郭瑞春

（蘇州市蘇苑高級(jí)中學(xué) 江蘇 蘇州 215128）

新課程標(biāo)準(zhǔn)下化學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)效性，從根本上說(shuō)取決于課堂教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)。新理念下的化學(xué)課堂不再以教師為中心，不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授加單調(diào)的解題訓(xùn)練，而是更富有濃烈的建構(gòu)主義取向；把學(xué)習(xí)看作人一生中實(shí)踐與生活不可缺少的部分，看作是師生情感的相互交流、師生思維的互相共鳴、師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，所有發(fā)生在不同場(chǎng)景的學(xué)習(xí)，都應(yīng)當(dāng)以“學(xué)習(xí)者”為中心；學(xué)習(xí)者在靈動(dòng)的化學(xué)課堂上通過(guò)同化、順應(yīng)等心理加工過(guò)程，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再建構(gòu)、再重組；學(xué)生的學(xué)習(xí)需要物質(zhì)、智力、非智力等資源的支撐和幫助。只有構(gòu)建起充滿(mǎn)生命活力的化學(xué)教學(xué)新課堂，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)的化學(xué)思維的海洋，體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)之美、感受化學(xué)思維之趣、領(lǐng)略化學(xué)課堂之妙，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使他們積極、有效、主動(dòng)地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)之中，構(gòu)筑起靈動(dòng)的化學(xué)課堂教學(xué)。

一、倡導(dǎo)民主與平等是化學(xué)課堂靈動(dòng)的前提

構(gòu)筑和諧、民主、平等的課堂氣氛，是使化學(xué)課堂教學(xué)富有靈動(dòng)活力的基礎(chǔ)，其靈動(dòng)氛圍的形成，有賴(lài)于集“學(xué)者＋長(zhǎng)者＋合作者”于一體的教師。

成功的教育依賴(lài)于學(xué)生心理上的接納。有位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)，在學(xué)生接受您對(duì)他的教育之前，學(xué)生首先接受的是教師本人。只有當(dāng)學(xué)生從心底里佩服您、欣賞您、崇拜您、依賴(lài)您，只有當(dāng)您無(wú)私地愛(ài)護(hù)每位學(xué)生、毫無(wú)偏見(jiàn)地對(duì)待每位學(xué)生，平等與民主才能真正在課堂中扎根。

民主平等的化學(xué)課堂，應(yīng)該是師生雙方心靈窗戶(hù)的“敞開(kāi)”和情感的“接納”，是師生雙方的傾聽(tīng)，是一種相互吸引、相互包容、共同參與的場(chǎng)所。

1.給學(xué)生平等的參與交流機(jī)會(huì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念之“新”，“新”在課堂不再是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)。老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)起者、組織者、支持者、調(diào)控者和評(píng)價(jià)者。

很多時(shí)候，我們老師提出問(wèn)題后通常是讓舉手的學(xué)生進(jìn)行回答。長(zhǎng)此以往，很多思維較慢的學(xué)生就形成了反正輪不到我發(fā)言，我就不用舉手的負(fù)面思維定勢(shì)；也有老師特別關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生，經(jīng)常有意地讓弱勢(shì)學(xué)生回答問(wèn)題，如果長(zhǎng)期這樣做，同樣也會(huì)損害強(qiáng)勢(shì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課堂教學(xué)中，學(xué)生之間的行為其主要屬性是競(jìng)爭(zhēng)與合作。學(xué)生在課堂上爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，希望展現(xiàn)自我的行為，屬于競(jìng)爭(zhēng)行為，這種競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該是公平的競(jìng)爭(zhēng)。然而，由于受班級(jí)人數(shù)、老師偏見(jiàn)、課時(shí)安排、知識(shí)容量等客觀因素的限制，只要老師一不留心，就會(huì)造成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、參與機(jī)會(huì)的不平等，使許多學(xué)生展現(xiàn)自己的欲望得不到滿(mǎn)足。因此，我們可以看到，高中學(xué)生很少愿意舉手發(fā)言，這是不是與從小學(xué)開(kāi)始就存在學(xué)生參與交流機(jī)會(huì)的不平等有關(guān)呢？

