?勃利縣搶墾中學(xué) 高玉霞

在《蟈蟈與蛐蛐》（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》九年級上）一詩中，作者濟慈在詩中借大自然的歌手——蟈蟈與蛐蛐那永不停息的歌唱，表達了自己對大自然的贊美和對美好生活的謳歌。

這首詩構(gòu)思巧妙，短小精致而又十分大氣。全詩分為前后對應(yīng)的兩部分，分別以“大地的詩歌從來不會死亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”開頭，點明主旨；又分別描繪盛夏“蟈蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過聯(lián)想使二者巧妙地聯(lián)系起來，生動地表現(xiàn)了“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。

可以說，意象的感情色彩是作者情感的寄托點。我們常常從意象入手，通過品讀意象構(gòu)成的畫面，體會作者的思想感情。然而，在教學(xué)時，我們往往忽略教材本身的資源，只從原有的想法中找思路去讓學(xué)生學(xué)習(xí)。下面，我就以《蟈蟈與蛐蛐》一課，談一談如何利用文本的內(nèi)容“比讀品味”，使學(xué)生找到一條獨特的學(xué)習(xí)文章的蹊徑。

詩文中詩人以滿含深情的筆調(diào)為蟈蟈與蛐蛐營造了一幕又一幕的場景。首先是熾熱的夏日和肅殺的嚴(yán)冬——因驕陽而昏暈的鳥兒、寂寞的冬天的夜晚、凝結(jié)的嚴(yán)霜。然而，當(dāng)蟈蟈與蛐蛐登上自然的舞臺時，另一個舞臺隨即上場：林野一片陰涼，新割的草地，歌聲飄蕩的樹籬；愈發(fā)寧靜的夜晚和逐漸升高的暖氣。

由此，我們可以進行品讀：

一、場景比讀

“昏暈的鳥兒”與在“竹籬間歌唱的蛐蛐”形成鮮明的對比。一個是對夏日的“昏暈”；一個是對熾夏的“從未感到自己的喜悅消逝”。

“寂寞的冬天，凝結(jié)的白霜”和“逐漸升高的暖氣”形成對比。一個是冬天令人發(fā)寒的冰冷，一個是讓人在睡夢中聯(lián)想到夏天里蟈蟈歌唱的溫暖。此處場景的對比，讓我們感受到了蟈蟈與蛐蛐歌聲的美好，體會到景物烘托這一方法的妙處。

二、意象比讀

然而，我們不禁還要發(fā)問：為什么作者要選擇夏天和冬天？為什么要選擇這么渺小的生物，而不是選擇百靈鳥、杜鵑、鸚鵡等動物，它們的歌聲不是更美嗎？那么，為什么作者唯獨選擇蟈蟈與蛐蛐作為自己感情的寄托點呢？

如若深思，我們不難發(fā)現(xiàn)。作者反復(fù)詠嘆“大地的詩歌從不會死亡”“大地的詩歌呀，從來沒有停息。”可見，其他鳥兒在熾熱的夏天和寒冷的冬天停止了歌唱，那么它們就在春天和秋天歌唱，“從不會”“從來沒有”是作者為了表達對自然的歌唱永不休止這一思想感情。而且，我們細細品來會發(fā)現(xiàn)，蟈蟈與蛐蛐這兩種生物身上有一共同的特性，就是在自然界中都很渺小，作者選取蟈蟈與蛐蛐作為詩歌的意象，而且讓它們唱出對自然詠嘆的強音，一弱一強間，讓我們感受到作者對蟈蟈與蛐蛐的熱愛，對自然的熱愛，對生命的贊嘆。

三、處境比讀

通過背景材料，我們可以了解到“濟慈從小多病，出身卑微，少年既成孤兒”。讀到這里，我們不免生出諸多悲涼，聯(lián)系濟慈的身世，再來讀文中的“蟈蟈與蛐蛐”，不由得讓我們對詩歌的主題有更深的理解：“大地的詩歌呀，從來沒有停息?！边@歌聲是蟈蟈與蛐蛐唱給大自然的，也是濟慈內(nèi)心深處的真實寫照，他把自己渺小但卻深藏?zé)釔鄣纳丶耐性诹讼X蟈與蛐蛐身上。

