張玲霞

從“應(yīng)試教學(xué)”到“素質(zhì)教學(xué)”,經(jīng)歷過(guò)漫長(zhǎng)的教學(xué)研究過(guò)程,我們的教學(xué)質(zhì)量終于有了質(zhì)的飛躍。但有許多地方還需要我們不斷地去研究、去討論,才能使我們的教學(xué)有創(chuàng)新、有發(fā)展。比如作文教學(xué),就是我們語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn),也是重點(diǎn)。如何讓學(xué)生喜歡寫作,有話可寫,寫得真實(shí)、符合邏輯,這就是我們要深入研究的問(wèn)題。

這幾年,我在學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文比賽批改過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)許多類似的問(wèn)題,也讓我產(chǎn)生了許多思考。學(xué)生大致出現(xiàn)的問(wèn)題有這幾個(gè)方面:文章缺少真情實(shí)感;內(nèi)容空洞;模仿性突出;濫用詞匯等現(xiàn)象。在今年我校的作文比賽批改中,學(xué)生在寫《咚咚,敲門聲》這篇想象作文時(shí),有一位學(xué)生把《小鬼當(dāng)家》的情景一模一樣地仿寫下來(lái),缺少了作文要求的“真實(shí)”感;還有一位學(xué)生在文中寫道:“我聽(tīng)到敲門聲,往門縫里一看,呀!是個(gè)不認(rèn)識(shí)的叔叔,只見(jiàn)這位叔叔濃眉大眼,一股兇神惡煞的樣子,一看就不是好人?！边@個(gè)“濃眉大眼”,我們平常在描寫人物外形的時(shí)候,是夸獎(jiǎng)一個(gè)人長(zhǎng)得英俊威武時(shí)用的,他竟然與“不是好人”聯(lián)系在一起。這位學(xué)生后面的內(nèi)容寫得就更離譜了,他說(shuō)自己假裝笑臉,等叔叔一進(jìn)門,他就“左一拳、右一拳”,打得這位叔叔“青一塊、紫一塊”的。我想這位學(xué)生就是把想象與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)了,把這位叔叔當(dāng)成了小說(shuō)中的“紙老虎”了,想打哪兒就打哪兒。

以上的例子是比較特殊的,但這樣的普遍現(xiàn)象卻屢見(jiàn)不鮮,這就說(shuō)明了作文教學(xué)是值得我們深入研究、探討的一個(gè)難題。上次,我在育英學(xué)校聽(tīng)了“繪本教學(xué)”的幾堂課讓我受益匪淺。

“繪本”即圖畫書。是指以大量圖畫為主體,結(jié)合較少文字或沒(méi)有文字,以圖畫來(lái)講故事或向幼兒傳遞信息的淺近的讀物。它是以視覺(jué)閱讀為主而不依靠文字,它對(duì)當(dāng)前孩子的時(shí)空想象能力、思維能力、藝術(shù)審美能力、情感、態(tài)度、社會(huì)性的發(fā)展以及語(yǔ)言能力等都會(huì)起到積極發(fā)展的作用。因此,我認(rèn)為繪本教學(xué)是孩子寫作的典范基礎(chǔ)教學(xué)。

首先,繪本教學(xué)強(qiáng)調(diào)“要引導(dǎo)學(xué)生將想象的感性與邏輯的理性相結(jié)合”。例如,杭州市教壇新秀楊青兒老師在上《雪人來(lái)到我們家》這個(gè)故事時(shí),有一個(gè)環(huán)節(jié)是“如果雪人來(lái)到我們家,會(huì)發(fā)生什么有趣的故事?用上‘雪人來(lái)到我們家為開(kāi)頭說(shuō)話?！痹谶@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),楊老師引導(dǎo)學(xué)生從“看的、說(shuō)的、做的、想的”這幾方面入手,讓學(xué)生展開(kāi)想象,把故事說(shuō)完整。如果學(xué)生的想象偏離了方向,她馬上會(huì)說(shuō):“我們平時(shí)如果這樣做,會(huì)發(fā)生了怎樣的后果呢?來(lái)及時(shí)提醒孩子把握想象的合理性。點(diǎn)評(píng)時(shí),她根據(jù)故事的內(nèi)容是否豐富;想象是否合理、生動(dòng);情景是否符合邏輯等幾方面進(jìn)行,讓學(xué)生在情境教學(xué)中懂得說(shuō)話的規(guī)范性和合理性。如果我們平時(shí)也能像楊老師那樣,時(shí)時(shí)把握想象與邏輯相結(jié)合,學(xué)生寫出來(lái)的文章也就少了許多胡編亂造、天馬行空的弊端了。