2.給學(xué)生的交流以平等的評(píng)價(jià)

學(xué)生既是教學(xué)服務(wù)的對(duì)象，又是教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)活動(dòng)主體——學(xué)生的評(píng)價(jià)，其生殺大權(quán)掌握在評(píng)價(jià)者老師的手中，老師對(duì)學(xué)生只要出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)評(píng)價(jià)上的偏差，就可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不公平。例如，對(duì)課堂提問(wèn)，不同水平的學(xué)生回答問(wèn)題的水平是會(huì)有差異的，如果我們老師用同一把尺子去對(duì)待班級(jí)的全體同學(xué)，可能就會(huì)挫傷部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)的信心和樂(lè)趣。

當(dāng)學(xué)生們對(duì)某一個(gè)問(wèn)題有比較滿(mǎn)意的解答時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師對(duì)所謂的優(yōu)等生采用這樣的評(píng)價(jià)：“不錯(cuò)，到底是高材生！”而對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的所謂“差生”的評(píng)價(jià)可能就是：“哦？是你自己做出來(lái)的嗎？”老師用懷疑的語(yǔ)氣對(duì)“差生”的評(píng)價(jià)，顯然是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的否定，這樣的教育勢(shì)必會(huì)造成對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的不公平，對(duì)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性肯定是大打折扣，乃至使“差生”完全失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使其破罐破摔。

學(xué)生的個(gè)體差異是必然存在的，我們老師不能輕易地對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”，而應(yīng)該充分凸現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，用人性化的語(yǔ)言和體態(tài)澆灌學(xué)生的心靈。

二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情景是化學(xué)課堂靈動(dòng)的有效途徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念之“新”，“新”在讓學(xué)生在認(rèn)知發(fā)生沖突的情景中開(kāi)展探究活動(dòng)，從探究活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主地、合作地學(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂較之傳統(tǒng)課堂的一個(gè)重要區(qū)別就是它給思維的“活”提供了條件，學(xué)生得到了解放，教材變得開(kāi)放了，教學(xué)過(guò)程開(kāi)放了，教學(xué)時(shí)空也變得開(kāi)放了。讓學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的最有效手段和策略就是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情景，學(xué)生的創(chuàng)造性思維來(lái)源于老師在平時(shí)教學(xué)中悉心的培養(yǎng)和訓(xùn)練，一旦讓學(xué)生每一個(gè)可取的思維瞬間都能得到老師充分的肯定，學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力就會(huì)得到永久的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。

在教“電解”這一內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)與已有知識(shí)發(fā)生沖突的問(wèn)題：同學(xué)們，有沒(méi)有什么辦法使金屬銅溶解于稀硫酸中？

問(wèn)題一提出，學(xué)生就進(jìn)行了熱烈的討論，經(jīng)過(guò)大家的合作討論，形成了這樣幾種結(jié)論：有的同學(xué)說(shuō)，金屬銅只能與濃硫酸反應(yīng)，所以，可以先把稀硫酸濃縮，變成濃硫酸，銅就能夠溶解于濃硫酸中；有同學(xué)認(rèn)為，濃縮稀硫酸的操作較繁，只要在稀硫酸種加入少量的硝酸就可以了；也有同學(xué)認(rèn)為，不必加入硝酸，只要加入KNO3晶體……通過(guò)集思廣益，綜合大家的討論結(jié)果，大家基本上形成了這樣的共識(shí)：金屬銅要直接與稀硫酸反應(yīng)是不能實(shí)現(xiàn)的，必須提供其他的藥品，才可能發(fā)生反應(yīng)而溶解。

于是，我首先肯定了同學(xué)們提出的各種方案以及結(jié)論，然后話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生說(shuō)，倘若我要求大家不使用其他任何藥品，只能用銅和稀硫酸反應(yīng)，且要得到氫氣，即 Cu＋H2SO4（稀）＝CuSO4＋H2↑，有可能實(shí)現(xiàn)嗎？問(wèn)題一提出，再次把學(xué)生的思維引向了高潮，經(jīng)過(guò)全體同學(xué)的合作討論，再經(jīng)過(guò)對(duì)每一個(gè)討論的認(rèn)真分析、篩選和總結(jié)，學(xué)生們終于再次形成了新的共識(shí)：通常情況下不能自發(fā)進(jìn)行的反應(yīng)，可以從外界給它提供足夠的能量，如電能等后，反應(yīng)就有可能發(fā)生。本題中，只要用銅作為電解池的陽(yáng)極，稀硫酸作為電解質(zhì)溶液，接通電源進(jìn)行電解就能成為現(xiàn)實(shí)。

