修云輝

（杭州市蕭山區(qū)瓜瀝二中，浙江 杭州 311240）

作文是一種集生活閱歷、品德修養(yǎng)、認(rèn)識(shí)能力、創(chuàng)造才華、語(yǔ)言表達(dá)于一體的綜合活動(dòng)，是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要形式。因此作文教學(xué)既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的內(nèi)容，又一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。為切實(shí)提高作文教學(xué)的效率和學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，我們提出了“運(yùn)用‘評(píng)改’策略，優(yōu)化作文教學(xué)”的課題，期望通過(guò)實(shí)踐探究“以評(píng)導(dǎo)寫(xiě)、以評(píng)促改、以改促寫(xiě)”三種策略對(duì)于優(yōu)化課堂作文教學(xué)的可操作性和有效性，并使學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中增強(qiáng)寫(xiě)作興趣，學(xué)會(huì)評(píng)改，養(yǎng)成自主評(píng)改作文的良好習(xí)慣。

本課題的“評(píng)改”策略即“以評(píng)導(dǎo)寫(xiě)、以評(píng)促改、以改促寫(xiě)”，它是優(yōu)化課常作文提高作文效率的三種主要策略，也是三個(gè)層進(jìn)式的教學(xué)環(huán)節(jié)。“以評(píng)導(dǎo)寫(xiě)”是指通過(guò)對(duì)范文的語(yǔ)言表達(dá)與寫(xiě)作方法的“解讀”和“評(píng)析”，使學(xué)生從中悟出寫(xiě)法并激發(fā)其寫(xiě)作興趣。這是首要環(huán)節(jié)，也是以下兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)?！耙栽u(píng)促改”，是指在多層寫(xiě)作目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列的“評(píng)”（如：教師例文導(dǎo)評(píng)、師生例文共評(píng)、作者自評(píng)、師生交互點(diǎn)評(píng)）使學(xué)生更進(jìn)一步明確寫(xiě)作要求和訓(xùn)練目標(biāo)，逐步掌握修改和寫(xiě)作的方法，有效地啟發(fā)學(xué)生自主對(duì)習(xí)作進(jìn)行“改”。而“以改促寫(xiě)”則是指學(xué)生在一系列的評(píng)析之后，在眾多的啟發(fā)和在提高目標(biāo)的促導(dǎo)下進(jìn)行的自主第二次寫(xiě)作，使學(xué)生在修改中學(xué)會(huì)寫(xiě)作并養(yǎng)成自覺(jué)修改習(xí)作的良好習(xí)慣。

一、“評(píng)改”策略在優(yōu)化作文教學(xué)中的具體運(yùn)用

為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的寫(xiě)作有效性的目的，我們以“評(píng)改”為切口，在實(shí)踐中主要是通過(guò)“以評(píng)導(dǎo)寫(xiě)、以評(píng)促改、以改促寫(xiě)”這三種策略來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)（即課堂作文系統(tǒng)化專(zhuān)題化），使作文課堂成為引導(dǎo)學(xué)生螺旋式自主提高的主要陣地，為此我們?cè)O(shè)計(jì)了教學(xué)流程，如下圖如示：

（一）總體構(gòu)想，系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

依據(jù)《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)”、“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”、“能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”等要求，按照新課標(biāo)人教版課本中有關(guān)寫(xiě)作的編排，我們可以宏觀把握、總體構(gòu)想、系統(tǒng)設(shè)計(jì)初中三年的作文教學(xué)，按文體制訂各學(xué)期的作文訓(xùn)練計(jì)劃的目標(biāo)。七年級(jí)階段以進(jìn)行記敘描寫(xiě)、想象的表達(dá)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練（即主要是記敘文的專(zhuān)題和綜合訓(xùn)練）為主，八年級(jí)上學(xué)期以說(shuō)明文的專(zhuān)題和綜合訓(xùn)練為主，八年級(jí)的下學(xué)期和九年級(jí)上學(xué)期以抒情、議論表達(dá)方法專(zhuān)題訓(xùn)練為主（即議論文的系列專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練為主），九年級(jí)下學(xué)期以各種文體的表達(dá)方式綜合運(yùn)用訓(xùn)練為主。當(dāng)然這些訓(xùn)練也可以適當(dāng)在不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行提高訓(xùn)練。