其次,繪本教學(xué)具有“故事情節(jié)生動(dòng)有趣,題材貼近兒童世界,藝術(shù)風(fēng)格活潑靈動(dòng),留白想象空間廣闊”等特點(diǎn),是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好教材。浙江寧海第二試驗(yàn)小學(xué)童丹絨老師上的《想吃蘋果的鼠小弟》這個(gè)故事。她是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的:

1. (出示蘋果樹(shù))說(shuō)說(shuō)“這是一棵( )的蘋果樹(shù),樹(shù)上結(jié)滿了的蘋果?！?/p>

然后請(qǐng)出了主人公“鼠小弟”,再問(wèn):“鼠小弟在干什么?讓學(xué)生想象說(shuō)話。歌德說(shuō)過(guò):“想要得到聰明的回答,就要提出聰明的問(wèn)題?！痹O(shè)疑發(fā)問(wèn),也是老師公認(rèn)的最成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而在新綱要導(dǎo)入中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問(wèn)有明顯的作用,它可以使孩子的注意力迅速指向老師的預(yù)期目標(biāo),并激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣,培養(yǎng)積極探索的精神。疑是深入探究知識(shí)的起點(diǎn),有疑問(wèn),孩子才能有問(wèn)、有思、有究;有疑才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性,引疑求趣的關(guān)鍵在于教師善于設(shè)疑。一個(gè)精彩的設(shè)疑,能帶出激疑、猜想和驗(yàn)證、實(shí)踐等一連串藝術(shù)手段,激發(fā)孩子的積極思維。因此,合理的設(shè)疑是有效進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2. 出示第二幅“小鳥(niǎo)吃蘋果”圖

師:鼠小弟看到小鳥(niǎo)是怎么來(lái)的?板書:看

生:是聞到蘋果的香味飛來(lái)的。

……

師:它是怎么飛的?

生:張開(kāi)翅膀飛的。

生:張開(kāi)翅膀用力地飛。

……

師:小鳥(niǎo)是怎么摘蘋果的?

生:用嘴叼。

生:用嘴啄。

師:如果你是鼠小弟,你會(huì)怎么想?板書:想

生:小鳥(niǎo)的蘋果會(huì)跟我分享嗎?

生:如果我也有翅膀該多好啊!

……

師:光想不做可不行呀,于是鼠小弟又是怎么做的呢?板書:做

生:鼠小弟用手當(dāng)翅膀扇呀扇……

師:小朋友想得真好,下面請(qǐng)小朋友把“鼠小弟看見(jiàn)了什么?它是怎么想的,怎么做的?”連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。最后她讓學(xué)生猜一猜,鼠小弟還會(huì)看見(jiàn)誰(shuí)來(lái)引出下一幅圖畫。(出示猴子圖)說(shuō):“猴子是怎么來(lái)的呢?也是飛過(guò)來(lái)的嗎?它吃到了蘋果,鼠小弟是怎么想的,又是怎么做的呢?以上這個(gè)過(guò)程,童老師從扶到放,給孩子提供了一個(gè)充滿想象的空間,所以,我覺(jué)得繪本趣味性濃,能夠吸引孩子閱讀;能引導(dǎo)孩子進(jìn)行細(xì)致的觀察;能帶領(lǐng)孩子進(jìn)行豐富的想象。心理學(xué)研究表明,問(wèn)題的產(chǎn)生歸根到底是由于新舊認(rèn)知的劇烈沖突而造成心理平衡的打破,從而產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài),這種失衡的心理狀態(tài)即憤悱狀態(tài)驅(qū)使幼兒積極思維,不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。我們要充分掌握孩子的心理特點(diǎn),以創(chuàng)造性的教學(xué)策略盡力打破孩子內(nèi)心的平靜,激起其思想的波瀾,激發(fā)其內(nèi)在的矛盾,使他的思維處于靈動(dòng)、緊張、流動(dòng)的狀態(tài)中,產(chǎn)生強(qiáng)烈的“推陳出新”意識(shí),引起頓悟,產(chǎn)生靈感。