學(xué)生受現(xiàn)有知識(shí)的限制，往往會(huì)對(duì)某些問(wèn)題得出膚淺的甚至是錯(cuò)誤的結(jié)論，當(dāng)你在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，經(jīng)常用不符合學(xué)生原有知識(shí)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考和討論，或者當(dāng)學(xué)生提出不符合常規(guī)思維方式的問(wèn)題時(shí)，老師要正確地給以引導(dǎo)和指點(diǎn)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；為學(xué)生提供一個(gè)探究性學(xué)習(xí)以及人際交往和合作的舞臺(tái)；從而提高學(xué)生個(gè)體的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)道德水準(zhǔn)?？梢韵嘈?，長(zhǎng)此以往學(xué)生的創(chuàng)造性必然會(huì)得到充分的發(fā)掘和提高。

三、培養(yǎng)準(zhǔn)確的情感態(tài)度與價(jià)值觀是化學(xué)課堂靈動(dòng)的目標(biāo)之一

新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。只有當(dāng)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，并使學(xué)生主動(dòng)參與、深層次理解地學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、元認(rèn)知水平以及非認(rèn)知結(jié)構(gòu)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀等）得到發(fā)展。

1.賦予化學(xué)課堂教學(xué)以鮮活的人文性

化學(xué)是一門(mén)與人類(lèi)生產(chǎn)、生活息息相關(guān)的自然科學(xué)，人們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與化學(xué)知識(shí)打交道，教師應(yīng)該把枯燥乏味的化學(xué)方程式、單調(diào)呆板的化學(xué)性質(zhì)轉(zhuǎn)化為與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的有用信息，讓知識(shí)富有人性化、人文化。

例如：在學(xué)習(xí)了氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法后，對(duì)制氫氣的簡(jiǎn)易裝置（見(jiàn)右圖）可以提出如下的一系列問(wèn)題；①本實(shí)驗(yàn)為什么用長(zhǎng)頸漏斗，而不用普通漏斗？②如何堵住“漏斗”之“漏”？③能否用塞子堵住漏斗之“漏”？④用什么方法去堵 “漏”？⑤用水堵“漏”，其意義何在？⑥水可堵 “漏”，在化學(xué)上稱(chēng) “水封”，那么，在日產(chǎn)生活中有“水封”的實(shí)例嗎？請(qǐng)大家舉例……

在師生互動(dòng)下，知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三方面得到了有機(jī)的整合，凸現(xiàn)了過(guò)程與方法，讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)，使結(jié)論和過(guò)程有機(jī)融合起來(lái)，知識(shí)、能力、情感得到了和諧發(fā)展。

2.關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)

對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)和探究，對(duì)化學(xué)知識(shí)積累的過(guò)程并不是抽象的過(guò)程，而是學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀逐漸形成的過(guò)程。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，努力使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

中學(xué)生抽煙現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，其危害有多大，學(xué)生往往不清楚。在學(xué)習(xí)CO性質(zhì)時(shí)，老師可以不失時(shí)機(jī)地結(jié)合有關(guān)性質(zhì)，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其危害性。可以與學(xué)生一起設(shè)計(jì)如圖的對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行香煙毒性探究性研究。

①先進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，同時(shí)讓新鮮雞血變色：圖1中，A口香煙點(diǎn)燃，B口抽氣，一段時(shí)間后，新鮮雞血由鮮紅變?yōu)樯詈稚?；圖2中，A口通二氧化碳?xì)怏w一段時(shí)間后，新鮮雞血變?yōu)樽虾稚?/p>