（二）分解目標(biāo)，劃分專(zhuān)題。

為了保證作文總體目標(biāo)的落實(shí)，并使作文教學(xué)有效、有序，我們要分解目標(biāo)，并在一個(gè)個(gè)專(zhuān)題訓(xùn)練中具體地加以落實(shí)。在以上系統(tǒng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，我們就可以有針對(duì)性地劃出詳細(xì)的訓(xùn)練專(zhuān)題，如七年級(jí)的記敘文可以劃分立意深刻、選材詳略得當(dāng)、取材新穎、敘事具體可感、細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)、情節(jié)有波瀾、場(chǎng)面、結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)言靈活有個(gè)性、表達(dá)方式多樣等大的專(zhuān)題。八年級(jí)上學(xué)期的說(shuō)明文可以設(shè)置為：如何抓住事物的特點(diǎn)、如何建構(gòu)一般說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)、如何合理安排說(shuō)明的順序、如何正確運(yùn)用說(shuō)明方法、如何使說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、如何使說(shuō)明文生動(dòng)而科學(xué)這6個(gè)大的專(zhuān)題。八年級(jí)的下學(xué)期和九年級(jí)上學(xué)期的議論文可劃分為：觀點(diǎn)明確集中（有獨(dú)到見(jiàn)解）、論據(jù)與觀點(diǎn)統(tǒng)一（有力、新穎）、說(shuō)理充分（入情、入理）、能多角度論證（正反、比喻、引用等）、語(yǔ)言嚴(yán)密而有個(gè)性這五個(gè)大的專(zhuān)題。

（三）以評(píng)導(dǎo)寫(xiě)，以評(píng)促改。

為了有效地在課堂作文中達(dá)到專(zhuān)題訓(xùn)練的良好效果，我們牢牢抓住以下兩大環(huán)節(jié)。

1.以評(píng)導(dǎo)寫(xiě)

（1）范文啟發(fā)，以評(píng)導(dǎo)寫(xiě)。為了保證專(zhuān)題作文訓(xùn)練的目的性，并從方法上和心理上為課堂寫(xiě)作做好準(zhǔn)備，我們通過(guò)有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，品讀語(yǔ)言，評(píng)析并借鑒其寫(xiě)法，以體驗(yàn)寫(xiě)作的過(guò)程。學(xué)生既能了解作文的基礎(chǔ)知識(shí)和技巧，又能有效地將其轉(zhuǎn)化為自己執(zhí)筆作文的能力。分為如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

首先要擇好范文。即根據(jù)每次作文訓(xùn)練的專(zhuān)題（可是寫(xiě)作方法或能力）選擇有“示范性”、“針對(duì)性”的范文（可以是課本中的，也可以是課本外的，甚至可以是學(xué)生的佳作）。

