侯海曼

(河北師范大學(xué)物理科學(xué)與信息工程學(xué)院,河北石家莊 050016)

1 中澳中學(xué)課程計(jì)劃的特點(diǎn)

課程計(jì)劃,是根據(jù)一定的教學(xué)目的、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)以及各學(xué)科科目的性質(zhì)和作用,由教育行政部門(mén)或?qū)W校制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)和教育工作的一種規(guī)范性文件,對(duì)學(xué)校的教學(xué)、教育活動(dòng)作出全面安排,規(guī)定課程設(shè)置、課程順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排等.[1]課程表作為課程計(jì)劃的主要外部表現(xiàn)形式,是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,提高教育教學(xué)質(zhì)量最具體、最直接、最靈敏的信號(hào)之一,是實(shí)施課程計(jì)劃的具體載體,直觀(guān)體現(xiàn)課程計(jì)劃的現(xiàn)狀,也是研制課程目標(biāo)的主要依據(jù).為此,筆者通過(guò)闡述中澳兩所有代表性中學(xué)的課程表在課程設(shè)置與課時(shí)分配上的特點(diǎn),比較其差異,分析目前我國(guó)課程計(jì)劃中的利與弊,供國(guó)內(nèi)讀者了解、參考.

1.1 中澳代表性課程表

我國(guó)新課改的目標(biāo)是培養(yǎng)具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法,具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識(shí)的一代新人.澳大利亞的課程目標(biāo)是通過(guò)提供與社會(huì)、文化和國(guó)家經(jīng)濟(jì)需要有關(guān)的教育,發(fā)展學(xué)生識(shí)字、計(jì)算、解決問(wèn)題與信息處理的能力,培養(yǎng)其在未來(lái)就業(yè)中所需要的最大靈活性和適應(yīng)性的技能,以便適應(yīng)日益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需要.兩國(guó)不同的課程目標(biāo)反映在課程表上的特點(diǎn)也各有不同.表1和表2是筆者搜集中澳兩國(guó)頗具代表性的課程表.

表1 石家莊市六中十年級(jí)課程表

表2 澳大利亞悉尼chatswood high school十年級(jí)課程表

1.2 中澳中學(xué)課程計(jì)劃的特點(diǎn)

為清晰體現(xiàn)兩所中學(xué)在課程設(shè)置與課時(shí)分配上的特點(diǎn),筆者特制如表3.

表3 中澳課程表的特點(diǎn)

通過(guò)表3可以看出兩所中學(xué)在課程計(jì)劃上確有不同,它們的差異主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

(1)在課程設(shè)置上,我國(guó)的課程類(lèi)型以分科課程為主,澳大利亞是分科與綜合課程相結(jié)合.

從課程數(shù)量上看,六中比悉尼中學(xué)多設(shè)兩門(mén),實(shí)則不然.澳大利亞的“科學(xué)”中包含了物理和化學(xué),“商學(xué)”中包含了數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)與社會(huì),“個(gè)人健康”中包含了生物與心理,因此從該角度上看,悉尼中學(xué)的課程數(shù)量要多于我國(guó).我國(guó)將物理、化學(xué)分科進(jìn)行教學(xué),重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí),便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用,有利于教學(xué)內(nèi)容的清晰性與教學(xué)效率的高效性,但不利于突破學(xué)科間的界限,體現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系;澳大利亞的綜合課程采取合并相關(guān)學(xué)科的辦法,有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力,貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)與實(shí)際生活,有利于滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)就業(yè)的需求,但忽略知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí),不利于學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容.

