?天津市寧河縣漢沽管理區(qū)第1中學 何廣茹

課間，數(shù)學老師陳老師將我班的阿蓉叫到了辦公室。從陳老師頗感不悅的表情，我可以猜到是阿蓉又做錯了什么事情。

“你說，昨天的作業(yè)為什么沒有完成？”

“課上為什么和周圍的同學小聲說話？”

“難道你不知道你的數(shù)學成績很差嗎？”

“如果數(shù)學學不好，單憑其他幾科優(yōu)秀，你認為就能考上重點高中嗎？”

…………

果然，不出我所料，陳老師一進辦公室就對阿蓉劈頭蓋臉地訓斥起來。阿蓉是我們班學習比較優(yōu)秀的一名女生，除了數(shù)學有些“瘸腿兒”，就其他幾科而言都可以稱得上是老師眼中的紅人，這恐怕也正是陳老師心里感到遺憾和不能接受的，進而對阿蓉格外嚴厲要求。聽著陳老師的訓斥，阿蓉一直低著頭。

看到陳老師努力地做著學生思想工作，我心中暗暗高興，因為這在一定程度上也為我始終找不到合適的借口和理由去說服阿蓉學好數(shù)學解了圍。聽著陳老師義正辭嚴的訓教，我也時不時地送上一兩句委婉的勸慰。阿蓉就像一個犯了錯的孩子，不，就是一個犯了錯的孩子，在聆聽著家長的諄諄教導。陳老師不愧是老教師，經(jīng)驗豐富，能說善道，整整占用了一節(jié)課的時間對阿蓉進行思想教育。望著阿蓉總是低著頭一言不發(fā)的樣子，我難免有些心痛和惋惜，因為畢竟耽誤了阿蓉一節(jié)課時間。但是，好幾次看到數(shù)學老師沒有罷手的樣子，我只能欲言又止。一則是因為陳老師畢竟是一位老教師，值得尊重；再則是因為陳老師教育阿蓉畢竟也是為了我們班好。

接下來是我的英語課。我想此時的陳老師應該教育得差不多了，也該讓阿蓉回教室上課了。于是，我便派了一名學生去辦公室叫阿蓉回教室上課。誰料，不一會兒，那名學生就一臉不高興的樣子回到了教室。

“張老師，阿蓉想先回來上課，可是數(shù)學老師不讓阿蓉回來，說是讓阿蓉必須停課反思并補寫數(shù)學作業(yè)。我剛想說是班主任您的意思，數(shù)學老師又開始訓斥我，我只能退出來了。”

看著這名學生一臉無奈的樣子，我也無語了。

學生犯了錯，老師進行耐心的說服教育，這原本屬于正?，F(xiàn)象，也是好現(xiàn)象，同時，也正體現(xiàn)出老師對學生心存的一種強烈的責任心和無私的關愛。但是，當我們在教育學生的時候，如果不考慮學生的感受和成長得失，不去尋找一種有效的教育方式和學生溝通，還自認為是為了學生好。那么，事實上，學生是不容易接受的，也不領情的，我們的說教教育也就是近似于失敗的，因為我們忽略了對學生造成的另一種傷害。愛學生就要讓學生知道，并且讓他們學會理解和接受。當我們的某種教育方式不能將我們對學生的關愛正確輸送出去的時候，那么請換種方式愛學生。