楊紅媚

一節(jié)課的好壞體現(xiàn)在這節(jié)課的課堂教學(xué)是否有效。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)采用有效的教學(xué)方式和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)低年段學(xué)生貪玩、好動(dòng)、注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)、自控能力差，根據(jù)這一特點(diǎn)和對(duì)日常教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我認(rèn)為提高小學(xué)低年段語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性要做到以下幾點(diǎn)。

一、課前“儀式”

教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)成功的藝術(shù)在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到有趣?！眲傞_(kāi)始上課時(shí)，低年段學(xué)生往往不能很快進(jìn)入正常的上課狀態(tài)，為此，針對(duì)學(xué)生容易被新奇事物所刺激、所吸引的心理特點(diǎn)，教師有必要進(jìn)行一個(gè)引人人勝的課前“儀式”來(lái)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)穩(wěn)定情緒，集中注意力?！皟x式”的方式有很多，如猜謎語(yǔ)、講故事、設(shè)疑問(wèn)等，教師可針對(duì)不同的課文采取不同的導(dǎo)入方式。比如我在教學(xué)課文《花朵》時(shí)，先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們猜猜，老師最喜歡什么花?”設(shè)置一個(gè)懸念讓學(xué)生猜老師的喜好，不但能激起學(xué)生的好奇心，還能拉近師生間的距離，使課堂氛圍更融洽。學(xué)生在一番胡猜亂想之后，我明確地告訴他們，老師最喜歡的花是康乃馨，并由此揭示課題。我以“老師最喜歡的花”作為導(dǎo)入新課的切入口，是根據(jù)一年級(jí)學(xué)生具有特別強(qiáng)的向師性這一心理特點(diǎn)，以教師的喜好來(lái)教育學(xué)生要結(jié)合生活實(shí)際，感受各種花的美好，這有利于學(xué)生更快、更好地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生上課的興趣。

二、把課上“活”

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它能滿足他們愛(ài)動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久，而且注意的緊張程度也較高?！贬槍?duì)低年段學(xué)生貪玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了各種有趣的小游戲穿插在教學(xué)過(guò)程中，把一節(jié)普通的語(yǔ)文課上“活”。比如在教學(xué)單韻母《iuǜ》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的游戲：首先給三個(gè)學(xué)生分別起字母名字，一個(gè)叫i，一個(gè)叫u，一個(gè)叫ǜ，然后請(qǐng)他們分別做自我介紹。此外，還可以給這三個(gè)字母分別加上四個(gè)聲調(diào)再起12個(gè)名字。接著我進(jìn)行示范：“同學(xué)們好!我是i，你們?cè)敢夂臀易雠笥褑?”學(xué)生大聲地回答：“i，你好!我們?cè)敢夂湍阕雠笥?”接下來(lái)就輪到u和ǜ上臺(tái)了。這樣，每個(gè)學(xué)生既有了中文名字，又都有拼音字母名字，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)拼音，使枯燥乏味的課堂因此變“活”，教學(xué)的有效性得到了充分體現(xiàn)。

三、讓課堂充滿智慧

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生處于積極的思維活動(dòng)中，“動(dòng)”起來(lái)的智慧課堂在很大程度上把握住了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要遵循低年段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，深淺度要把握好，啟發(fā)性要得到體現(xiàn)。如教學(xué)《風(fēng)》一課時(shí)，首先我緊扣課題提問(wèn)：你們見(jiàn)過(guò)風(fēng)嗎?在哪里見(jiàn)過(guò)?從課題人手提問(wèn)，是低年段語(yǔ)文教學(xué)常用的方法，文題即文眼，理解課題，就能抓住課文的主要內(nèi)容。帶著問(wèn)題，學(xué)生饒有興趣地邊聽(tīng)老師范讀課文邊思考，知道了樹(shù)葉沙沙沙，那是風(fēng)兒在跟樹(shù)說(shuō)話；樹(shù)枝在點(diǎn)頭，那是風(fēng)兒在樹(shù)林里走。其次，以問(wèn)促讀，開(kāi)發(fā)思維。例如我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：除了課文中提到的地方你們還能在哪里找到風(fēng)?學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想：你看小河嘩嘩流，那是風(fēng)兒在游泳；雨落在地上滴滴答答，那是雨兒在跟大地媽媽說(shuō)話……這樣的延伸，學(xué)生的縱向思維也得到了發(fā)展。最后，我讓學(xué)生展開(kāi)智慧的翅膀———仿寫(xiě)詩(shī)歌，把自己見(jiàn)過(guò)的風(fēng)按照課文的樣子用詩(shī)歌的形式寫(xiě)下來(lái)。按照要求，學(xué)生針對(duì)之前的各種觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，有選擇地寫(xiě)作，既靈活運(yùn)用了課本知識(shí)，又訓(xùn)練了思維。

四、把握教學(xué)藝術(shù)的度

在課堂上，老師的教學(xué)藝術(shù)會(huì)影響到學(xué)生的注意力。低年段學(xué)生自我控制能力較差，這時(shí)老師就需要把握好教學(xué)藝術(shù)的度。機(jī)靈的學(xué)生較能察言觀色，老師用目光暗示他上課要專(zhuān)心，他能很快領(lǐng)悟其中的含義，自覺(jué)聽(tīng)課。但有些學(xué)生對(duì)你的目光不加理會(huì)，或者根本沒(méi)有接觸到你的目光時(shí)，就需要用肢體語(yǔ)言來(lái)提醒他，如敲敲他的桌子、摸摸他的頭、碰碰他的肩膀等，還可以采用樹(shù)立榜樣，獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)相結(jié)合的辦法。比如有個(gè)別學(xué)生上課不認(rèn)真，這時(shí)老師可以說(shuō)：“你們看小梅同學(xué)坐得多好，聽(tīng)得多認(rèn)真?！边@樣，學(xué)生一聽(tīng)就心領(lǐng)神會(huì)，馬上坐好。除需要關(guān)注沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生外，正在認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生也要得到老師的贊賞和肯定，比如做一個(gè)贊許的動(dòng)作，說(shuō)一句表?yè)P(yáng)的話，給予一個(gè)肯定的眼神，這些都是在和學(xué)生進(jìn)行隋感的交流，會(huì)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課效果產(chǎn)生積極作用。

(責(zé)編歐孔群)