孫艷

（江蘇省睢寧高級(jí)中學(xué)南校 江蘇 睢寧 221200）

“靈性”的詞典釋義之一是指智慧、聰明才智，其實(shí)還應(yīng)有機(jī)敏性、活絡(luò)性等難以言表的含義。創(chuàng)新本身是一種靈性，會(huì)創(chuàng)新也是一種靈性，本文就后一種意義談靈性。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的人才是新課改的目標(biāo)之一，這種培養(yǎng)要有意設(shè)計(jì)、長期堅(jiān)守才會(huì)有效。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中播撒創(chuàng)新精神的種子、提供創(chuàng)新鍛煉的機(jī)會(huì)是很多的。

一、抓住學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢

化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、優(yōu)勢與創(chuàng)新的關(guān)系被論述得很多，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢的方法也很多，而根據(jù)教師、學(xué)生、教材的特點(diǎn)自然切入應(yīng)是基本原則。

化學(xué)不像數(shù)學(xué)那樣完全依據(jù)邏輯推理，也不像物理學(xué)早已建立起穩(wěn)固的理論模型，因?yàn)樽匀唤绲暮芏啾硐笏坪醪惶虾踹壿?，在化學(xué)上往往一種理論只能解釋一部分問題，而另一部分問題的解釋又需要一個(gè)新的理論。而這恰是培養(yǎng)靈性的激發(fā)點(diǎn)。

例如：在原電池一節(jié)教學(xué)中，在講到作為電池材料的正負(fù)極活潑性時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)活潑性：負(fù)極＞正極。但是如果用鎂、鋁、氫氧化鈉溶液制作原電池時(shí)，此時(shí)鋁卻作為電源的負(fù)極。這種不合邏輯會(huì)引起思維的混亂，可以由老師解釋而解決，但讓學(xué)生自己思考就是提供創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過思考可以悟出：原電池中作為負(fù)極的活潑性較強(qiáng)，是相對(duì)于具體溶液而言，而一般所指活潑性是相對(duì)于酸而言。同時(shí)還可以繼續(xù)追問用銅、鋁、濃硝酸制作原電池時(shí)哪種材料作負(fù)極，這樣既幫助學(xué)生掌握判斷正負(fù)極的方法、鞏固知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)通過此類題目又可以激發(fā)學(xué)生的探究的興趣。

再如：25℃ 0.01mol/L 的鹽酸稀釋 1000 倍，稀釋后溶液的pH為5，那依據(jù)此算法1×10-5mol/L的鹽酸稀釋1000倍，稀釋后溶液的pH為8，酸溶液稀釋后變成堿性，這個(gè)推論錯(cuò)在那里？問題出在水里。水是一種極弱的電解質(zhì)，在通常條件下水電離生成的 H＋和 OH-濃度均為 1×10-7mol/L。當(dāng)其他電解質(zhì)電離生成的H＋或OH-濃度遠(yuǎn)大于1×10-7mol/L 時(shí)，可以忽略不計(jì)；但電解質(zhì)電離生成的 H＋或 OH-濃度接近或小于 1×10-7mol/L，必須考慮水的電離平衡。

化學(xué)還是一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為基本特征的學(xué)科，給學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)、給學(xué)生觀察思考演示實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，是化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)能力的又一優(yōu)勢?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中一些堪稱美麗的現(xiàn)象可以給學(xué)生留下極深的印象，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如：焰色反應(yīng)、溴碘的萃取、“滴水點(diǎn)燈”等等。演示實(shí)驗(yàn)中既要求學(xué)生會(huì)看，又要求學(xué)生會(huì)想，即通過現(xiàn)象讓學(xué)生總結(jié)性質(zhì)。如：在鈉的一節(jié)學(xué)習(xí)中，通過鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象：浮、游、熔、響、紅，從而得出鈉的一些重要的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)。因此，演示實(shí)驗(yàn)中要眼腦并用，學(xué)生邊看邊想，避免無思考的講授。

化學(xué)學(xué)習(xí)留給人們很多想象的空間，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了不可多得的機(jī)會(huì)。化學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育的條件要優(yōu)于其他學(xué)科。

二、遵從民主、情感交流、敢想敢說

老師與學(xué)生互相尊重、有真誠的情感交流，學(xué)生思想就能放開，敢想敢說，而這正是創(chuàng)新所需要的環(huán)境條件?！耙匀藶楸尽笔乾F(xiàn)代教育理論的核心，學(xué)校教育就是以學(xué)生為根本。學(xué)生除了需要豐富的知識(shí)積累、融會(huì)貫通外，還必須要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、敏銳的感知、堅(jiān)強(qiáng)的意志、執(zhí)著的探究精神，以及輕松自信的心情。而這些是可以通過教師的教學(xué)藝術(shù)和個(gè)人魅力及師生間情感的交流來實(shí)現(xiàn)的。