其次要導(dǎo)讀、導(dǎo)評(píng)。范文選出來(lái)了，接下是如何引導(dǎo)學(xué)生“讀”和“評(píng)”。在“讀”“評(píng)”的整個(gè)過(guò)程中學(xué)生因?yàn)橐恢碧幱诜e極的思維狀態(tài)，所以心理上自然是一種樂(lè)趣而非負(fù)擔(dān)，從而在“讀”“評(píng)”中不但學(xué)會(huì)了方法，而且激發(fā)了寫(xiě)作的興趣，達(dá)到了以讀導(dǎo)寫(xiě)的良好效果。比如，為了培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，我們選用了《爸爸的花兒落了》作為范文，要求學(xué)生看過(guò)題目后，不忙于看內(nèi)容，而是想一想，在頭腦里構(gòu)思，或?qū)懗珊?jiǎn)要的提綱，思考：如果你寫(xiě)文章的主人公會(huì)是誰(shuí)？爸爸的花兒為什么會(huì)落？說(shuō)明了什么？為此“我”會(huì)怎么展開(kāi)這一主要事件？然后細(xì)讀范文，并點(diǎn)評(píng)其寫(xiě)法與自己的構(gòu)想的差距，初步懂得作者采用雙語(yǔ)標(biāo)題和插敘寫(xiě)法的好處。這樣，就使學(xué)生把讀范文和寫(xiě)作有機(jī)、緊密地結(jié)合起來(lái)建構(gòu)成自己的寫(xiě)作方法。

（2）精選題目，成文初改。要高效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，對(duì)寫(xiě)作的話題也有一定的要求，所以要根據(jù)專(zhuān)題寫(xiě)作的要求精選作文題目。為了打開(kāi)學(xué)生的思路激發(fā)其寫(xiě)作欲望，我們可根據(jù)教的單元主題引進(jìn)切合學(xué)生興趣的近區(qū)話題（即學(xué)生的情感近區(qū)、體驗(yàn)近區(qū)、認(rèn)知近區(qū)）來(lái)作為系列習(xí)作的參考寫(xiě)作話題。如《爸爸的花兒落了》之后就以“世上還有爸爸好”為題讓大家重新認(rèn)識(shí)父親那深沉的愛(ài)，讓學(xué)生說(shuō)真話，訴真情，把發(fā)自?xún)?nèi)心的最美的歌送給父親。

通過(guò)范文的“讀”與“評(píng)”的有效輔導(dǎo)，學(xué)生既有了寫(xiě)作的方法，又有了寫(xiě)作的興趣。為了保證課堂專(zhuān)題寫(xiě)作的效率性（即教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間的比率），我們完全可以要求學(xué)生一節(jié)課成文并初步修改后及時(shí)上交（根據(jù)情況，極個(gè)別的可以延遲到課外）。我們認(rèn)為初次作文訓(xùn)練對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的寫(xiě)作步驟和改法的指導(dǎo)是很有必要的，對(duì)寫(xiě)課堂作文可這樣設(shè)計(jì)：審清題目（引文與寫(xiě)作要求），探掘信息→分析話題（內(nèi)涵、外延），打好腹稿（確定寫(xiě)作角度、確定主題、確定文體、確定材料）→精心構(gòu)思，標(biāo)題首尾→一氣呵成，限時(shí)成文→要處修改，莫忘扣題。

學(xué)生成文之后的修改文章，主要是當(dāng)場(chǎng)就自己的習(xí)作從結(jié)構(gòu)上粗略地加以修改。在初次課堂作文上，我們要花少許時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)自改習(xí)作然后上交。一般可以從以下幾個(gè)方面（主要是結(jié)構(gòu)上）指導(dǎo)學(xué)生粗略修改：（1）文章中點(diǎn)題的句子（修改得更鮮明、更恰當(dāng)）；（2）結(jié)構(gòu)方面（開(kāi)頭要盡快入題，約占全文的1/7；結(jié)尾要扣題，要精短有力，結(jié)尾約占全文的1/7；過(guò)渡要自然，結(jié)構(gòu)要完整）等；（3）標(biāo)題與內(nèi)容吻合；（4）段落連貫，過(guò)渡自然。

2.以評(píng)促改

如果能有效地組織學(xué)生課堂互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，則會(huì)使學(xué)生的寫(xiě)作水平有一個(gè)更高效的“質(zhì)”的提高，可以寫(xiě)作上交后的第二天及時(shí)用一個(gè)課時(shí)安排這一環(huán)節(jié)。通?？煞忠韵聨撞襟E進(jìn)行。

