◎／范朝陽

常聽教師發(fā)牢騷：“這節(jié)課學(xué)生死氣沉沉”“這個(gè)班的學(xué)生一點(diǎn)不配合教師”，究其原因，關(guān)鍵是教師沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，沒有讓課堂活起來。課堂是一個(gè)師生互動(dòng)的場(chǎng)所，教師的課堂教學(xué)技能與學(xué)生思維活躍程度成正比。怎樣才能讓死氣沉沉的課堂活躍起來呢？

親其師，信其道

興趣是最好的教師。讓學(xué)生愛上某門學(xué)科，首先必須對(duì)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，其次是讓學(xué)生保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。中小學(xué)生由于其身體和心理發(fā)展不成熟，其認(rèn)知水平受任課教師的影響，繼而影響其對(duì)該學(xué)科的喜愛程度。那么教師就可以利用這一點(diǎn)來影響自己的學(xué)生，做讓學(xué)生喜愛的教師，這樣學(xué)生才能親其師，信其道。

教師應(yīng)注意自己的形象。有人把課堂比作舞臺(tái)，一堂課就是一場(chǎng)精彩的演出，站在講臺(tái)上的教師要像舞臺(tái)上的演員一樣精心搭配自己的服飾、調(diào)整好自己的心態(tài)，其動(dòng)作、神態(tài)都要有吸引力和感染力。同時(shí)，在教學(xué)過程中，知識(shí)的傳遞和師生之間的交流，都必須借助教學(xué)語言。教師運(yùn)用語言應(yīng)準(zhǔn)確，如果語言不準(zhǔn)確，會(huì)使學(xué)生茫然不解、無從回答，而且可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生；其次應(yīng)做到簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，學(xué)生易于接受，反之，重復(fù)嗦則會(huì)使學(xué)生心情煩躁，思想懈怠；最后，語言應(yīng)有啟發(fā)性。教師在課堂上不是一個(gè)發(fā)號(hào)施令的導(dǎo)演，他的語言應(yīng)該是靈活多變的，根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)提出針對(duì)性的問題并給予有效的啟迪，讓學(xué)生能夠理清思路并解決問題。

真情感動(dòng)是讓學(xué)生愛上課堂的關(guān)鍵。教師對(duì)教材深刻理解之后與教材中的人物融為一體，在課堂教學(xué)中他不僅僅是學(xué)生的任課老師，更是書中的人物、畫中的形象，用自己的言行舉止感染學(xué)生。同時(shí)，教師應(yīng)熱愛每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一樣來愛護(hù)和教育，這樣才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生能否學(xué)好某門學(xué)科的前提，保持興趣則是學(xué)好的關(guān)鍵。課堂是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主陣地，教師應(yīng)著力構(gòu)建低負(fù)高效的課堂，讓學(xué)生深深地愛上課堂并獲得知識(shí)。

精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，開頭寫好了，就能吸引讀者；精美的導(dǎo)語，能使學(xué)生對(duì)課堂一見鐘情，使每個(gè)學(xué)生都能積極思維，全身心投入到課堂中來。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容不同，教師的素質(zhì)和個(gè)性不同，所采取的導(dǎo)語設(shè)計(jì)也不同，不管采取哪種方式，都要達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的目的，為一節(jié)成功的課打下基礎(chǔ)。

精心組織課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師可能都有過這樣的經(jīng)歷：在課堂上，任憑教師講得唾沫亂飛，可偏偏就有學(xué)生要么看小說，要么東張西望，還有個(gè)別學(xué)生精神不振，昏昏欲睡。教師必須巧妙組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，避免上述不良現(xiàn)象發(fā)生。課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)的主陣地，教師滿堂灌輸早已不適應(yīng)現(xiàn)代教育理念。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，把課堂交給學(xué)生，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主尋求知識(shí)、獲得知識(shí)的習(xí)慣。如某教師在講授《感悟青春》時(shí)，充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育媒體，整節(jié)課學(xué)生自己談感悟，結(jié)合身邊找例子，最后回到自己身上，談自己將如何釋放自己的青春，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性也達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。教師還應(yīng)讓學(xué)生放開手腳大膽質(zhì)疑，積極參與到課堂中來。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”學(xué)生的思想是開闊的，學(xué)生提出疑問，是其思維在大膽探索，是師生之間心靈的碰撞和對(duì)話。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師需要準(zhǔn)備充分的材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。

多給學(xué)生自由的空間

教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去。教師應(yīng)給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)。思想品德課堂教學(xué)中有許多活動(dòng)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生從活動(dòng)中總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)，并體會(huì)出參與活動(dòng)的感受，達(dá)到自我教育的目的。

其次，給孩子合作、探究的空間。在講授《情緒萬花筒》這一課時(shí)，筆者把學(xué)生分成四支隊(duì)伍分別代表喜、怒、哀、懼四種情緒表現(xiàn)，活動(dòng)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：各隊(duì)用兩字或者四字詞語說出自己隊(duì)的情緒，例如，喜之隊(duì)——喜氣洋洋、開心、眉開眼笑、興高采烈……隊(duì)里的所有成員都絞盡腦汁地思考并大聲說出來。第二環(huán)節(jié)：教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，各隊(duì)根據(jù)自己隊(duì)的情緒表現(xiàn)來設(shè)計(jì)臺(tái)詞并表演，各隊(duì)的成員聚集在一起從不同的著眼點(diǎn)下功夫，例如哀之隊(duì)表演的是甲學(xué)生雖然考試得了100分，但是總分是150分的試卷，老師在講臺(tái)上念一個(gè)個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，個(gè)個(gè)都比自己分?jǐn)?shù)高，越聽越難過，不禁流下眼淚……整節(jié)課學(xué)生通過自己的合作探究體驗(yàn)情緒的多樣性。

第三，預(yù)測(cè)學(xué)生目前的水平，走在學(xué)生的前面。這個(gè)是依據(jù)蘇俄心理學(xué)家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū),即“兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距?！眱和膶?shí)際發(fā)展水平是兒童在某一特殊階段的發(fā)展情況，包括心理和生理兩方面，而最近發(fā)展區(qū)則意味著那些在成長和發(fā)展中還未成熟但有巨大發(fā)展?jié)摿Φ牟糠?，作為教師?yīng)該清楚地了解學(xué)生所處的發(fā)展階段以及他們所面對(duì)的各類問題，只有這樣才能使他們的教學(xué)超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展。

組織課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而多樣的工作，教師要努力加強(qiáng)自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象。同時(shí)，還要積極組織課堂，從教案設(shè)計(jì)，課堂導(dǎo)入，到巧妙組織課堂教學(xué)，采用靈活的方式來傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，使課堂呈現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面。