楊美蘭 崔業(yè)榮

摘要:當(dāng)今世界正處于一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代,面對(duì)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必須發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,我們探索出了“自主學(xué)習(xí),寫批注式閱讀筆記;質(zhì)疑討論,寫摘錄式閱讀筆記;總結(jié)應(yīng)用,寫提綱式閱讀筆記;提高創(chuàng)新,寫體會(huì)式閱讀筆記?！钡乃牟浇虒W(xué)法教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:教學(xué) 教學(xué)模式 探究

當(dāng)今世界正處于一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代,面對(duì)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必須發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。初中英語學(xué)科教學(xué)也不例外。近幾年,我們結(jié)合新課程改革的實(shí)施,對(duì)新課標(biāo)下初中英語學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行了一個(gè)初步探索,現(xiàn)簡介如下,以求教于行家。

在新課程改革實(shí)施的初期,我們探索出了“聽、說、讀、寫、議、演”的初中英語學(xué)科的教學(xué)模式。經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)踐以后,我們發(fā)現(xiàn)了一些新的問題:一是聽、說、讀、寫、議、演六個(gè)環(huán)節(jié)沒有一個(gè)明確而相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)間先后順序,不便于推廣;二是六環(huán)節(jié)的重點(diǎn)到底在哪里?經(jīng)過進(jìn)一步的探索,我們發(fā)現(xiàn)了從時(shí)間上看有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的先后順序,從層次上看步步深入,從輕重上看抓住讀和寫中心環(huán)節(jié)的四步教學(xué)法:自主學(xué)習(xí),寫批注式閱讀筆記;質(zhì)疑討論,寫摘錄式閱讀筆記;總結(jié)應(yīng)用,寫提綱式閱讀筆記;提高創(chuàng)新,寫體會(huì)式閱讀筆記。

一、自主學(xué)習(xí),寫批注式閱讀筆記

以人為本是新課程理念的核心。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者、合作者、評(píng)價(jià)者、激勵(lì)者。根據(jù)心理學(xué)的原理,只有當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題似懂非懂時(shí),你跟他們討論該問題,他們才會(huì)感興趣,所以,我們對(duì)課本的每一篇精讀課文的新授課的第一個(gè)環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),并要求學(xué)生做好批注式讀書筆記。所謂學(xué)生自主學(xué)習(xí),就是讓學(xué)生執(zhí)筆粗讀課文,邊讀邊寫寫畫畫,把書中的重點(diǎn)詞句和重要內(nèi)容用圈、點(diǎn)、畫等標(biāo)記勾劃出來,或在空白處寫上批語、心得體會(huì)、意見等,為第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備工作。

二、質(zhì)疑討論,寫摘錄式閱讀筆記

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,我們組織學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑討論。所質(zhì)之疑,一是來自于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問,二是教師備課時(shí)精心設(shè)計(jì)的疑問,三是在質(zhì)疑討論過程中激發(fā)出的疑問。在質(zhì)疑過程中,我們要求學(xué)生邊討論邊在課文中做好二次批注式筆記,把討論的精華快速補(bǔ)記在課文的相應(yīng)部位。經(jīng)過質(zhì)疑討論以后,學(xué)生對(duì)課文有了較為深刻的理解,這時(shí)我們要求學(xué)生將課文中的精彩觀點(diǎn)、新穎材料及名言警句等摘錄下來,作為知識(shí)積累,以備將來選用。這種讀書筆記是大量的。做摘錄筆記時(shí),最好讓每段摘錄自成一段。后面還應(yīng)寫上摘自那本書,多少頁,課文的標(biāo)題是什么,作者是誰,都應(yīng)寫在摘錄的后面,以備將來查驗(yàn)、核對(duì)。兩段摘錄之間要留下較大的空白,這樣做一是使摘錄的眉目清楚,二是留下空白便于將來翻閱、運(yùn)用時(shí)可以作批注。摘錄后要分門別類地妥善保存,日積月累,積少成多,積沙成塔,待需要時(shí),方可從“倉庫”里搬出來,參考使用。

三、總結(jié)應(yīng)用,寫提綱式閱讀筆記

在質(zhì)疑討論的基礎(chǔ)上,我們讓學(xué)生精讀課文,學(xué)生通過精讀課文進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生做提綱式讀書筆記。讀一篇文章,要逐段地把作者隱含的提綱找出來,記下來,弄清楚文章的主要內(nèi)容和寫作思路。編提綱可以采用文中語句和自己語言相結(jié)合的方式寫,提綱的語言要簡明扼要,具有高度的概括性。提綱式筆記可以幫助我們理清思路,抓住中心,記住要點(diǎn),加深對(duì)文章的理解。當(dāng)然,學(xué)生寫提綱式讀書筆記的過程,也就是讀書由厚變薄的過程,從另一個(gè)角度講,也就是一種縮寫訓(xùn)練。

四、提高創(chuàng)新,寫體會(huì)式閱讀筆記

在完成前三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生寫體會(huì)式讀書筆記。學(xué)生讀書之后,有自己的收獲、心得、體會(huì)或認(rèn)識(shí)、感想等,應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生寫出來。這種體會(huì)式的讀書筆記,應(yīng)以自己的語言為主,適當(dāng)?shù)匾迷淖骼C,表達(dá)自己的看法、想法,要要求學(xué)生寫出真情實(shí)感來。體會(huì)式讀書筆記的內(nèi)容有:一是用學(xué)生自己的生活素材,模仿課文的模式寫一篇短文或片段;二是用學(xué)生自己的生活素材,對(duì)提綱式讀書筆記進(jìn)行擴(kuò)寫;三是讓學(xué)生寫出自己通過課文閱讀后的體會(huì),即讀后感。這種讀后感也就是議論文的初步訓(xùn)練。實(shí)施這種教學(xué)模式開始時(shí),教師可寫下水文給學(xué)生示范。

初中英語教學(xué)中四步法教學(xué)模式的實(shí)施反思

1.初中英語教學(xué)中實(shí)施四步法教學(xué)模式,能較好地體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。讓學(xué)生邊學(xué)邊用,學(xué)用結(jié)合,學(xué)以致用,活學(xué)活用,從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

2.初中英語教學(xué)實(shí)施四步法教學(xué)模式后,學(xué)生的寫作訓(xùn)練,不能千篇一律,要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和技能的水平、所讀課文的類型和難度、學(xué)生對(duì)所讀課文感悟的深度等多方面的具體情況而定,一篇課文實(shí)施閱讀教學(xué)后,其寫作訓(xùn)練,可以選用一種或幾種類型,不必拘泥。

3.初中英語教學(xué)實(shí)施四步法教學(xué)模式時(shí),指導(dǎo)學(xué)生寫作要有計(jì)劃性,要根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)、知識(shí)和技能的水平循序漸進(jìn)、因材施教,以達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化,教學(xué)效率的最大化。

4.初中英語教學(xué)實(shí)施四步法教學(xué)模式后,指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),其書寫的質(zhì)和量的要求一定要適度,要使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)情感。如果書寫量過大,質(zhì)的要求過高,容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞和反感情緒,從而降低教學(xué)效率,同時(shí)也會(huì)影響其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。

在初中英語教學(xué)中,如何最大限度地提高課堂教學(xué)效率,我們只是做了一個(gè)初步的探索,在這里只是起一個(gè)拋磚引玉的作用,如有不當(dāng)之處,敬請(qǐng)行家斧正。