王秀紅

獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程互動(dòng)教學(xué)

王秀紅

從獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，在互動(dòng)的教學(xué)原則指導(dǎo)下，通過教學(xué)觀察和問卷調(diào)查的方式，以外教社何兆熊主編的《綜合教程》為例，探討在獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)“基礎(chǔ)英語”課上如何開展有效的教學(xué)互動(dòng)。

獨(dú)立學(xué)院；基礎(chǔ)英語；互動(dòng)教學(xué)原則

獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。不同于以往普通高校按照公辦機(jī)制、模式建立的二級(jí)學(xué)院、分校或其它類似的二級(jí)辦學(xué)機(jī)構(gòu)。獨(dú)立學(xué)院具有財(cái)政的獨(dú)立性和完全的民辦性［1］。2009年教育部批準(zhǔn)招生的獨(dú)立學(xué)院共有318所，數(shù)量上已接近普通高等院校的一半。隨著辦學(xué)條件的逐步完善和規(guī)范，辦學(xué)質(zhì)量的不斷提高，辦學(xué)特色逐步彰顯，學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量不斷提升，獨(dú)立學(xué)院已被認(rèn)為是保證我國(guó)高等教育今后持續(xù)健康發(fā)展的一項(xiàng)重大舉措。研究這一群體的教學(xué)策略，具有現(xiàn)實(shí)意義。本文從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，在互動(dòng)教學(xué)原則指導(dǎo)下，通過教學(xué)觀察和問卷調(diào)查的方式，以《綜合教程》（外教社何兆熊主編）為例，探討在獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)“基礎(chǔ)英語”課上展開有效的教學(xué)互動(dòng)。

一、獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生作為大學(xué)生群體的重要組成部分，有其區(qū)別于公辦高校大學(xué)生的特點(diǎn)。筆者兩年來主要承擔(dān)了2007兩個(gè)班級(jí)的基礎(chǔ)英語課程教學(xué)。為了更好地展開教學(xué)，筆者于第三學(xué)期末對(duì)學(xué)生做了一次問卷調(diào)查，問卷主要分為四個(gè)部分，即教材、教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法及大二狀況，采用選擇兼開放式的問答方式。兩個(gè)班級(jí)共57人，收回有效問卷共43份。

總結(jié)分析問卷結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功利性造成其學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。其次，入學(xué)分?jǐn)?shù)介于一本和高職高專類院校之間，說明他們要么學(xué)習(xí)能力較低，要么沒能全面均衡發(fā)展。第三，學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｗⅲ狈σ懔Γ托牟蛔?；學(xué)習(xí)沒規(guī)律，沒能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四，心理上不獨(dú)以學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異為榮，樂于傾向自己的興趣愛好發(fā)展，比較有主見、有個(gè)性。第五，專業(yè)信心呈兩級(jí)分化趨勢(shì)發(fā)展，要么自信且志向遠(yuǎn)大，缺乏執(zhí)行力；要么深感自卑，事事降低標(biāo)準(zhǔn)和難度，總認(rèn)為差距不是短期內(nèi)能縮小的。這兩種心態(tài)都會(huì)影響其對(duì)學(xué)習(xí)的投入，從而影響學(xué)習(xí)效果。第六，心智成熟度低，普遍表現(xiàn)為思想不成熟，學(xué)習(xí)沒目標(biāo)，對(duì)于未來缺少規(guī)劃，依賴性強(qiáng)，渴望關(guān)注和情感交流。第七，其英語水平層次多、差距大。所有這些特點(diǎn)，都要求獨(dú)立學(xué)院的老師在授課時(shí)，不僅要注重知識(shí)的傳授，更要注重激發(fā)興趣，照顧差距，情感交流和目標(biāo)引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終走上成人和成才之路。了解學(xué)生的特點(diǎn)，是成功教學(xué)的第一步。

二、基礎(chǔ)英語的教學(xué)實(shí)踐

基礎(chǔ)英語是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力［2］?；A(chǔ)英語課程任務(wù)重、對(duì)教師要求高、備課量大，與學(xué)生接觸機(jī)會(huì)多，師生間因長(zhǎng)期相處和交流，互相了解，彼此認(rèn)可，該課程的教學(xué)和教師本身對(duì)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。

