◎/孫增美 郇新紅

“今天學(xué)習(xí)的‘膝跳反射實(shí)驗(yàn)’，對(duì)學(xué)生來說本來是個(gè)很抽象的內(nèi)容，可是出乎意料，在自學(xué)之后，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地到講臺(tái)上給大家演示。不會(huì)看的看熱鬧，會(huì)看的看門道。幾組學(xué)生演示完之后，很多學(xué)生又主動(dòng)當(dāng)起“解說員”，把我徹底地變成了一個(gè)‘看客’。整堂課氣氛熱烈而積極，在和諧的氛圍中，我輕輕松松地引導(dǎo)，學(xué)生積極快樂地學(xué)習(xí)。適時(shí)適度地做個(gè)‘甩手掌柜’，感覺不錯(cuò)！”

這是生物教師曹中華在備課最后一個(gè)步驟“反思重備”中的筆錄，在她的教材和備課本上，密密麻麻地記錄著一個(gè)個(gè)課堂上“意料之外”的收獲，從她的這些思考中可以深刻地感受到：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是自發(fā)自覺的行為，教師的作用在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。為此，她更加關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展、個(gè)性的張揚(yáng)、情感的培養(yǎng)，漸漸地，“意料之外”成為了“意料之中”，她的課也贏得了同事們的稱贊和學(xué)生的喜愛。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，搜索下載名師教案、課件成了輕而易舉的事情。然而，這些“現(xiàn)成”的電子教案等資料，在很大程度上“鎖”住了教師們的思考和個(gè)性，“鎖”住了教師們的創(chuàng)新。針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)校大力推行了備課改革，創(chuàng)建了“個(gè)人主備——集體研備——個(gè)性精備——反思重備”備課模式，并以聽課、說課、評(píng)課，以及常規(guī)檢查為監(jiān)督，徹底消除了“搬運(yùn)式”“抄襲式”備課的弊端，增強(qiáng)了教師備課的實(shí)效性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和合作性，使電子備課成為了教師專業(yè)成長(zhǎng)的激活點(diǎn)。

“個(gè)人主備”是由教師自主選擇“主備”教學(xué)內(nèi)容，可從網(wǎng)絡(luò)下載名師經(jīng)典課堂實(shí)錄、課件制作，也可向校內(nèi)名師索要教案，完成一次備課后，統(tǒng)一打印下發(fā)給教研組內(nèi)其他教師。“集體研備”是在每周的教研日，每個(gè)教研組都要展開一次討論，由主備人主講，其他教師補(bǔ)充，專人記錄，大家針對(duì)教案、課件中存在的問題進(jìn)行深入地思考和研討之后，再由主備人對(duì)電子備課進(jìn)行“修補(bǔ)”和“再造”，最終形成一個(gè)相對(duì)成熟的教案?！凹w研備”突破了傳統(tǒng)的“大鍋飯”模式，成為了教師合作、實(shí)踐、反思、創(chuàng)新的平臺(tái)，將集體智慧發(fā)揮到了極致?！皞€(gè)性精備”是每一位教師要結(jié)合任教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況，細(xì)致地推敲備課中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生“量身定做”出最科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)。“反思重備”是教師在課后，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際對(duì)每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的反思重建，尤其是思考對(duì)“關(guān)鍵時(shí)刻說出最關(guān)鍵話語(yǔ)”的教育契機(jī)的利用，以及課堂教學(xué)的實(shí)效性。

自從學(xué)校為每個(gè)教室配備電子白板和網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備那天起，“課件制作”就成為了每一位老師備加關(guān)注的焦點(diǎn)話題，制作出一個(gè)富有情趣、實(shí)用、易操作的課件，成為了衡量教師信息技術(shù)與學(xué)科整合能力的標(biāo)志。在學(xué)校定期舉辦的“常規(guī)展評(píng)”這場(chǎng)“盛大宴席”上，凡是獨(dú)具一格的個(gè)性備課、個(gè)性課件，都會(huì)成為師生們愛不釋手的“珍品”。

教師的“個(gè)性精備”和“反思重備”是富有個(gè)性化的“獨(dú)創(chuàng)”備課，也是常規(guī)檢查的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)校規(guī)定每位教師每周一“聽”一“評(píng)”，聽課要聽理念、聽學(xué)法、聽效果，評(píng)課要評(píng)能力、評(píng)思維，聽評(píng)課的效果會(huì)及時(shí)轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)積分，記入教師成長(zhǎng)檔案。聽評(píng)課是“見賢思齊，見不賢而內(nèi)省”的過程，是重新設(shè)計(jì)教案、學(xué)習(xí)他人和創(chuàng)造的過程。知其然，還要知其所以然，將這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄在備課本上，日積月累的“實(shí)錄+隨感+反思”式的聽課本，不但成為了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究學(xué)情、幫助老師的主要依據(jù)，還成為了推行課改的重要參考資料。

“個(gè)人主備——集體研備——個(gè)性精備——反思重備”的備課改革，由內(nèi)而外地給電子備課成功解“鎖”。