(2)在課時(shí)分配上,從課時(shí)總量上看,我國(guó)課時(shí)具有密集性,澳大利亞相對(duì)寬松.從課表上來(lái)看,六中上課時(shí)間為周一至周六,學(xué)生每天在校學(xué)習(xí)時(shí)間約為9小時(shí);澳大利亞上課時(shí)間為周一至周五,學(xué)生每天在校學(xué)習(xí)時(shí)間約為7小時(shí).受我國(guó)高考制度的長(zhǎng)期影響,學(xué)校為高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),都采取了高密度的課時(shí)安排,導(dǎo)致學(xué)生可自由支配的時(shí)間非常有限.密集性的課時(shí)有利于保證學(xué)生的整體素質(zhì),但由于其無(wú)暇放松身心,不利于學(xué)生的身心發(fā)展.澳大利亞由于采取平時(shí)成績(jī)與最終考試成績(jī)相結(jié)合的考試制度,因此課時(shí)安排相對(duì)寬松,學(xué)生可利用課余時(shí)間依照自己的喜好參加不同的興趣班.這種寬松的學(xué)習(xí)氛圍,能夠釋放學(xué)生的天性,促進(jìn)其特長(zhǎng)的發(fā)展,但不利于保證學(xué)生的基本素質(zhì).從黃金課時(shí)段核心課比例上看,六中著重將核心課程安排在此時(shí)間,有利于學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握與運(yùn)用,但不利于滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需求,阻礙了學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)展,不利于滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)不同人才的需求.悉尼中學(xué)課時(shí)分配相對(duì)均衡,單周將黃金課時(shí)段全部分配給了發(fā)展性學(xué)科,有利于學(xué)生的全面發(fā)展,不利于其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握.從課時(shí)特點(diǎn)上看,六中所開(kāi)課程都為單課時(shí),具有統(tǒng)一化的特點(diǎn).有利于教學(xué)的安排與管理,但由于不同的課程具有不同的學(xué)科性質(zhì)及特點(diǎn),因而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)不同的知識(shí).悉尼中學(xué)對(duì)綜合實(shí)踐課程如科學(xué)、技術(shù),對(duì)需要統(tǒng)整的課程如商學(xué)、英語(yǔ)采用了兩節(jié)連排的大課時(shí),富有彈性,有利于學(xué)生完整地學(xué)習(xí)研究,但需要學(xué)校較高的教學(xué)管理水平.

2 中澳中學(xué)課程的實(shí)施

課程實(shí)施是決定課程目標(biāo)能否達(dá)成的最終手段,不同的課程實(shí)施取向?qū)φn程實(shí)施的理解也不同.例如適應(yīng)或改編取向認(rèn)為,課程實(shí)施的過(guò)程是課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程,[1]而忠誠(chéng)實(shí)施的取向認(rèn)為,課程實(shí)施主要是“忠實(shí)地“反映課程計(jì)劃者的意圖,以便能達(dá)到預(yù)定的課程目標(biāo).[1]因此,對(duì)于同一課程,不同的實(shí)施過(guò)程會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果,學(xué)生最終所掌握的程度也會(huì)因此存在差異.以高中物理“勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律”為例,筆者將中澳上述兩所中學(xué)的教師對(duì)此內(nèi)容的課堂教學(xué)情況整理敘述如下.

圖1

六中教師對(duì)于此節(jié)課的教學(xué)過(guò)程整理如圖2所示.

通過(guò)上述課堂教學(xué)案例可以看出,兩位教師在課程實(shí)施上特點(diǎn)各有不同,他們的差異主要體現(xiàn)在以下2個(gè)方面.

(1)在教學(xué)模式上,六中教師采用的是引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)式,以解決“勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律”問(wèn)題為中心,注重學(xué)生的獨(dú)立思考活動(dòng),著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯.此模式有利于學(xué)生透徹地理解概念,扎實(shí)地掌握知識(shí),但無(wú)法較好體現(xiàn)出“從生活走向物理”的課程標(biāo)準(zhǔn),不利于學(xué)生體會(huì)知識(shí)與社會(huì)的聯(lián)系.Mark教師采用情景教學(xué)模式,用“賽車(chē)比賽”展現(xiàn)生活情境,提供鮮明形象,用真實(shí)的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力.此模式有利于激起學(xué)生積極的情感體驗(yàn),增強(qiáng)知識(shí)與生活的聯(lián)系,不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維能力和意志力.

