào)查和目前的形勢，可以看到學生的自主學習能力亟待加強，因此采取措施來完善目前的教學的模式勢在必然：（1）推廣由大班綜合課+網(wǎng)絡自主學習+小班聽說課三種課型組成的新模式。（2）利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，升級校園網(wǎng)和充分利用網(wǎng)絡，更多的教學資料上網(wǎng)，彌補大班上課帶來的缺憾。（3）對學生進行學習策略培訓。特別是一些具體的學習策略，確保學生堅持下去。在上面學習策略使用的調(diào)查中，每個題項中的選項“有時符合”平均選用的比例37.6%，說明相當多的學生對策略的使用沒有毅力，需要教師經(jīng)常提醒。

四、結語

綜上所述，大班教學環(huán)境中快班學生的自主學習能力偏低。他們的英語基礎本來就差，自主學習能力更加需要培訓，目前的大班課堂授課不能保證他們的英語學習取得進步?，F(xiàn)在高職推行的以就業(yè)為導向的教學改革，給高職的英語教學提出了更大的挑戰(zhàn)。如果繼續(xù)推行這樣的大班教學，對相當多的學生來說，難度可想而知。大班教學，職業(yè)英語和基礎英語的銜接，這些都是高職院校教師們要深入研究的問題。

[1]王雪梅.自主學習理論與英語專業(yè)研究生學術能力發(fā)展[J].外語界，2008（3）.

[2]Littlewood W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied Linguistics,1999,20,(1):71-94.

[3]林建強顧靜.過猶不及：謹慎把握學習者自主的度[J].外語界，2008（3）.

[4]Oxford,R.L.Language Learning Strategies:What every teacher should know[M].New York:Newbury House,1990.

[5]文秋芳.英語學習的成功之路[M].上海：上海外語教育出版社,2003.

[6]Nunan,D.The Learner-centred Curriculum[M].Cambridge University Press,1998.

G319.1

A

1673-1999（2010）02-0200-02

董建霞（1970-），女，河南南召人，碩士，廣東工程職業(yè)技術學院（廣東廣州510520）外語系講師。

2009-10-20