劉懿芝

摘 要:筆者通過理論研究和教學實踐,證明巧用信息技術(shù)鋪墊知識是打開學生心靈深處智慧之門的金鑰匙。教師應(yīng)注意在課始、課中、課尾巧用信息技術(shù)鋪墊知識;巧用信息技術(shù)優(yōu)化教學過程是發(fā)展學生創(chuàng)造思維的有效途徑,教師應(yīng)注重巧用信息技術(shù)導思探究,施展連環(huán)教學;質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始,巧用信息技術(shù)質(zhì)疑求異,讓學生自主探究,設(shè)疑質(zhì)疑,鼓勵合作探究,解疑釋疑,學生將借鑒知識創(chuàng)造思維并超越自我;塑造理想的人格形象是教育的最終目的,巧用信息技術(shù),以人為本,塑造人格,以情動人,關(guān)注心靈,充分體現(xiàn)了數(shù)學的魅力和價值。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);數(shù)學課堂;雙主體;教學活動

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號:1673-8454(2010)12-0058-03

教育活動是人類社會生活中一種特殊的實踐活動,它的特殊性是由教育活動所指向的對象性、目標性特征和活動結(jié)構(gòu)特性所決定的。這些又可還原和歸結(jié)為教育主客體關(guān)系的特殊性狀和特殊結(jié)構(gòu)。而教育主客體關(guān)系的特殊性在其現(xiàn)實性上則集中表現(xiàn)為教育的雙主體性特征,即教師的主體性與學生的主體性同時存在于教育活動中,相互依附,并共處于一個統(tǒng)一過程之中。教師作為教學活動的設(shè)計者和組織者及教育活動過程的主導者,對學生的主體性有能動作用,表現(xiàn)在:學生對教師的主體性作用、屬性、功能進行主體性的選擇;學生對教師的主體性作用信息的破譯和轉(zhuǎn)化;學生對教師主體性作用的借鑒、創(chuàng)造與超越。

教育的雙主體性超越了標簽式的教育主客體關(guān)系的論爭,整合了教育活動中教活動與學活動兩方面,把教與學的對立統(tǒng)一轉(zhuǎn)化到師生主體性互動中來,這不僅是理想的,而且是現(xiàn)實的,不僅是必要的,而且也是本質(zhì)的。

時代呼喚主體性發(fā)展教學,課堂歡迎信息技術(shù)的介入。信息技術(shù)參與教學過程,聲形并茂,直觀有趣。如能巧妙地運用信息技術(shù),教師輸出的信息將及時轉(zhuǎn)換為學生主動輸入的信息,學生的心理活動將與教學進程同步,學生將在輕松愉快的氛圍中主動積極地參與教學活動,將實現(xiàn)課堂活動的有序展開,使主體性教學活動更富生命活力。

一、巧用信息技術(shù)鋪墊激趣,創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學中,教師既是教學活動的設(shè)計者,又是教學活動的組織者,經(jīng)過教師的精心設(shè)計和嚴密組織,必定能帶來好的課堂效應(yīng)。教學過程中充滿著學生的各種心理現(xiàn)象,有個體的也有群體的,教師作為教育活動過程中的主導者,如果能巧妙運用信息技術(shù)進行鋪墊,把學生引入生動有趣的知識殿堂,就會打開學生心靈深處的智慧之門。

1.課始鋪墊,激發(fā)情趣

好的開端是成功的一半,巧用信息技術(shù)進行課前鋪墊,為學生鞏固舊知、學習新知作牽引,能激發(fā)學生學習數(shù)學知識的熱情。如教師在進行《百分數(shù)的意義與寫法》一課的教學中這樣導入新課:

師:假如我是外地人,你怎么向我介紹你家鄉(xiāng)的情況。

生1:我向你介紹家鄉(xiāng)的筍、茶葉、香菇/竹地板/秋收起義紀念館……

(隨著學生的回答,電腦屏幕上一一出現(xiàn)多幅配有音樂的圖片資料,每一張圖片都有學生所說的家鄉(xiāng)情況的介紹和相應(yīng)的分母為100的分數(shù))

師:大家看了這些資料有什么感想?

生:為什么分母為100,而不是其他的數(shù)呢?