然而，可惜的是正當(dāng)他初展宏才的時候，便英年早逝，濟慈“永遠停止了歌聲”，再也不能如“蟈蟈與蛐蛐”一樣“永不停息”地歌唱。然而，生命不息，奮斗不止，是不是可以引導(dǎo)學(xué)生得出更多的思考。

由此，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)會“比讀品味”這一學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會用這一方法去學(xué)習(xí)葉賽寧的《夜》。

上課開始，教師以深情的語言導(dǎo)入新課，并投影出示活動環(huán)節(jié)：

語文活動一：建議同學(xué)們這樣來讀一讀：激情的、微笑的、敞開心胸的朗讀詩歌。體會一下，詩人在構(gòu)思上有什么獨特之處。

師：在入情入境的朗讀中，同學(xué)們感受到詩人在構(gòu)思上有什么獨特之處了嗎？

生：整首詩就是一大小節(jié)，可是卻可以分為兩部分。

師：哪兩個部分？

生：分別以“大地的詩歌從來不會死亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”為開頭。

師：很好，有一首歌唱到“睜開你的慧眼吧”，同學(xué)們用慧眼很好地體會到了詩人在構(gòu)思上的特點。

投影出示：

語文活動二：建議同學(xué)們這樣來想一想：聽老師配樂朗讀，把自己置身于大自然中，去靜心聽那蟈蟈和蛐蛐的歌聲。并用語言描述你看到的畫面。

生：在我的腦海里，好像看到了鳥兒都躲藏起來，有一些要睡著的樣子，而陰涼的林子里蟈蟈卻一跳一跳地出來，不停地唱歌。

生：我看到蟈蟈很快樂地在草叢里鉆來鉆去，夏天很熱只聽到蟈蟈的樂聲。

生：第二部分讓我感受到這是一個寒冷的夜晚，窗上有冰霜，房間也很靜。

…………

投影出示：

比讀品味法：即通過對比、類比，相關(guān)的聯(lián)想和想象或從不同的角度來品味文章的內(nèi)容、語言、情感的一種方法。

投影出示：

語文活動三：建議同學(xué)們這樣來比一比：

1.將兩個小節(jié)在內(nèi)容和寫法上進行相互的比較，品讀相同與不同點。

2.將“蟈蟈與蛐蛐”作者選取的這兩個意象，進行比較，品讀相同點。

3.將“蟈蟈與蛐蛐”和作者進行比較，品讀兩者相通的地方。

生：兩個小節(jié)在內(nèi)容上一個選取“蛐蛐”作為寄托感情的意象，一個是選取“蟈蟈”作為寄托感情的意象。

生：第一小節(jié)用“陰涼的樹林，新割的草地”來烘托“蟈蟈”歌聲的美好。第二小節(jié)用“寧靜的夜晚”“逐漸升高的暖氣”“昏昏欲睡的人們”來烘托“蛐蛐”歌聲的美好。

生：我補充一句，第二小節(jié)，還通過睡夢中人們仿佛聽到夏天“蟈蟈”的歌聲，來表現(xiàn)冬天“蛐蛐”歌聲的美好。

師：冬天的“蛐蛐”想到了夏天的“蟈蟈”，冬天是寒冷的，能夠想到夏天的溫暖，這一句構(gòu)思獨特，作者巧妙地把“蛐蛐”與“蟈蟈”聯(lián)系起來，由此可見不僅表達了對大自然的贊美，還有一種感情。

生：表達了對生活的贊美。

師：說得好。而這兩處都用了什么寫法？

生：景物烘托的寫法。

師：除此之外，當(dāng)我們的主人公蛐蛐與蟈蟈上場前，作者又是怎么進行烘托的，是什么寫法。

生：蛐蛐上場前，作者寫鳥兒昏暈；蟈蟈出場前，作者寫夜晚是寂寞的，而且外面凝成了嚴(yán)霜。這是運用了對比的寫法。對比出“蛐蛐”與“蟈蟈”對夏天和冬天的喜愛。那么我們進行下一比，誰來說一說“蛐蛐”與“蟈蟈”這兩種生物之間有什么共性的地方。

生：它們都喜歡大自然。

生：當(dāng)有的生物都不喜歡這兩個季節(jié)的時候，它們卻在歌唱。

師：它們在哪個季節(jié)歌唱呢？

生：在春天和秋天。

師：那么我們再齊讀這兩句“大地的詩歌從來不會死亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”。（生齊讀。）