問卷結(jié)果顯示，86%的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)語言能力的提高有很大幫助，56%的學(xué)生認(rèn)為課上學(xué)到的語言點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)比較實(shí)用，81%的學(xué)生認(rèn)為該課還是比較有趣的，79%的學(xué)生認(rèn)為上課輕松但還是有壓力。筆者將教學(xué)內(nèi)容分成五個(gè)模塊，即詞匯講解、篇章導(dǎo)入、篇章講解、小組討論或辯論、練習(xí)講解，問卷結(jié)果顯示，學(xué)生最喜歡的是篇章講解和小組討論，最不喜歡的是練習(xí)講解。就課上展開的互動(dòng)形式而言，學(xué)生比較喜歡觀點(diǎn)表達(dá)、小組討論或辯論以及專題發(fā)言等形式，不喜歡簡(jiǎn)單的問答和講練。70%學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)對(duì)深化認(rèn)識(shí)比較有幫助，84%的學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)對(duì)語言技能提高有幫助，72%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)深化語言點(diǎn)的記憶和理解有幫助，80%的學(xué)生認(rèn)為目前課上互動(dòng)的量適中，花時(shí)間展開互動(dòng)活動(dòng)是有價(jià)值的?？傊瑢W(xué)生對(duì)于“基礎(chǔ)英語”課堂所采用的互動(dòng)形式持滿意態(tài)度，說明在“基礎(chǔ)英語”課上開展形式多樣的“互動(dòng)”是必要的。

三、“互動(dòng)”的教學(xué)原則

“互動(dòng)”作為一種教學(xué)理念，有其深厚的理論支撐［3］。“互動(dòng)”源于社會(huì)學(xué)的一個(gè)概念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從各種角度，提出了獨(dú)到的見解，特別是英國(guó)學(xué)者艾雪黎（B.J.Ashley）和國(guó)內(nèi)學(xué)者吳康寧等都從社會(huì)學(xué)角度將之作為一種行為來研究［4］?！盎?dòng)”是當(dāng)下英語教學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)比較時(shí)髦的詞匯，研究者經(jīng)常會(huì)提到 “互動(dòng)參與式教學(xué)”［5］、“互動(dòng)式教學(xué)模式”［6］、“互動(dòng)式英語教學(xué)”［7］，有人將其發(fā)展為一種理論體系，還有人將其與“任務(wù)型教學(xué)”［8］混為一談。筆者認(rèn)為，“互動(dòng)”是最基本的教學(xué)形式，是一種應(yīng)該貫穿教學(xué)始終的教學(xué)原則，而且互動(dòng)形式多樣，不應(yīng)被模式化或方法化。

師生互動(dòng)應(yīng)該是師生因特定的教學(xué)內(nèi)容而發(fā)生相互作用的全過程。這個(gè)過程以教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生為要素，會(huì)發(fā)生師師、師生、生生［9］以及師生間不因教學(xué)內(nèi)容而發(fā)生的情感交流等多種形式，要素間形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程,相互作用、相互制約,只有當(dāng)各變量間都實(shí)現(xiàn)良性、順暢的互動(dòng)交流，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。三個(gè)要素中,教師和學(xué)生都是活的因素，會(huì)隨著環(huán)境和對(duì)象的改變而改變，而教學(xué)內(nèi)容是教師和學(xué)生溝通的橋梁和關(guān)鍵性因素，選擇或使用不當(dāng)，會(huì)極大地影響教師的教學(xué)和學(xué)生的積極性，最終影響教學(xué)效果。值得注意的是，師生間不因教學(xué)內(nèi)容而發(fā)生的情感交流對(duì)于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果也有很大的影響。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在這方面對(duì)于教師的期待較高，希望教師給予其個(gè)人認(rèn)可或額外的幫助，學(xué)識(shí)高未必能贏得學(xué)生的歡迎，而善于情感溝通、關(guān)注學(xué)生需求的教師往往最受歡迎。成功的互動(dòng)活動(dòng)，必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性、師生間的民主平等、培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)和尊重個(gè)體差異的原則［10］，這些都比較符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)和需要，因此在獨(dú)立學(xué)院的英語課堂上更應(yīng)精心設(shè)計(jì)各種互動(dòng)活動(dòng)。

