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        基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)與唐宋詩(shī)詞格律教學(xué)“三部曲”

        2010-07-14 01:27:18范國(guó)棟
        文教資料 2010年27期
        關(guān)鍵詞:探究教師教學(xué)

        范國(guó)棟

        (北京師范大學(xué) 文學(xué)院,北京 100875)

        一、引言

        《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出:“學(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo),根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求,有選擇地設(shè)計(jì)模塊,開(kāi)設(shè)選修課。對(duì)于模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排,各學(xué)??梢愿鶕?jù)實(shí)際情況靈活實(shí)施。課程的具體名稱(chēng)可由學(xué)校自定?!保?]以此為起點(diǎn),我根據(jù)自身的研究經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),設(shè)計(jì)了高中語(yǔ)文選修課“唐宋詩(shī)詞鑒賞與研究”。在這門(mén)選修課中,唐宋詩(shī)詞格律教學(xué)作為最大的創(chuàng)新點(diǎn),對(duì)教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都提出了較高的要求。

        我認(rèn)為,將基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning,以下簡(jiǎn)稱(chēng)PBL)與唐宋詩(shī)詞格律教學(xué)結(jié)合起來(lái),不但能打破傳統(tǒng)的唐宋詩(shī)詞鑒賞模式的束縛,幫助學(xué)生積累最基本的唐宋詩(shī)詞格律常識(shí),了解了唐宋詩(shī)詞悅耳動(dòng)聽(tīng)、朗朗上口的原因,而且能激發(fā)學(xué)生誦讀和學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣,提升以自主閱讀、自主探究為中心的終身學(xué)習(xí)的能力,建立起感性認(rèn)知與理性分析并重的思維方式。

        二、理論研究:PBL概述

        PBL是建構(gòu)主義視角下的重要學(xué)習(xí)模式之一?!敖?gòu)主義思想肇始自皮亞杰、維果茨基和布魯納等心理學(xué)家或教育家,以及科學(xué)哲學(xué)等領(lǐng)域的諸多思想家,如今這一洶涌之潮,已經(jīng)并正在猛烈滌蕩和塑造著今天的教育”。[2]建構(gòu)主義理論的核心是“情境”、“合作”、“對(duì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”。

        (一)PBL的內(nèi)涵。

        關(guān)于PBL的內(nèi)涵,國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者提出了相同或相似的看法,現(xiàn)引述其中一種比較典型的觀點(diǎn):“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是由教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題或者師生合作提出問(wèn)題,以問(wèn)題為焦點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和探究,從而讓學(xué)生了解問(wèn)題解決的思路與過(guò)程,靈活掌握相關(guān)概念和知識(shí),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,從中獲得解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),最終形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力?!保?]可見(jiàn),PBL以問(wèn)題為核心,以學(xué)生為參與主體,以教師為引導(dǎo)者,以學(xué)生合作探究、師生對(duì)話(huà)交流為主要學(xué)習(xí)途徑,以培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、促進(jìn)意義的生成與建構(gòu)、形成自主學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)。在PBL中,從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題到解決問(wèn)題,整個(gè)過(guò)程始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究,強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。

        (二)PBL的實(shí)施模式。

        根據(jù)PBL的首創(chuàng)者Barrows的研究,PBL的實(shí)施模式大致包括以下環(huán)節(jié):1.組織小組;2.開(kāi)始一個(gè)新問(wèn)題;3.后續(xù)行動(dòng);4.活動(dòng)匯報(bào);5.問(wèn)題后的反思。[4]

        可以用圖形象地來(lái)表示:

        由圖1可知,PBL的實(shí)施模式包含“一個(gè)中心、兩個(gè)過(guò)程、三個(gè)控制點(diǎn)”?!耙粋€(gè)中心”即以問(wèn)題為中心;“兩個(gè)過(guò)程”即解決問(wèn)題的過(guò)程、綜合能力(如合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力、口頭表達(dá)能力等)提升的過(guò)程;“三個(gè)控制點(diǎn)”即問(wèn)題的提出、小組合作探究、評(píng)價(jià)與反思。

        三、個(gè)案研究:唐宋詩(shī)詞格律教學(xué)“三部曲”

        我設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文選修課“唐宋詩(shī)詞鑒賞與研究”的目的,不僅在于深入誦讀、鑒賞和研究經(jīng)典的唐宋詩(shī)詞作品,增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣、研究能力和古典文學(xué)修養(yǎng),而且在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法作出評(píng)價(jià)和反思,發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢(shì)和不足之處,為日后的大學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。上述PBL的內(nèi)涵和實(shí)施模式為這一目的提供了良好的方法論依據(jù),下面我以一次教學(xué)實(shí)踐“唐宋詩(shī)詞音樂(lè)感的形成方式”為例,闡述PBL在唐宋詩(shī)詞格律教學(xué)中的應(yīng)用,即唐宋詩(shī)詞格律教學(xué)“三部曲”。

        第一部曲:吟誦詩(shī)詞,進(jìn)入情境。

        1.教學(xué)過(guò)程:(1)導(dǎo)入。我們以前學(xué)習(xí)唐宋詩(shī)詞,似乎已經(jīng)陷入了同一種模式,不論什么作品都分析其思想內(nèi)容和藝術(shù)成就,一般就是“知人論世—整體串講—重點(diǎn)意象—鑒賞技巧—拓展延伸”。今天我們要換一個(gè)角度和思維方式,回到語(yǔ)言最本真的狀態(tài),從音樂(lè)感的形成方式來(lái)欣賞唐宋詩(shī)詞,看一看唐宋詩(shī)詞讀來(lái)為何會(huì)如此朗朗上口。這既是一次充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的旅程,又是一次別樣的詩(shī)意的旅程。

        (2)問(wèn)題1:從聲韻的角度看,教師朗誦的詩(shī)詞有怎樣的特點(diǎn)?

