朱云溪

天津對外經濟貿易職業(yè)學院，天津 300221

一、引言

進入21世紀以來，隨著計算機在人們生活中越來越廣泛的應用，社會各行各業(yè)與計算機的聯系也變得越來越緊密，在這種新形勢下，熟練掌握計算機的基本應用及其相應操作也就成為了高職院校的學生所必須具備的基本能力之一，這也是高職院校計算機應用基礎課程教學的重要意義所在。

二、教學現狀

現階段，雖然計算機在千家萬戶中的普及以及信息技術教育在中小學中的開設，使得大部分高職院校的學生在入學前就已經有了一定的計算機基礎知識和實際應用能力，但是由于在中小學階段的教學局限性，多數學生對其掌握的計算機基礎知識并不是很系統(tǒng)，部分學生也僅僅是對于他們所感興趣的內容比較關注，這其中包括瀏覽網頁、網絡聊天等等，除此之外，不同地域之間的教學水平差異和經濟條件限制也會導致一部分學生根本就沒有機會去接觸計算機，由此看來，學生對于計算機操作水平的參差不齊，給高職階段計算機應用基礎課程教學帶來了相應的困難。如果要考慮到整體的學生基礎，許多教師需要從最基本的內容講起，那么此時就會出現有基礎的學生因對所講知識已經了解而對其不感興趣，上課開小差不認真聽講，基礎較差的學生又會感到理論內容過多而一時無法全部消化；在上機進行實際操作時，已經掌握的學生不再認真進行練習，初次接觸教學內容的學生又需要反復的練習來加深、鞏固所講內容，造成不同學生教學進度的不匹配。

在教學考核方式上，現在大多數高職院校針對一些具體項目實際操作能力的考核，方法還不是很豐富，這樣就出現了雖然學生通過考前的強化練習可以順利通過計算機等級考試，可是在畢業(yè)后面臨一些具體的操作項目卻依舊無法獨立完成，比如說像一些復雜的文檔排版操作、電子表格的數據統(tǒng)計操作等等，這不能不提醒我們進行深入的思考。

三、教學改革的具體步驟

針對目前的教學現狀，結合社會用人單位對高職院校學生的實際需求，可以看到實際情況更多是要求學生熟練掌握計算機具體應用的操作能力，而非片面的純理論基礎，在教學中我們對學生所闡述的諸如二進制代碼反碼補碼的定義、數制轉換的概念在一些具體操作項目上起不到任何作用，由此更說明了高職教育在當今社會具體分工中的相應定位，就是高職教育培養(yǎng)的不是對高深理論進行研究的學者，而是掌握實用技術的應用型人才，針對這一點，計算機應用基礎課程教學也應該與時俱進，確立適合社會需求的教學目標，突出學生的實踐操作能力，實現應用型人才的培養(yǎng)。為此，針對教學現狀，我們做以下幾方面教學改革的探討。

（1）采取分層教學，明確教學目標

在新生入校正式開始學習前，可以通過問卷調查形式對新生掌握計算機的水平進行考查，根據結果將學生相應分成三個層次，不同層次學生采取不同授課方式分別進行教學：對于理論基礎較好的學生可以直接進入上機操作階段，通過設立不同知識點的模塊項目，反復練習解決實際操作問題的能力，也達到了鞏固理論基礎的目的；對于有一定理論基礎，但知識結構不系統(tǒng)的學生，可以通過理論講授和實踐操作相結合的方式同步進行教學，在進行操作項目練習的同時，講解學生不明了的知識內容，在操作練習中幫助學生構筑完整的知識體系；對于沒有基礎的學生，對其教學分成兩步，先強化理論基礎，后進行實踐操作，最終達到可以獨立解決實際操作問題的教學目標。分層教學最終的教學目標都是要學生實現對具體操作應用的熟練掌握，從而也體現出高職計算機基礎教育培養(yǎng)應用型人才的初衷。

（2）改革教學方法，任務驅動教學

在具體的教學活動中，三種層次的教學都要求實踐操作的強化練習，如何在實踐操作強化的同時，貫穿理論基礎知識呢？我們可以采用一種稱作“任務驅動”［1］的教學模式，這種模式的特點是：教師通過巧妙地設計教學任務，將要講授的知識蘊含于任務之中，使學生通過完成任務達到掌握知識的目的，而學生在完成任務過程中要對任務進行分析和提問，并研究解決問題的方案，最后經過實踐達到最終目標，由此可以充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，打破了教師講解一知識點，學生被動練習一知識點的枯燥教學模式。對此我們做如下舉例：由于高職院校畢業(yè)生是面向一線工作的應用型人才，所以在教學活動中，授課教師可以創(chuàng)設一些淺顯易懂的實用案例，比如在講到WORD辦公軟件操作時，可嘗試選擇一些企業(yè)辦公案例，創(chuàng)設一個辦公情景，帶領學生解決一些實用問題，又或者當授課講到EXCEL電子表格操作內容時，可以以企業(yè)員工名冊或工資表為基表展開教學，力圖把一個真實的辦公環(huán)境帶到教室，教師通過引入案例的方法帶領學生身臨其境地解決實際問題，從而達到更好的教學效果。

（3）更新教材內容，突出實踐操作

教材作為教學活動的核心材料，是教師展開教學活動的核心依據，對于計算機類的教學材料，由于其變化日新月異，所以作為計算機應用基礎課程教學的教師，還要隨時關注計算機領域的迅猛發(fā)展，不斷學習，針對教材本身存在的知識滯后性、不能及時更新等缺陷，完善學生的知識體系，擴充他們的知識視野，并且在深入鉆研教材，充分了解授課對象的基礎上，活用教材，超越教材，運用捕捉到的計算機基礎應用領域的新知識、新技術，將其與教材中的成熟內容合理融合，加強教學活動中實踐操作項目及案例分析，優(yōu)化更新課程內容，最終使學生與社會發(fā)展同步，為他們步入今后的工作崗位進行的實踐操作或者進一步的深造學習做好銜接。

（4）采用上機考核，強化實踐效果

由于上機操作是強化學生實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)，并且在教學活動中反復強化練習，通過參考學生所學專業(yè)在計算機應用方面所遇到的具體問題來設計項目題型，以此來檢驗學生的實際應用操作能力，更好的督促學生理論結合實踐、全面發(fā)展。

四、總結

總之，高職院校計算機應用基礎這門課程還有很多值得我們繼續(xù)深思的地方，教學改革是一個永恒的話題，我們要結合高職教育人才培養(yǎng)的特點，通過改進傳統(tǒng)的教學計劃、教學方法、教材內容，真正做到學生知識、能力、素質的全面培養(yǎng)，為社會各行各業(yè)輸送真正合格的高技能實用型人才。

［1］李慶紅.高職計算機專業(yè)教學模式改革構想與實踐探討［J］.中國科技信息，2007，（14）.

［2］龍怡瑄.高職“計算機應用基礎”課程教學的現狀與對策［J］.計算機教育，2007，（20）.

［3］鄒楠.高職計算機應用基礎課程教學的幾點思考［J］.時代經貿，2008，（2）.

［4］杭國英.論高職院校學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.教育研究，2008，（10）.

［5］胡玉蓉.高職學院“計算機應用基礎”課程的教學探索［J］.計算機教育，2008，（24）.