學生雖然不能完全甚至根本沒弄明白為什么,但教師從一雙雙期待的目光中讀出了學生渴求獲取新知的欲望,前面的鋪墊為后面的教學拉開了帷幕,激發(fā)了學生積極學習的興趣。

2.課中鋪設(shè),形成新知

加涅從學生是學習者而且是可持續(xù)學習的學習者這個角度出發(fā),把學生的素質(zhì)分為先天的、發(fā)展中形成的和后天習得的三大類。加涅的觀點對實施素質(zhì)教育有一定的啟示,教學應(yīng)該避免超越人類潛能。在用信息技術(shù)進行教學時同樣要遵循這一規(guī)律,要讓學生對所學知識有跳一跳夠得著的感覺,切勿使學生覺得高不可攀,望塵莫及。教學應(yīng)適應(yīng)學生發(fā)展中形成的素質(zhì)和習得素質(zhì)的個體差異,尤其是習得素質(zhì)。

在學習分數(shù)與除法的關(guān)系后,教師精心設(shè)計了這樣一個動畫:數(shù)學王國走來了7位彬彬有禮的分數(shù)小矮人,他們是……他們正準備參加數(shù)字國王舉行的do、re、mi音樂會呢。他們款款走向音樂大廳,到了廳門口相互謙讓,誰都不肯先進。是否有辦法讓他們有序地進入音樂大廳呢?有學生說按從矮到高排比較好。學生在前面只學過同分母分數(shù)與同分子分數(shù)比較大小的方法,如果用前面所學知識解這道題,有一定的困難,電腦屏幕上閃現(xiàn)著分數(shù)與除法的關(guān)系式:a÷b=a/b(b≠0),引導學生用瞬間的感觸去完成比較7個分數(shù)的思維過程:如果把以上分數(shù)寫成除法形式算出商就容易比較了。這樣的鋪設(shè)給學生留有思考的余地,使他們迎難而上,學以致用。

3.課尾鋪造,拓展知識

隨著知識經(jīng)濟的飛速發(fā)展,知識不斷更新,教師要在現(xiàn)代教學觀的指導下開展教學實踐,做教學的有心人,不再把學生當成接受知識的克隆機,讓學生自主學數(shù)學。在教學的尾聲中,教師如果能巧用信息技術(shù),讓學生把數(shù)學用下去,將是教學莫大的成功。筆者在《軸對稱圖形》的教學尾聲中,讓學生欣賞一幅美麗的風景畫,感受動物、植物、建筑物、山水中的對稱美,使學生體會到生活中的數(shù)學無處不在,引發(fā)學生探索的興趣,數(shù)學知識將得以延伸拓展。

二、巧用信息技術(shù)優(yōu)化過程,形成能力

創(chuàng)造性活動的成果都應(yīng)該是思維的結(jié)晶,在創(chuàng)造性活動的全過程中,或者在培養(yǎng)創(chuàng)造素質(zhì)的過程中,自始至終離不開創(chuàng)造性思維。因此,培養(yǎng)創(chuàng)造素質(zhì)的關(guān)鍵是激發(fā)創(chuàng)造思維。

發(fā)展學生創(chuàng)造思維的途徑和方法很多,其核心問題是優(yōu)化教學過程,教師應(yīng)有意識地把學習主動權(quán)交給學生,培養(yǎng)他們勇于探索、創(chuàng)新的精神,根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu),建構(gòu)學生個體的以創(chuàng)新素質(zhì)為內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu),真正體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用。

1.巧用信息技術(shù)導思探究

學生的思維空間是有限的,教師應(yīng)做教學的有心人,當學生處于思維迷惘狀態(tài)時,如果能巧用信息技術(shù)幫助學生走出思維的困境,讓學生從山窮水盡走向柳暗花明,課堂將充滿活力。

在教學《三角形》時,屏幕上出現(xiàn)了三個信封,第一個信封露出了三角形的鈍角。

師:知道這是什么三角形嗎?

生:鈍角三角形。(打開后果真是鈍角三角形,學生成功的喜悅溢于臉上)

第二個信封露出了三角形的直角。

師:這又是什么三角形?

生:直角三角形。 (打開后果真是直角三角形,學生對自己充滿自信,似乎還想試)

第三個露出了三角形的銳角。

師:猜猜這是什么三角形?

生:這還用問,肯定是銳角三角形。(打開后,出現(xiàn)了三個不同類別的三角形,學生傻眼了)

這樣的設(shè)計能引發(fā)學生進一步探究新知,激發(fā)學生急于想揭示知識本質(zhì)的學習積極性,為今后學習開辟正確的渠道。

2.巧用信息技術(shù)施展連環(huán)

若能夠運用信息技術(shù)進行教學巧施連環(huán),步步為營,將有利于學生更好地掌握知識,理解概念,把握學習重點,突破學習難點。

在教學《長方形的面積》時,讓學生瀏覽游泳池、天安門廣場、辦公桌玻璃臺面等實物圖片后,問:“你想用擺單位面積的方法來算這些物體的底面積嗎?”生答:“這些物體的底面太大,如果再用這種原始的方法去算它們的面積,不僅費材,還費時費力?！边@樣很自然地導出長方形的面積計算這一課,使學生明確這一課的學習重點是長方形面積計算方法的推導。學生在擺一擺、拼一拼、想一想、說一說的實踐活動中推導出長方形的面積=長×寬。在知識的應(yīng)用中,再次顯現(xiàn)游泳池、天安門廣場的實物圖,問:“怎樣求出這些物體的底面?”生答:“要量出底面的長和寬?！苯酉聛黼娔X屏幕上出現(xiàn)了游泳池、天安門廣場的長和寬,學生很順利地求出了它們的底面積。當再次出現(xiàn)辦公桌玻璃臺面時,教師說:“今天劉老師真的很需要幫助,我不小心把辦公桌的玻璃臺面弄破了(圖中玻璃面比辦公桌面小,長8分米,寬6分米),只記得這塊臺面的面積是24平方分米,該怎么配才合適呢?”學生是聰明的,他們在排除中篩選出配長8分米、寬3分米和長6分米、寬4分米的玻璃較合適,當他們把設(shè)計結(jié)果展現(xiàn)出來后,發(fā)現(xiàn)第一種配法沒有美感,一致認為第二種方案好。想到所設(shè)的連環(huán)套被學生解了,筆者不禁會心一笑。