        教師有感情地配樂(lè)朗誦以下詩(shī)詞:《渡漢江》(宋之問(wèn),五言絕句)、《贈(zèng)劉景文》(蘇軾,七言絕句)、《春日登樓懷歸》(寇準(zhǔn),五言律詩(shī))等。這些詩(shī)詞的文本材料要提前印發(fā)給學(xué)生。

        (3)學(xué)生帶著問(wèn)題自主朗誦。

        2.解析:(1)第一部曲的導(dǎo)入語(yǔ)明確了本次課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,直接將創(chuàng)新之處展示出來(lái)。從音樂(lè)感的形成方式來(lái)欣賞唐宋詩(shī)詞,是學(xué)生以前尚未接觸過(guò)的新鮮事物,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        (2)問(wèn)題1提出的時(shí)機(jī)是教師朗誦之前,重點(diǎn)是“聲韻”,這啟發(fā)學(xué)生在教師和自己朗誦時(shí),注意感受詩(shī)詞的音樂(lè)美,為之后的教學(xué)營(yíng)造出一種和諧悅耳的氛圍和古色古香的情境。

        第二部曲:變換視角,合作探究。

        1.教學(xué)過(guò)程:(1)教師結(jié)合下圖,講授四聲與平仄的知識(shí)。

        (2)根據(jù)座位情況將學(xué)生分成若干小組,每組6人,合作探究以下問(wèn)題。

        問(wèn)題2:請(qǐng)標(biāo)出剛才朗誦的幾首詩(shī)詞的平仄,探究詩(shī)詞平仄交錯(cuò)的規(guī)律。

        問(wèn)題3:請(qǐng)運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的平仄交錯(cuò)的規(guī)律,聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的對(duì)仗、押韻等知識(shí),以杜甫的《登高》、蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》為例,探究平仄、句式、對(duì)仗、韻腳在詩(shī)詞中的安排范式及其對(duì)作者情感表達(dá)的作用。

        各小組之間展開(kāi)競(jìng)賽,看哪一組完成得又快又好,最后請(qǐng)每組選派一名代表上講臺(tái)與全班同學(xué)交流。

        對(duì)于確實(shí)有困難的小組,要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

        2.解析:(1)第二部曲作為本次課的主體,不是簡(jiǎn)單地把課堂全部歸還給學(xué)生,任其自由發(fā)展,而是將教師的講授與學(xué)生的合作探究結(jié)合起來(lái)。四聲與平仄的知識(shí)作為陳述性知識(shí),直接運(yùn)用講授的方式即可。每組6人的分組方式、各小組之間的競(jìng)賽都是對(duì)學(xué)生合作能力的訓(xùn)練。教師的巡視走動(dòng),不但能收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,而且能與學(xué)生更親近地交流唐宋詩(shī)詞格律學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。

        (2)問(wèn)題2和問(wèn)題3的設(shè)計(jì)層層深入,環(huán)環(huán)相扣,與問(wèn)題1共同構(gòu)成了一個(gè)嚴(yán)密的整體。解決了問(wèn)題2之后,問(wèn)題3的解決才成為可能。問(wèn)題3的難度比較大,教師可以先示范分析《登高》和《水調(diào)歌頭》中的一兩句,打開(kāi)學(xué)生的思路。

        第三部曲:自我反思,總結(jié)方法。

        1.教學(xué)過(guò)程:請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚敬握n學(xué)習(xí)的收獲和需要改進(jìn)的地方。教師首先講解前面提出的三個(gè)問(wèn)題,作一些補(bǔ)充和拓展;然后點(diǎn)評(píng)學(xué)生合作探究的過(guò)程,總結(jié)研究性學(xué)習(xí)的思路和方法;最后推薦相關(guān)閱讀書(shū)目,如王力先生的《詩(shī)詞格律概要,詩(shī)詞格律十講》(世界圖書(shū)出版公司,2008年版)等,供有興趣的學(xué)生借鑒和參考。

        2.解析:第三部曲是本次課的又一大亮點(diǎn),體現(xiàn)了PBL與唐宋詩(shī)詞格律教學(xué)的完美融合。“通過(guò)反思概括,將相關(guān)概念、具體技能、策略及當(dāng)前的問(wèn)題類(lèi)別聯(lián)系起來(lái),學(xué)習(xí)者可以對(duì)這一問(wèn)題形成更協(xié)調(diào)一致的理解,這對(duì)知識(shí)的遷移來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的”。[4]教師的補(bǔ)充和拓展,將引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深刻;點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和相關(guān)閱讀書(shū)目的推薦,將促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

        四、結(jié)語(yǔ)

        通過(guò)以上分析可以看出,高中語(yǔ)文選修課“唐宋詩(shī)詞鑒賞與研究”與PBL相結(jié)合,不但符合語(yǔ)文本身的特性和規(guī)律,充分發(fā)揮了語(yǔ)文教育的有效性,而且更新了教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,為教師和學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展注入了源頭活水。

        [1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社,2003:4.

        [2]辛自強(qiáng).知識(shí)建構(gòu)研究:從主義到實(shí)證[M].北京:教育科學(xué)出版社,2006:1.

        [3]喬連全.論基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)[J].江西教育科研,2002,(4):8.

        [4]張建偉.基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2000,(3):56-57,59.

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