②同時(shí)通入氧氣，對(duì)比哪種情況可以使新鮮雞血恢復(fù)成原來(lái)的鮮紅色：當(dāng)分別把香煙和二氧化碳換成O2，一段時(shí)間后，圖二裝置中，迅速恢復(fù)為鮮紅色；而圖一裝置中雞血仍然沒(méi)有恢復(fù)鮮紅色，表明在香煙燃燒產(chǎn)生的CO、尼古丁等的綜合作用下，最終可能使人中毒。

實(shí)驗(yàn)事實(shí)最有說(shuō)服力，學(xué)生的親身體驗(yàn)必然會(huì)影響他以后的行為。

3.培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感

在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸到大量的社會(huì)問(wèn)題，這使得學(xué)生在活動(dòng)中提高了知識(shí)和能力水平，也從社會(huì)實(shí)踐中了解了科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)與人的價(jià)值，從而學(xué)會(huì)了關(guān)心國(guó)家和社會(huì)進(jìn)步，學(xué)會(huì)思考人類(lèi)與世界的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

例如，隨著科學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)環(huán)境質(zhì)量越來(lái)越重視，在學(xué)生學(xué)習(xí)任何一個(gè)有關(guān)元素化合物知識(shí)時(shí)，實(shí)際上都跟環(huán)境產(chǎn)生密切的聯(lián)系，老師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地與學(xué)生討論、歸納、總結(jié)有關(guān)物質(zhì)的環(huán)境污染問(wèn)題，從而使學(xué)生樹(shù)立起強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，并能把這種環(huán)保意識(shí)很自覺(jué)地轉(zhuǎn)變?yōu)槠渥杂X(jué)的行動(dòng)。

四、傳承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新是和諧的統(tǒng)一體

新課程標(biāo)準(zhǔn)并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法。現(xiàn)在有很多人一談到新課程標(biāo)準(zhǔn)，就搬出計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，似乎課堂教學(xué)中沒(méi)有計(jì)算機(jī)就談不上新課程標(biāo)準(zhǔn)、談不上課程改革，就沒(méi)有改革的意識(shí)，其實(shí)，這是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)最大的誤解，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成與“新”“舊”教學(xué)方法、手段及媒體的使用相互間不存在沖突關(guān)系。

通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬，的確可以幫助學(xué)生對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)、分析和理解，尤其是在聲像并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛顯得很輕松、課堂很活躍。例如，我聽(tīng)到一節(jié)很受推崇的公開(kāi)課——《乙酸乙酯的合成》，老師用3D動(dòng)畫(huà)模擬了整個(gè)乙酸乙酯的制取過(guò)程，可以說(shuō)，動(dòng)畫(huà)做得無(wú)可挑剔，美觀生動(dòng)，色彩鮮艷。而且，老師的課也上得很好，很注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比如像反應(yīng)生成的乙酸乙酯在盛有飽和碳酸鈉溶液的試管中得到收集的現(xiàn)象活靈活現(xiàn)……

我們可以對(duì)這節(jié)課進(jìn)行反思：①化學(xué)學(xué)科既然是自然科學(xué)，為什么不讓學(xué)生親身體驗(yàn)真實(shí)的乙酸乙酯這種物質(zhì)、乙酸乙酯的制取過(guò)程呢？讓學(xué)生親身體驗(yàn)到成功制取乙酸乙酯的喜悅呢？②老師在制作課件時(shí)有意地把實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)現(xiàn)象得以放大、夸張，這樣做的目的就是對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)嗎？③難道只有用計(jì)算機(jī)才能稱(chēng)之為多媒體教學(xué)，而真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)就不是課堂教學(xué)中的媒體嗎？④如果實(shí)在要把計(jì)算機(jī)搬進(jìn)這樣一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，應(yīng)該事先用攝像機(jī)把真實(shí)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程錄制下來(lái)，在課堂教學(xué)中為了避免重復(fù)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以多次重復(fù)播放實(shí)驗(yàn)錄像，這才是真正有效的多媒體教學(xué)。

［1］ 高凌飚，陳冀平總主編.李佳主編.化學(xué)教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)［M］.廣州：廣東教育出版社，2005.10

［2］ 石中英，王衛(wèi)東叢書(shū)主編.魚(yú)霞主編.情感教育［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1999.4