（1）速覽習(xí)作，選出例文。為了有序而高效地發(fā)揮好寫(xiě)“互評(píng)”對(duì)提高學(xué)生水平的引導(dǎo)作用，我們還得做一個(gè)前期工作，那就是在學(xué)生寫(xiě)出文章后，及時(shí)地速覽所有習(xí)作，集中精力圍繞本次專(zhuān)題的訓(xùn)練目標(biāo)看學(xué)生的作文是否達(dá)到了要求，并按文體分好類(lèi)，再按類(lèi)分好檔次，印發(fā)給學(xué)生作為本次課堂作文評(píng)改的例文（可從不同文體的上中下三個(gè)檔次中各選出一篇）。同時(shí)還要根據(jù)每次專(zhuān)題的目標(biāo)，確定此次作文評(píng)改要求及評(píng)改等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（分為基本標(biāo)準(zhǔn)、提高標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)），并提出一些評(píng)改的要求、方法和步驟。

（2）示例導(dǎo)評(píng)，歸納方法。為了達(dá)到以點(diǎn)帶面的點(diǎn)評(píng)效果，又能使學(xué)生從中掌握寫(xiě)作和評(píng)改的方法，為下一環(huán)節(jié)的“以評(píng)導(dǎo)評(píng)”做好心理和方法上的準(zhǔn)備，對(duì)于初中學(xué)生而言，我們認(rèn)為最初階段教師的方法指導(dǎo)是非常必要和重要的。通?？刹捎靡韵虏呗裕?/p>

①示例導(dǎo)評(píng)、歸納方法。在這一階段要引導(dǎo)學(xué)生充分鑒賞和對(duì)比例文從中得到寫(xiě)作的啟迪和歸納出一般改文方法，明確修改的指向。為此，上課時(shí)我們可以將本次優(yōu)秀作文和課前準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)的“例文”（即典型性而通過(guò)修改可得到很大提高的文章）與此次專(zhuān)題作文評(píng)改的具體要求（即本次寫(xiě)作要求）、評(píng)改等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)都印給學(xué)生。再讓學(xué)生仔細(xì)對(duì)比閱讀優(yōu)秀習(xí)作及“例文”，通過(guò)比較，使學(xué)生直接感受到改文的好處。最后同桌簡(jiǎn)短地初步交流點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生找出修改處進(jìn)行評(píng)論，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步修改，使他們明白“文章越改越好”的道理。

②師生共改，以評(píng)導(dǎo)改。在課堂教學(xué)中，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，師生共同參與，讓學(xué)生在共同的修改中得到啟發(fā)，進(jìn)一步掌握一些修改方法。為此，我們可以師生共同修改剩下一兩篇“例文”，組織學(xué)生交流討論，讓作文點(diǎn)評(píng)訓(xùn)練成為實(shí)時(shí)互動(dòng)的交流。再讓學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作要求寫(xiě)上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。在點(diǎn)評(píng)和寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度挖掘?qū)W生原文中的閃光點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生在改文過(guò)程中表現(xiàn)出的積極認(rèn)真態(tài)度、主動(dòng)與合作精神、獨(dú)特的見(jiàn)解和有創(chuàng)意的表達(dá)、真情流露、行之有效的改文方法等，教師都應(yīng)及時(shí)給予激勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生的信心和激發(fā)學(xué)生的興趣。

（3）參照目標(biāo)，自我點(diǎn)評(píng)。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法固然重要，但是僅僅掌握具體的學(xué)習(xí)方法是不夠的，還必須培養(yǎng)學(xué)生具有調(diào)節(jié)與控制學(xué)習(xí)的能力，即教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。作文訓(xùn)練的最終目的就是形成自評(píng)自改能力，即教學(xué)生“學(xué)會(huì)寫(xiě)作”。

