劉昌華

一、“扶”

“扶”是在學(xué)生接觸新知識(shí)還“不會(huì)學(xué)”的情況下,老師要給予扶持與幫助。在“扶”的過程中,教師要把指導(dǎo)學(xué)生讀書和啟動(dòng)學(xué)生思維放在首位,具體是:

1. 引導(dǎo)課前(課堂)自學(xué)

首先由教師把在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)的問題給出,出示目標(biāo),讓學(xué)生心中有數(shù):本節(jié)究竟要解決哪些問題,達(dá)到怎樣的目的;其次,是讓學(xué)生對(duì)照目標(biāo)閱讀自學(xué)。

例如,在講正n邊形有關(guān)計(jì)算時(shí),可先出示教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)及有關(guān)的問題:

(1)我們學(xué)習(xí)了“正多邊形和圓”一節(jié),那么正n邊形的內(nèi)角有什么性質(zhì)呢?

(2)①n邊形內(nèi)角和定理的內(nèi)容是什么?②這個(gè)定理是用什么方法證明的?

(3)①正n邊形的每個(gè)中心角an等于多少度?②正n邊形的每個(gè)外角等于多少度?

接著讓學(xué)生帶著這些問題自行閱讀課本,對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),點(diǎn)明方向,并調(diào)節(jié)其心理傾向。

2. 啟動(dòng)學(xué)生思維

在問題提出及學(xué)生自學(xué)討論后,立即會(huì)引起學(xué)生的好奇心,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并把學(xué)生尋找答案的熱切心情帶進(jìn)新課的學(xué)習(xí)中。

3. 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素,除對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育、愛國主義教育、美學(xué)教育、道德倫理教育外,還要求學(xué)生要做到“四個(gè)心”:其一是培養(yǎng)學(xué)生不怕困難,不怕挫折的精神,從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心;其二是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力,要有恒心;其三是培養(yǎng)學(xué)生上課全神貫注,復(fù)習(xí)做題精力集中,提高效率,做到專心;其四是反對(duì)不懂裝懂,切忌“滿瓶不動(dòng)半瓶搖”,要虛心。同時(shí),通過巧妙的提問,激起學(xué)生思考的興趣;通過創(chuàng)設(shè)情境引出知識(shí)的講授,盡量避免學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)是枯燥無味的感覺,激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);通過鋪設(shè)臺(tái)階,引導(dǎo)探索,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心;通過搞好測(cè)試,使學(xué)生嘗試獲取成功的樂趣,激勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。

二、“引”

“引”就是要注重新知識(shí)的引導(dǎo)、切入,要在新知識(shí)未學(xué)之前采用正確的引導(dǎo)方法(過程),使新舊知識(shí)連接自然,水到渠成,這是實(shí)施課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在“引”的過程中,教師要一邊引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷強(qiáng)化和鞏固已初步具備的學(xué)習(xí)能力,使全體學(xué)生逐步達(dá)到熟練的程度;還要一邊引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)況等,有效地選擇和靈活組織起相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力,去主動(dòng)獲取新知識(shí),自覺克服學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。這樣,就能讓全體學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)投入,讓“引”的措施真正落到實(shí)處,使學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)在不知不覺中得到加強(qiáng)。

三、“放”

“放”就是放手發(fā)動(dòng)學(xué)生有效迅速、大面積地獲取并鞏固新知識(shí),讓學(xué)生充當(dāng)演員,教師為導(dǎo)演;同時(shí)教師要進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法,以及行為習(xí)慣等方面還存在哪些明顯和隱藏的問題,進(jìn)而在教學(xué)中進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)和矯正。因此,“放”絕不是“撒手不管”“放任自流”,而是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的有機(jī)結(jié)合。這一過程是領(lǐng)會(huì)、掌握知識(shí)和理解知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。

(遵義縣尚嵇鎮(zhèn)小平中學(xué))