四、探尋“基礎(chǔ)英語”課上的互動(dòng)形式

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生這個(gè)特殊的群體，以互動(dòng)的教學(xué)原則為指導(dǎo)，在基礎(chǔ)英語課上，如何有效地展開教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和思辨的能力，已經(jīng)成為一個(gè)新的課題。下面筆者將以外教社何兆熊主編的《綜合教程》第四冊(cè)的內(nèi)容為例，說明在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)如何展開有效的互動(dòng)。

首先，詞匯講解不可逾越，但需突出重點(diǎn)，實(shí)例生動(dòng)，檢查手段多樣。

其次，篇章導(dǎo)入需形式多樣，旨在激發(fā)興趣和調(diào)動(dòng)情緒。可直接采用教材提供的Pre-reading questions，更多的時(shí)候需要重新設(shè)問，或者根據(jù)主題以漫畫、圖片等形式引出主題。篇章導(dǎo)入要發(fā)動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，引導(dǎo)他們回答、描述、舉例、討論和認(rèn)識(shí)相關(guān)問題和現(xiàn)象，讓他們帶著某種預(yù)期展開閱讀，預(yù)期與實(shí)際之間的差距會(huì)進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)。該書第2單元“Space Invaders”比較抽象，可用漫畫導(dǎo)入。第3單元“Alienation and the Internet”是學(xué)生熟悉而且有著切身體會(huì)的話題，可直接提問。學(xué)生會(huì)談及自己的上網(wǎng)行為和習(xí)慣，表述自己對(duì)于網(wǎng)蟲的定義，有時(shí)甚至?xí)鲜矣训牟涣忌暇W(wǎng)行為，指出網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面效應(yīng)。

第三，篇章背景分組調(diào)研，課上展示，教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。每個(gè)單元都涉及一些專有名詞和相關(guān)背景，如果完全由教師介紹，學(xué)生未必會(huì)感興趣，可以先讓學(xué)生分組調(diào)研，課上涉及時(shí)由學(xué)生介紹，教師做簡(jiǎn)要補(bǔ)充。比如第11單元涉及美國(guó)童子軍文化，可以布置學(xué)生調(diào)研美國(guó)男童子軍形成的歷史、宗旨、組織內(nèi)等級(jí)及影響力等有助于學(xué)生理解的相關(guān)信息，同時(shí)教師也要“作充分的準(zhǔn)備，拓展課堂內(nèi)容”［3］。這樣不但活躍課堂，授課效果也不錯(cuò)。

第四，結(jié)構(gòu)和修辭特色分析融入篇章講解。如果修辭特色特別顯著，可在篇章講解過后整體歸納。

第五，篇章講解需靈活處理，重在解析思路，核心是操練語言點(diǎn)。如果篇章較難，可以分部分，逐段分析，講解語言點(diǎn)；如果篇章簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)緊湊可先串講作者思路，然后集中解決語言難點(diǎn)。比如前面提到的第7單元是議論文，觀點(diǎn)雜、例子多，需要逐段講解。而隨后的第8單元“The Monster”是描寫著名音樂家瓦格納的人物傳記，結(jié)構(gòu)清晰，主題句易歸納，可先整體串講作者構(gòu)思，然后再解決的語言重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后要求學(xué)生以身邊同學(xué)為對(duì)象，用同樣的手法描寫一個(gè)他比較欽佩的怪才。該書的第11單元“Mountain Lion’s Attack”內(nèi)容簡(jiǎn)單，但動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)，可以通過層層設(shè)問，抓住學(xué)生思路，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的生動(dòng)所在。篇章講解是學(xué)習(xí)的核心，教師必須以靈活多樣的形式和方法，抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨，同時(shí)通過舉例和操練，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)語言點(diǎn)的掌握。

第六，小組討論或辯論適時(shí)適量組織，核心是口語表達(dá)和操練，重在活動(dòng)組織和認(rèn)識(shí)引導(dǎo)。從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)置有話可說的話題，總結(jié)時(shí)注重認(rèn)識(shí)引導(dǎo)。以 14單元“The Idiocy of Urban Life”為例，作者歷數(shù)城市居民的虛偽、愚蠢以及辦公室工作的壞處，提出了一個(gè)比較極端的觀點(diǎn)：城市生活是愚蠢的。就此展開討論時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待這個(gè)問題。討論結(jié)果顯示，他們普遍向往大城市寫字樓里高級(jí)白領(lǐng)的工作環(huán)境，盡管知曉城市生活的諸多弊端，但還是能提出自己的觀點(diǎn)：年輕人應(yīng)該到大城市歷練一下自己，而寧靜的鄉(xiāng)村比較適合安度晚年。