這一階段的“評(píng)”主要是讓學(xué)生參照本次專(zhuān)題訓(xùn)練的具體寫(xiě)作要求，在反復(fù)讀自己的習(xí)作過(guò)程中自覺(jué)運(yùn)用以前環(huán)節(jié)所學(xué)到的點(diǎn)評(píng)方法，再一次地對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行自我反思。而一階段的“改”則是在“自評(píng)”之后，在反復(fù)閱讀習(xí)作中運(yùn)用“調(diào)”“刪”“改”“潤(rùn)”的方法再一次修改文章（主要是文章關(guān)鍵性的語(yǔ)句和結(jié)構(gòu)方面）。通過(guò)反復(fù)的運(yùn)用，養(yǎng)成在讀中積極修改、精心修改的良好習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)，不斷地提高“自改”能力。做到“調(diào)”顛倒、錯(cuò)亂的句子；在讀中“刪”多余的內(nèi)容；在讀中“改”錯(cuò)、漏的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等；在讀中運(yùn)用掌握的詞匯、句式與修辭手法對(duì)作文進(jìn)行提高性的修飾“潤(rùn)”色，使內(nèi)容更具體、生動(dòng)。

（4）交互點(diǎn)評(píng)，以評(píng)促改。 如果說(shuō)“示評(píng)”、“自評(píng)”是“點(diǎn)”的教學(xué)，則“互評(píng)”就是“面”的教學(xué)。 在“互評(píng)”中，學(xué)生可以通過(guò)運(yùn)用所學(xué)到的寫(xiě)作和點(diǎn)評(píng)知識(shí)，對(duì)同組學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行更廣泛而深入的溝通和交流，在互相借鑒中間接增強(qiáng)學(xué)生作文能力，為學(xué)生自主修改做好準(zhǔn)備，從而達(dá)到“以評(píng)促改”的目的。

具體地說(shuō)，這個(gè)過(guò)程，我們可先將習(xí)作進(jìn)行分類(lèi)，依據(jù)學(xué)生不同層次水平進(jìn)行分組，每個(gè)成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)。然后讓學(xué)生互相交換評(píng)改，給予足夠時(shí)間，讓每一位學(xué)生都有發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)（評(píng)出每篇文章的等級(jí)，同時(shí)闡明個(gè)中原委。評(píng)出優(yōu)缺點(diǎn)，提出修改意見(jiàn)，為習(xí)作修改指引方向）。集體互評(píng)互改之后，利用下課前10分鐘左右的時(shí)間，依據(jù)課上品評(píng)的經(jīng)驗(yàn)及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互改，再參照本次寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)，評(píng)出具體等級(jí)(分?jǐn)?shù))，寫(xiě)出期待改進(jìn)的評(píng)語(yǔ)（具體修改方向），并簽上小組長(zhǎng)的姓名。要求評(píng)語(yǔ)以集體評(píng)改的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為指南，從立意、選材、結(jié)構(gòu)等方面加以中肯、適度的評(píng)價(jià)。在學(xué)生互評(píng)中，我們要巡回輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決疑難，指導(dǎo)擬寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。對(duì)于典型問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論。當(dāng)然在互評(píng)中我們的主導(dǎo)作用主要在綜合互評(píng)意見(jiàn)，指出習(xí)作中的閃光點(diǎn)，提出努力方向，并與學(xué)生一道選擇最佳改法，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)給出一個(gè)明確而有實(shí)效的總評(píng)。要指出的是，對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)要有誘導(dǎo)性、啟發(fā)性，措詞要委婉富有激勵(lì)性，使他們?cè)诿看瘟?xí)作訓(xùn)練中都有成功的體驗(yàn)。