教師要以平等的思想對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，無論其成績高低、品行優(yōu)劣，要尊重學(xué)生的想法，以求實(shí)的民主的態(tài)度看待和引導(dǎo)學(xué)生的思想。教師和藹親切的語言可以消除學(xué)生害怕回答問題的心理障礙。教師耐心地傾聽學(xué)生發(fā)表不同看法，并及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助，可以讓學(xué)生心情舒暢、信心十足地投入到問題的探索和解決中。第斯多惠曾經(jīng)說過“教學(xué)的功能不僅是傳授知識(shí)，更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。寬松和諧的教學(xué)情景，它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒，并隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，萌發(fā)嘗試、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的念頭。

愛因斯坦說 “我們思想的發(fā)展在某種意義上常常來源于好奇心”。我們要以各種手段包括現(xiàn)代教育技術(shù)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)生活中的化學(xué)知識(shí)和問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和研究化學(xué)的積極性，讓學(xué)生在輕松、快樂的氛圍中學(xué)習(xí)并接受新的知識(shí)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)方法

教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，化學(xué)教學(xué)中要時(shí)刻注意學(xué)生的動(dòng)向，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。這就要求我們在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，具體內(nèi)容具體對(duì)待，采用不同的方法以達(dá)到滿意的效果。

1.分析討論法

通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析討論，讓學(xué)生在不斷思考中，發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)涵。例如：在講“氨的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”時(shí)，通過觀察紅色噴泉的演示實(shí)驗(yàn)后，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到氨氣跟水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，并在氨水中存在以下動(dòng)態(tài)平衡：

運(yùn)用上式的動(dòng)態(tài)平衡規(guī)律，組織討論下列問題：

（1）氨水中存在哪些微粒？氨水跟液氨有何區(qū)別？

（2）氨水應(yīng)如何保存？為什么？

（3）如何鑒別某一氣體是否為氨氣？

（4）為什么可以在濃氨水中加入固體燒堿制取少量氨氣？

（5）氨水作為氮肥為什么不能與磷肥等混合施用？

通過討論，增強(qiáng)了氨的性質(zhì)跟組成、制備、儲(chǔ)存、檢驗(yàn)、用途等的聯(lián)系，活躍了思維，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，同時(shí)也將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.層層深入法

教師在教學(xué)過程中對(duì)經(jīng)典習(xí)題精心點(diǎn)撥，并由此引導(dǎo)學(xué)生解決新問題，在此過程中產(chǎn)生靈感，從而提高學(xué)生的思維能力。

例如：復(fù)習(xí) “鹵素單質(zhì)與二氧化硫的性質(zhì)”時(shí)，設(shè)計(jì)如下程序：

（1）在二氧化硫與溴水的反應(yīng)中，誰是氧化劑、誰是還原劑？為什么？

（2）上述反應(yīng)有何現(xiàn)象？

（3）向溴水中加入亞硫酸鈉溶液，溴水能否褪色？

（4）向氯水中通入二氧化硫氣體有什么反應(yīng)？寫出化學(xué)方程式。

（5）氯水和二氧化硫都有漂白作用，當(dāng)二氧化硫和氯氣以1∶1體積比通入品紅溶液中，品紅溶液能否褪色？并說明理由。

通過以上問題的解析，使學(xué)生的認(rèn)知由淺入深，促使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。

3.自主探究法

在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自己去總結(jié)歸納知識(shí)。

對(duì)于學(xué)生而言，每天課程排的滿滿的，而化學(xué)課程有時(shí)幾天才能上一節(jié)，學(xué)了后面有可能就忘了前面，因此化學(xué)復(fù)習(xí)課就顯的尤為重要。書本現(xiàn)成的內(nèi)容是分散的，要使其條理化、網(wǎng)絡(luò)化。通過舊有知識(shí)的總結(jié)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新內(nèi)涵。例如：在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”這一節(jié)時(shí)，每一節(jié)課都會(huì)出現(xiàn)新的物理量，有的學(xué)生舊有的知識(shí)來不及消化，就需要接受新的知識(shí)，如果讓他們自己找出各個(gè)物理量之間的關(guān)系并細(xì)細(xì)思考，則可達(dá)到事半功倍的效果。

習(xí)題的自主證明也是一種探究。許多問題的答案是老師給學(xué)生的，其實(shí)很多問題學(xué)生是能自己解決的，要給以激發(fā)。

例如：某溶液蒸發(fā)掉一定量水，質(zhì)量分?jǐn)?shù)由a﹪變?yōu)?a﹪，則變化前物質(zhì)的量濃度c1與變化后的c2的關(guān)系是大于、小于還是等于關(guān)系？此類題難度適中不必告訴學(xué)生答案，可以在老師的引導(dǎo)下，利用溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)和物質(zhì)的量濃度關(guān)系，結(jié)合密度變化情況用數(shù)學(xué)的方法推出答案。利用簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)，利用恰當(dāng)?shù)膯栴}探究，有利于學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)研究。

把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標(biāo)之一開展化學(xué)課堂教學(xué)，其內(nèi)容、形式、機(jī)會(huì)是多樣的，有意為之、長期堅(jiān)守必然有效。隨著教育機(jī)制的轉(zhuǎn)變，考試制度的改革，創(chuàng)新教育在教學(xué)中一定會(huì)得到更好的體現(xiàn)和發(fā)展。