3. 讓學(xué)生繼續(xù)猜猜說(shuō)說(shuō)引出“大象、長(zhǎng)頸鹿、袋鼠、犀牛”等圖,根據(jù)剛才的引導(dǎo)方法讓學(xué)生展開(kāi)想象,來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力

在想象說(shuō)話的同時(shí)不時(shí)地給學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育:鼠小弟的不放棄,終于實(shí)現(xiàn)了它的愿望,吃到了又香又甜的蘋果。最后童老師讓學(xué)生選擇自己喜歡的一組圖,像剛才說(shuō)的那樣把它寫下來(lái)。整堂課從扶到放,循序漸進(jìn),由說(shuō)到寫學(xué)生都是在活躍,輕松、愉悅的過(guò)程中學(xué)習(xí),怪不得特級(jí)教師余國(guó)平老師說(shuō)這節(jié)課是“兒童繪本教學(xué)的典范”。在我看來(lái),老師讓學(xué)生看看、讀讀、說(shuō)說(shuō)、猜猜的過(guò)程不就是為了能讓學(xué)生會(huì)寫嗎?因此,我覺(jué)得這堂課也是“兒童寫作教學(xué)的典范”。

學(xué)生在初學(xué)寫作時(shí),讓它借助圖片來(lái)展開(kāi)想象,更加“有據(jù)可依”,不至于丟三落四或顛三倒四,能夠比較全面、完整、有序地寫作。這正是“調(diào)動(dòng)積累、激發(fā)期待”。繪本教學(xué)可以與低年級(jí)作文相結(jié)合。當(dāng)貼畫作文已經(jīng)“普及”之時(shí),繪本教學(xué)與作文相結(jié)合可以給我們的低年級(jí)作文開(kāi)拓一個(gè)新的思路。當(dāng)作文可以表現(xiàn)為孩子們所喜愛(ài)的繪本時(shí),孩子們還會(huì)對(duì)作文有“畏難”心理嗎?有的繪本故事情節(jié)曲折、角色豐富、語(yǔ)言描寫生動(dòng),在閱讀過(guò)程中,可設(shè)計(jì)角色對(duì)話與情節(jié)表演,讓學(xué)生邊讀邊演,從而融入故事,走近人物,獲得真切的體驗(yàn),提高聽(tīng)、說(shuō)能力與動(dòng)作的表現(xiàn)力。通過(guò)讀讀說(shuō)說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生寫出來(lái)的文章想必會(huì)更感人。

有人說(shuō):“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫,精妙的故事,精巧的設(shè)計(jì),就像在富麗堂皇的音樂(lè)廳欣賞美妙的演奏;繪本的閱讀是高尚的閱讀,人與自然的和諧相處像春天的雨露無(wú)聲地滲入孩子的心田;繪本的閱讀是高貴的閱讀,是與大師對(duì)話,盡情感受童年的精妙,分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)?！笨墒?任何東西都不是完美無(wú)缺、無(wú)所不能的,我們應(yīng)科學(xué)、合理地運(yùn)用教材,因?yàn)槔L本寫話也不能代替所有的寫話訓(xùn)練,怎么把握,還得做老師的根據(jù)自己的學(xué)生提供對(duì)學(xué)生感興趣的、適合學(xué)生心理特征的材料進(jìn)行教學(xué),才會(huì)得到事半功倍的效果。希望我們?cè)趯?lái)的寫作教學(xué)道路上能有更大的突破,讓更多的學(xué)生寫出有“自己特色的”,有“真情實(shí)感”的文章來(lái)!

(樂(lè)清市樂(lè)成第五小學(xué))