三、巧用信息技術(shù)質(zhì)疑求異,超越自我

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始,一個好的問題比一個好的回答更有價值,教師作為教育活動的組織者,從教育活動的開始到結(jié)束,都要充分考慮各種因素并組織各種教育資源,引導教育對象開展教育活動,使學生在教師的主體性組織中借鑒知識,發(fā)展創(chuàng)造思維并超越自我。

1.引導自主探究,形成新知

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈?！币虼私處熢谶\用信息技術(shù)進行教學時,不能把信息資源和CAI課件當作演示道具,要讓每個學生圍繞探究的問題,自己決定探究方向,要給學生足夠的時間和空間,使個體表現(xiàn)出應(yīng)有的水平。

在教學《分數(shù)的意義》時,學生認識到把一個物體平均分成若干份,這樣的一份或幾份的數(shù)可以用分數(shù)表示。接下來,電腦屏幕上出現(xiàn)了6只熊貓玩具圖,師問:“如果要把這些可愛的熊貓平均分,你會怎樣分?這樣的1份或幾份是熊貓總數(shù)的幾分之幾?”在探究過程中,有的認為可平均分成2份,每份是熊貓總數(shù)的二分之一;也有的認為可平均分成3份,1份是熊貓總只數(shù)的三分之一,2份是熊貓總只數(shù)的三分之二;還有的認為可平均分成6份,1份是熊貓總數(shù)的六分之一,2份是六分之二……5份是六分之五。學生通過自主探究很容易得出:把幾個物體平均分成若干份,取其中的1份或幾份都可用分數(shù)表示。前后聯(lián)系比較不難得出:把單位“1”平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)。

2.鼓勵合作探究,達成共識

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,愈來愈顯示出合作的重要性,不合作只會固步自封,不吸收別人的成功經(jīng)驗就要多走彎路。在運用信息技術(shù)進行教學時,教師不要做鼠標的“仆人”,應(yīng)多給學生合作交流的機會,充分發(fā)揮生生間的互補作用,為學生提供更多的課堂參與機會,并將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化成全組、全班的認知成果,培養(yǎng)學生的群體意識及合作能力。

四、巧用信息技術(shù)塑造人格,關(guān)注心靈

塑造理想的人格形象是教育的最終目的,一個服務(wù)于社會的人不但要有知識,還要有一顆至真、至誠、至美的心。一堂好課,不僅注重知識本身的傳授和開發(fā),更應(yīng)該注重塑造理想的學生人格。

1.以人為本,塑造人格

從人的精神角度看,德、智、體、美諸方面的需要和興趣都在積極的活動中得以形成、發(fā)展和滿足。教師在運用信息技術(shù)進行教學時,不但要使學生獲得系統(tǒng)的知識體系,形成熟練的技巧,還應(yīng)該把學生看成是具有獨立個性和人格品質(zhì)的人,使其品學兼優(yōu),全面成長。在學習圓周率時,向?qū)W生介紹中國偉大的數(shù)學家祖沖之的成就,激發(fā)其民族自豪感。在教學時、分、秒時,讓學生懂得珍惜時間,妥善安排時間。

2.以情動人,關(guān)注心靈

《數(shù)學課程標準》提出了三個目標:知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀。情感、態(tài)度、價值觀是所有目標中最為重要、最為核心的部分,它最能體現(xiàn)數(shù)學的魅力和價值。讓學生在學習知識的同時擁有健康的情感已是各類教育研究的熱門課題,在運用信息技術(shù)開展教學時,也要考慮學生的情感反應(yīng),注重師生的情感交流,改善學生對所學知識的傾向性。

運用信息技術(shù)不是實現(xiàn)數(shù)學雙主體效應(yīng)的唯一途徑,但巧用信息技術(shù)能切實實現(xiàn)數(shù)學課堂雙主體效應(yīng)。信息技術(shù)好比課堂教學中的一根弦,讓我們巧妙地運用這根弦,彈奏出數(shù)學課堂雙主體效應(yīng)的優(yōu)美旋律,讓信息技術(shù)成為實現(xiàn)數(shù)學課堂雙主體效應(yīng)的一道亮麗的風景。

(編輯:魯利瑞)