師：“從來不會”“從來沒有”，一年四季停止過嗎？作者想表達什么情感。

生：沒有。作者想表達的是對自然的贊美永不停息。

學(xué)生對濟慈還不是很了解，這是一個教學(xué)難點。此時，讓學(xué)生進行第三次比讀。

投影出示：

濟慈，美國浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒。

生：蟈蟈與蛐蛐都是自然界中渺小的昆蟲，作者選取了這兩個意象，是為了表達自己生命的卑微。

師：僅僅表達生命的卑微嗎？

生：不是，應(yīng)該是更突出了對大自然的喜愛，對生命的謳歌和贊美。

投影出示：

濟慈，自幼喜愛文學(xué)，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當(dāng)他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。

師：讀了這一背景材料，請同學(xué)們用一個詞表達自己的感情。

生：震驚。

生：可惜。

師：同學(xué)們，蟈蟈與蛐蛐雖然渺小但它們的歌聲卻永不停息；浪漫詩人濟慈，雖然出身卑微，英年早逝，但是卻給我們帶來更深刻的思考和感受。

投影出示：

同學(xué)們用下面的句式，表達自己的感受：

生紛紛舉手發(fā)言：

蟈蟈與蛐蛐：歌聲永不停止，讓我們感受到不管自己有多渺小都要盡情歌唱。

浪漫濟慈：英年卻已早逝，讓我們感受到不管生命有多短暫也要放出光彩。

…………

師：下面，我們就用這一學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)葉賽寧的《夜》。

小組內(nèi)學(xué)習(xí)，研讀課文，找出可以進行比讀的相關(guān)部分，并進行品讀，理解文意。

投影出示：

自學(xué)指導(dǎo)：

一、分意象比讀

“喧響的松林與幽暗的松林”進行比讀品味；

“歡嚷的和不歡嚷的長腳秧雞”進行比讀品味；

“沉寂的和不沉寂的夜鶯”進行比讀品味。

二、構(gòu)成畫面比讀

通過第一次比讀品味，聯(lián)想想象夜未來臨前的畫面，并描述。

通過第二、三、四節(jié)的朗讀品味，再聯(lián)想想象畫面，與第一小節(jié)的畫面進行品味比讀，從而體會夜的寧靜、恬淡與美好。

三、同體裁比讀

將葉賽寧的《夜》與郭沫若的《夜》進行比讀。

學(xué)生分組自學(xué)，并按老師的提示進行學(xué)習(xí)。

本堂課以《蟈蟈與蛐蛐》為例讓學(xué)生學(xué)習(xí)了“比讀品味”這種讀書方法，并用這種方法學(xué)習(xí)葉賽寧的《夜》，再由《夜》這一文章的學(xué)習(xí)與郭沫若的《夜》進行比讀，這樣就把“比讀品味”的學(xué)習(xí)方法，延伸拓展到下一課，并拓展到課外。由此，讓學(xué)生真正達到自我感悟、自我挖掘、自我探究，學(xué)會去獨立理解篇章的目的。

可以說，這種“比讀品味”的學(xué)習(xí)方法，可以用在同一篇文章中，也可以用在多篇文章中。可以在同一文章不同章節(jié)進行比讀，如《蟈蟈與蛐蛐》；也可以對不同細節(jié)進行比讀，如魯迅的《故鄉(xiāng)》，教學(xué)時可以讓學(xué)生抓住“變”字細細品讀文章的幾個細節(jié)；也可以是對文章主人公之間的比讀，如鄭振鐸的《貓》，教學(xué)時可以讓學(xué)生對“三只貓”的“來歷、特點，發(fā)生的事情，亡失的原因”進行比讀；也可以是不同場景的比讀，如沈從文的《云南的歌會》，就可以讓學(xué)生對“三個不同的云南歌會場景”進行比讀，從而從整體上理清文章的結(jié)構(gòu)框架，再由整體到局部，從篇章到語言，進行品讀學(xué)習(xí)；也可以直接把不同景物進行比讀，以探究出文章的語言風(fēng)格，如朱自清的《春》，在教學(xué)時，不妨讓學(xué)生把《春》中的5幅圖進行比讀，從而賞析出作者寫景的用筆特點……

最后要強調(diào)的是，“比讀品味”不是一種教學(xué)方法，而是一種讀文的學(xué)習(xí)方法，需要教師在教學(xué)中仔細研究與體會。