（四）升格提高，達(dá)成專(zhuān)題。

在學(xué)生自改文章以前教師要抽樣復(fù)查學(xué)生的互評(píng)情況。在學(xué)生互評(píng)之后，我們要及時(shí)地再?gòu)拿堪喑槌鏊姆种徊殚嘃c(diǎn)評(píng)、整體分析，看同學(xué)們?cè)u(píng)定的是否合乎實(shí)際，酌情處理互評(píng)中的不當(dāng)之處，及時(shí)矯正學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生自“改”文章作好準(zhǔn)備。對(duì)于評(píng)定有較大出入者，找評(píng)者面談，指出問(wèn)題所在，這種糾偏扶正是必要的。

“升格作文、達(dá)成專(zhuān)題”這一環(huán)節(jié)的升格修改主要是參照修改的等級(jí)要求對(duì)語(yǔ)言和寫(xiě)法上的潤(rùn)色和精加工。對(duì)于達(dá)到本次專(zhuān)題寫(xiě)作的基本要求的大部分學(xué)生，可以參照寫(xiě)作的升格要求（比自己的文章更高一檔的作文要求），對(duì)文章進(jìn)行精加工，使自己的文章在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高；而余下的學(xué)生將再次認(rèn)真審視自己的作文，進(jìn)行第二次寫(xiě)作，直到絕大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作達(dá)到本次專(zhuān)題訓(xùn)練目標(biāo)為止。

對(duì)于學(xué)生的文章（特別是沒(méi)有達(dá)到本次專(zhuān)題訓(xùn)練的），我們一般可以讓學(xué)生在課堂上（也可以是課外）借鑒自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，在課堂上有針對(duì)性地及時(shí)修改文章（或者重寫(xiě)），讓學(xué)生在修改中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，在期待和強(qiáng)化中嘗到成功的體驗(yàn)，從而保持一種對(duì)寫(xiě)作的興趣?！拔恼虏慌虑Щ馗摹?，互評(píng)之后很有必要對(duì)自己習(xí)作進(jìn)行整體性、綜合性的評(píng)價(jià)，以求在第二寫(xiě)作中進(jìn)一步提高自己的寫(xiě)作水平達(dá)成專(zhuān)題訓(xùn)練的目的。我們要求學(xué)生在第二次寫(xiě)作時(shí)思考以下幾個(gè)問(wèn)題：①習(xí)作中成功之處是什么？②習(xí)作中有哪些地方做得不夠？原因是什么？如何解決？③同學(xué)的習(xí)作中有哪些方面值得借鑒？④在修改的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？⑤習(xí)作努力方向是什么？要注意哪些問(wèn)題？

我們要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷地評(píng)改的練習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣，不斷提高“自改作文”的能力。

（五）成果展示，以寫(xiě)存趣。

評(píng)改之后如果沒(méi)有有效的后續(xù)工作，就會(huì)錯(cuò)失進(jìn)一步提高寫(xiě)作水平的良機(jī)，不可能使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作保持持久的興趣。我們主要采取以下策略：

1.佳作展示

就是將一文多改稿同時(shí)發(fā)給學(xué)生（或?qū)⒍啻涡薷母宥紡堎N出來(lái)），讓所有的同學(xué)在比較中看到修改作文的進(jìn)步，或者對(duì)于特別優(yōu)秀的作文，我們可以把它貼在教室的墻上，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣；還可以推薦發(fā)表于《學(xué)生文藝報(bào)》等其他的報(bào)刊，使每個(gè)學(xué)生都嘗到寫(xiě)作成功的喜悅，為下次作文激發(fā)興趣。這是一個(gè)成功心理的強(qiáng)化過(guò)程，讓學(xué)生看到自己或別人寫(xiě)作的進(jìn)步，從而達(dá)到以寫(xiě)存趣的目的（即對(duì)以后的寫(xiě)作保持一種興趣與期待的心理）。

