盧麗媛

摘要:本文針對當前職業(yè)學校英語教學中情感因素運用不多的實際,分析了實施情感教育的必要性,從心理學角度分析了情感教育對職業(yè)學校英語教學的促進作用,還對在教學實踐中營造和諧的情感教育氛圍作了有益的嘗試。

關鍵詞:英語教學;教師;情感教育

未來的職業(yè)教育將更加專業(yè)化、生活化和國際化,對人才素質(zhì)提出新的更高的要求,教育的方法也面臨著一種變革和發(fā)展。職業(yè)學校的英語教學有別于普通中學的英語教學,前者更加專業(yè)化,而且應用性更強。傳統(tǒng)的以灌輸、說教為主的教育方法已經(jīng)遠遠不能適應職業(yè)學校英語教學的發(fā)展需要。江澤民同志說:“我們外語教師應該全面發(fā)展,身心健康、思想寬廣、知識淵博、有組織實踐能力,能運用好的教學方法施教,有從事教學科研的能力,能不斷產(chǎn)生優(yōu)良的教學成果。只有高素質(zhì)的外語教師,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生?！?/p>

一、情感教育的定義

情感是指人在認識周圍事物后,對客觀事物所產(chǎn)生的態(tài)度而引起的心理體驗。科學研究表明,教育雙方心理、情感的互動情況會對教育效果產(chǎn)生極其重要的影響,只有當教育者在實施教育的過程中,實現(xiàn)和被教育者的良性感情交流,雙方形成相處和諧、情感共識、心理共鳴時,才能有效地提高教育質(zhì)量。早在20世紀60年代,美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯(Karl Rogers)提出的“非指導性”教學思想和教學模式,就非常注重教學活動中學生的情感、個性的發(fā)展。美國的道格拉斯·布朗(Douglas Brown)從他本人及別人的研究成果得出結(jié)論,即情感因素在第二語言學習中具有決定性的本質(zhì),凡是不成功的外語學習都可歸咎于各種各樣的感情障礙。

我們指的情感教育,就是指在教學過程中,教師運用心理學的理論和方法,有意識地調(diào)動和激發(fā)學生積極的情感因素,培養(yǎng)學習興趣、端正學習動機、增強自信心和主動性,實現(xiàn)教學中師生共同參與并和諧發(fā)展,達到“親其師、信其道、學其道”的目的,促進學生整體素質(zhì)提高和個性發(fā)展,從而增強教學效果的方法。

二、在職業(yè)學校英語教學中實施情感教育的重要意義

在教學實踐中,常有這樣的情況:有的教師懷有一腔熱情,卻得不到學生的熱烈響應;有的學生剛接觸專業(yè)英語時,充滿好奇和新鮮感,決心要學好,可過一段時間,這種感覺消失無存,代替的是焦慮和厭煩。追究其原因就在于師生之間的情感交流不夠,相互理解不深,教學的方式方法不活。

作為職業(yè)學校的英語教師,要改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度。因此,在職業(yè)學校英語教學中實施情感教育已經(jīng)迫在眉睫。

1. 是推行職業(yè)教育的需要

《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出:落實科學發(fā)展觀,把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟發(fā)展的重要基礎和教育工作的戰(zhàn)略重點。職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略定位,標志著我國對職業(yè)教育的重視達到了前所未有的高度。

2. 是強化語言認同感的需要

英語是一門操作性和實踐性都很強的語言課,要掌握和運用好它,學生需要不斷地交流和實踐。而在學習過程中,學生缺乏對母語和英語文化差異的認識,缺乏真實的語言環(huán)境,容易導致學習效果不盡如人意。在教學過程中,運用感染性語言,輔以恰當?shù)姆钦Z言交流和其他情感交流的方式方法,能夠有效地增強學生的語言認同感,使學生在心理層次上更容易理解包括語音、語法及詞匯在內(nèi)的各種語言規(guī)則。

3. 是促進教學相長的需要

教學是雙向?qū)W習、雙向交流、共同提高的過程。在平時的英語教學過程中,教學與情感缺乏有機的結(jié)合,教學雙方往往是重認知輕情感、重知識輕能力、重接受輕探索。實施情感教育,就是要提高教學雙方教與學的能力,使雙方在英語教學上達成情感與認知的統(tǒng)一。通過教師有目的、有步驟地給學生輸入語言文化信息,引導學生正確認識中西語言文化的異同,幫助學生鞏固、擴大英語的基礎知識;通過教師在語言實踐過程中的示范,營造英語運用氛圍和情境,引導學生及時解決實踐中遇到的困難,培養(yǎng)學生專業(yè)英語運用能力。

三、在英語教學中實施情感教育的方法途徑

1. 是用平等的師生關系溝通情感教育

良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流,從而增強師生情感交融,促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系,創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍,使學生對老師產(chǎn)生信任感和親近感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性,揭示英語教材本身的魅力。比如在學生剛剛接觸旅游專業(yè)英語時,先教學生一些簡單的日常用語,如見面、道別、致謝、道歉、稱謂等,鼓勵他們在適時地適當?shù)厥褂眠@些用語。當學生半中文、半英語夾雜著與我對話時,我也耐心地與他們交流,消除他們對學習英語的恐懼感,讓學生們感覺我與他們是平等的,所以他們很快就對專業(yè)英語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2. 是用細微的身教體現(xiàn)情感教育

教師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。每當我步入學校走進教室,心中油然而升起一種責任感和神圣感,一絲不茍地教讀每一個音節(jié),講解每一個知識點,耐心細致地解答每一個疑難問題,從而不知不覺地感染和鼓舞著每一個學生。

總之,對于職業(yè)學校的英語教學,情感既是英語教學的手段,也是英語教學的目的,起著激發(fā)、定向、推動、引導和調(diào)節(jié)學生學習活動的動力作用,直接影響學生的智力發(fā)展和認識過程。教學過程中情感及其滲透力量的強弱會直接影響教學效果的成敗優(yōu)劣。

參考文獻:

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[4]程曉堂,鄭敏.英語學習策略[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.

(秦皇島市職業(yè)技術學校)