圖2

(2)在教學(xué)原則上,六中教師注重循序漸進(jìn)性、啟發(fā)性與鞏固性原則.教學(xué)按照知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展順序進(jìn)行,使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí);引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,提高分析和解決問(wèn)題的能力;在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,通過(guò)大量習(xí)題使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)和技能.但忽略了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),易使學(xué)生感到抽象,造成學(xué)習(xí)上的困難.Mark教師側(cè)重直觀(guān)性與理論聯(lián)系實(shí)際原則.學(xué)生通過(guò)觀(guān)察生活中的賽車(chē)比賽,清晰地感受賽車(chē)過(guò)程,豐富其感性認(rèn)識(shí),從理論與實(shí)際的聯(lián)系上理解知識(shí),培養(yǎng)其發(fā)展認(rèn)識(shí)能力及學(xué)以致用的能力,但不利于學(xué)生深刻地理解所學(xué)知識(shí),不能牢固地掌握所學(xué)知識(shí).

3 結(jié)論

我國(guó)在經(jīng)過(guò)新一輪基礎(chǔ)教育改革后,許多方面都取得了突破性進(jìn)展.正如表3所示,課程類(lèi)型多元化,兼具核心課程、發(fā)展性課程與活動(dòng)課程;學(xué)科課時(shí)比重上核心課與發(fā)展性課程比例均衡.課程實(shí)施上改變傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的狀況,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,積極思考,注重學(xué)生自覺(jué)獲取新知識(shí)的能力.但從上述分析我們可以看出,我國(guó)在中學(xué)的課程計(jì)劃與實(shí)施上仍然存在一些問(wèn)題亟需改進(jìn),如增設(shè)綜合課程,課時(shí)分配上適當(dāng)降低密集性、增強(qiáng)彈性,黃金課時(shí)段學(xué)科配比均衡等.通過(guò)比較我們發(fā)現(xiàn),雖然澳大利亞在此方面也有缺憾,但他們?cè)谡n程設(shè)置、課程分配與課程實(shí)施中的合理成分,恰恰是我們的缺憾.因此我們應(yīng)該汲取它國(guó)所長(zhǎng)、補(bǔ)我所短,使我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革更切實(shí)際、更加完善.

注釋:

①孫喜亭.教育原理.北京:北京師范大學(xué)出版社,2003.331

②綜合課程是采取合并相關(guān)學(xué)科的辦法,減少教學(xué)科目,把幾門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門(mén)綜合學(xué)科之中.

③參見(jiàn)孫喜亭:教育原理.北京:北京師范大學(xué)出版社2003.335

④課時(shí)總量的計(jì)算方式為:六中一周共有53節(jié)課(排除班會(huì)),每節(jié)課 40分鐘;悉尼中學(xué)為35節(jié)課,每節(jié)課40分鐘.

⑤學(xué)科課時(shí)比重的計(jì)算方式為:六中核心課程數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)每周共19節(jié),課時(shí)總數(shù)為53節(jié),所占比例為35.8%;悉尼中學(xué)核心課程數(shù)學(xué)、英語(yǔ)每周共10節(jié),課時(shí)總數(shù)為35節(jié),所占比例為28.6%.

⑥研究表明,學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低和大腦皮層的活動(dòng)有關(guān),一般規(guī)律為“早晨進(jìn)校后,學(xué)生的大腦皮層往往存在一種惰性,工作能力并非最高.隨后的學(xué)習(xí)能力會(huì)逐漸上升,到第二節(jié)課達(dá)到最高峰,第三節(jié)課由于課間操的調(diào)整,使得學(xué)習(xí)能力還能保持較高水平,以后便會(huì)顯著下降.”[2]筆者將第二、三節(jié)課時(shí)段命名為黃金課時(shí)段.

⑦六中此段課時(shí)總數(shù)為12節(jié),處于此課時(shí)段的核心課程數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)總數(shù)為8節(jié),比例為66.7%;依據(jù)相同方法計(jì)算得出悉尼中學(xué)核心課程數(shù)學(xué)、英語(yǔ)占此課時(shí)段的比例單周為 0%,雙周為40%.

1 孫喜亭.教育原理.北京:北京師范大學(xué)出版社,2003.

2 蔣波.科學(xué)編排課程表的師生因素分析.教學(xué)與管理,2005(9):16.

3 王漢權(quán).他山之石,可以攻玉-澳大利亞物理課程教學(xué)見(jiàn)聞.物理教學(xué)探討,2008(7).