2.指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文后記

通過(guò)“寫(xiě)后記”，學(xué)生就會(huì)不斷思考、鑒別、比較、積累，逐步掌握適合自己的修改方法，在反復(fù)修改中學(xué)到知識(shí)，真正提高習(xí)作水平。并且也有利學(xué)生對(duì)自己習(xí)作成功的心理強(qiáng)化，從而達(dá)到“以寫(xiě)存趣”的良好效果。教師可以要求學(xué)生從專(zhuān)題寫(xiě)作修改的幾個(gè)方面進(jìn)行反思，并根據(jù)自己習(xí)作過(guò)程的感受（或?qū)Ρ葍?yōu)秀習(xí)作自己收獲最大的，或自己做得較為成功的，或者以后寫(xiě)作應(yīng)提格的方向等），簡(jiǎn)要地寫(xiě)出幾點(diǎn)，一開(kāi)始，只要寫(xiě)出來(lái)就予以肯定；進(jìn)而要求提高“后記”質(zhì)量，做到有話即長(zhǎng)，無(wú)話即短，一定要實(shí)際、中肯，言之有物。同時(shí)為了防止走過(guò)場(chǎng)，教師還要對(duì)學(xué)生的作文后記經(jīng)常進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)。

二、實(shí)踐后的反思

為了有效地實(shí)施本課題提出的優(yōu)化課堂作文的三個(gè)主要策略，我們認(rèn)為要注意以下幾方面。

（一）教師的主導(dǎo)作用只能加強(qiáng)不能削弱，否則便會(huì)放而難收，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

學(xué)生主要是根據(jù)教師的評(píng)定信息反饋來(lái)判定自己行為效績(jī)，并會(huì)對(duì)自己的行為活動(dòng)作出調(diào)整和控制。同時(shí)他們的個(gè)性、年齡和個(gè)體的心理發(fā)展規(guī)律又反過(guò)制約著教師的教學(xué)行為過(guò)程。所以在這一相互作用中，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)把寫(xiě)作和評(píng)改主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)仍要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

（二）要切實(shí)創(chuàng)造平等、民主的氛圍。

平等、民主的師生關(guān)系，更有助于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。所以教師要尊重學(xué)生，對(duì)他們不準(zhǔn)確的見(jiàn)解不能諷刺挖苦，而應(yīng)以平等的態(tài)度與他們探討，恰到好處地啟發(fā)指導(dǎo)。

（三）多層要求，因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)推進(jìn)。

學(xué)生的水平參差不齊，在評(píng)改的過(guò)程中寫(xiě)作水平提高的速度也因人而異，所以我們對(duì)不同的學(xué)生（同一學(xué)生在不同的寫(xiě)作階段）應(yīng)有不同的要求，并要有計(jì)劃地讓盡可能多的學(xué)生，在不同的寫(xiě)作階段都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，都有機(jī)會(huì)提高自己。

（四）作文和讀文要緊密聯(lián)結(jié)。

寫(xiě)和讀的關(guān)系密切相關(guān)，它們各自的過(guò)程并非孤立地發(fā)生、發(fā)展，而是相互作用、相互轉(zhuǎn)移的。因此，為了使讀和寫(xiě)更好地聯(lián)結(jié)，為了使讀最大限度地促進(jìn)寫(xiě)，教師要在讀文指導(dǎo)中使學(xué)生受到寫(xiě)作的啟示，要在作文指導(dǎo)中盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生從讀文中尋求寫(xiě)法。

［1］丁錦國(guó).作文教學(xué)三步訓(xùn)練法初探.南通師專(zhuān)學(xué)報(bào)（社科版），1995，1.

［2］陳開(kāi)玖.培養(yǎng)你的語(yǔ)文意識(shí).中國(guó)教育報(bào)，2003，8，24：（3）.

［3］夏新.傳統(tǒng)與趨勢(shì)——日本初中作文教學(xué)攬略.中學(xué)語(yǔ)文，1993，8.

［4］姚錫奎編寫(xiě).淺談對(duì)域外作文教學(xué)的借濫.寧德師專(zhuān)學(xué)報(bào)，1993，2.

［5］施良方，崔允漷主編.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究.華中師大出版社，1983，10.