第七，練習(xí)講解突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，形式應(yīng)靈活多樣。學(xué)生手上的參考書版本往往比老師的多，因此學(xué)生更期待老師在練習(xí)講解過程中拓展一些相關(guān)的課外知識(shí)，比如同義詞辨析、短語搭配、翻譯的其他表達(dá)方式及相關(guān)文化信息。每單元都有Oral Activities，筆者一般結(jié)合主題將該部分與寫作練習(xí)結(jié)合，設(shè)置議題，每個(gè)單元都要求幾個(gè)學(xué)生做口語表達(dá)。

第八，作業(yè)（或小測(cè)）點(diǎn)評(píng)中要鼓勵(lì)為主、批評(píng)為輔，適度地指出學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，最大限度地保護(hù)他們的專業(yè)自信。作業(yè)批改時(shí)的評(píng)語是教師和學(xué)生進(jìn)行課下互動(dòng)的重要形式，是師生情感交流的另一個(gè)平臺(tái)，充分利用這一平臺(tái)會(huì)起到事半功倍的激勵(lì)效果。

五、結(jié)語

通過近兩年的教學(xué)實(shí)踐和觀察，筆者深刻地意識(shí)到“互動(dòng)”是一種教學(xué)原則，時(shí)刻存在于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)?；?dòng)活動(dòng)成功與否要看學(xué)生的接受程度和參與熱情?；?dòng)不僅發(fā)生在課上，還包含課下教師答疑、作業(yè)批改等多種形式?；?dòng)需要情感的培養(yǎng)與交流。師生之間如果彼此比較熟悉，而且互相認(rèn)可度較高，較容易進(jìn)行互動(dòng)。一個(gè)班級(jí)如果從一開始你就定下課堂規(guī)矩并且認(rèn)真而持續(xù)地執(zhí)行下去，師生互動(dòng)就比較好開展。此外，為了與學(xué)生更好地溝通，教師需要學(xué)習(xí)一些學(xué)生感興趣的東西，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候喚起學(xué)生共鳴。獨(dú)立學(xué)院的教師尤其應(yīng)該注意與學(xué)生建立順暢的情感交流，讓學(xué)生感覺教師理解他們、關(guān)愛他們，才能取得他們的認(rèn)可和接受，才能成功地與之進(jìn)行各種互動(dòng)活動(dòng)。

[1]獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法 (教育部26號(hào)令)[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/1463189.html?tp=1_112008.

[2]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].上海：上海外語教育出版社,外語教學(xué)與研究出版社,2000:5.

[3]孫澤文.互動(dòng)教學(xué):理論基礎(chǔ)、實(shí)施原則和相關(guān)策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007(10).

[4]亢曉梅.師生課堂互動(dòng)行為類型理論比較研究[J].比較教育研究,2001(4).

[5]張懷恩.“互動(dòng)參與式教學(xué)”在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用[J].今日南國(guó),2008(7).

[6]劉影.構(gòu)建大學(xué)英語互動(dòng)式教學(xué)模式的可行性研究[J].世紀(jì)橋,2008（2).

[7]劉曉丹.如何運(yùn)用互動(dòng)式英語教學(xué)[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2008(5).

[8]孫圣勇.大學(xué)英語教學(xué)互動(dòng)理論體系研究[J].中國(guó)科技信息,2005(23).

[9]湯巖.英語教學(xué)中系統(tǒng)互動(dòng)合作觀研究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào),2004(4).

G319.1

A

1673-1999（2010）02-0197-03

王秀紅，吉林敦化人，碩士，北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院（北京順義101301）應(yīng)用語言系英語講師，研究方向?yàn)槲膶W(xué)和外語教學(xué)。

2009-09-21

2008全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心“十一五”國(guó)家課題“我國(guó)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”項(xiàng)目之子課題“獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”成果之一。