王燕春

在課改形勢下,千篇一律、走馬觀花、隔靴搔癢不應(yīng)屬于語文課堂,語文課堂中應(yīng)有激情、應(yīng)有美、應(yīng)有創(chuàng)造。它應(yīng)是活的,有生命的;它應(yīng)是有深度有內(nèi)涵的;它應(yīng)是凝聚著師生智慧,快樂閃光的。當(dāng)耕耘在這片沃野多年,當(dāng)心中有了點滴思考可以澆灌心中這片圣土?xí)r,便不覺把它寫下與大家共享。

思考一:教師深入挖掘文本了嗎?

竇桂梅老師曾經(jīng)喊出過一句話:“我的課堂我做主。”這讓每一位教師感受到竇老師十足的自信。而這份自信的根源之一我覺得就在于對文本的深入把握。在平日的教學(xué)工作中,許多教師忙于瀏覽教案教參,忙于準備形色各樣的測試試卷,卻偏偏忽視了深入研究文本,把課文匆匆瀏覽就抱著教參走上講臺,日復(fù)一日,課堂平淡得如一汪止水。而在這種平淡中學(xué)生敏感的心也日趨麻木。我們講課堂教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話的過程,而教師與文本的深入對話就是實現(xiàn)其他對話的前提。教師只有真正走進作品,才會走進文中的時代、文中的故事、文中的思想、文中的情感、文中的美,才會發(fā)掘出真正有價值的東西。也只有這樣,教師在課堂上才能因勢利導(dǎo)、游刃有余,真正帶學(xué)生入境,喚起學(xué)生情感的體驗。架設(shè)起學(xué)生、老師、文本之間深入對話的橋梁。

思考二:教學(xué)設(shè)計力避程式化了嗎?

現(xiàn)在很多語文課流行著這樣一種模式:整體感知—局部揣摩—拓展聯(lián)系,殊不知不同的文本應(yīng)該有不同的處理方式,教什么,怎樣教,應(yīng)因文而異、因人而異、甚至因時因地而異,豈可以一個模式以貫之?!試想,程式化的語文課堂還會帶給學(xué)生多少期待、多少欣喜?教師程式化的教學(xué)設(shè)計還會有多少靈活機動的時間讓學(xué)生暢所欲言?這種機械刻板的教學(xué)模式還會使語文擁有多少魅力?因此,作為從教者應(yīng)該學(xué)會“用自己的頭腦,用自己的眼光”精心取舍教學(xué)內(nèi)容,巧妙安排教學(xué)程序,使它成為一個靈動的過程。

思考三:閱讀教學(xué)中注意到語文姓語的本質(zhì)了嗎?

語文姓“語”,它承擔(dān)著揣摩語言、品味語言的重要任務(wù)。膚淺的內(nèi)容分析永遠取代不了細致的語言品味,熱鬧的回答也無法替代文本的語言光彩。課標(biāo)中也明確強調(diào)語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用。閱讀教學(xué)要使學(xué)生形成良好的語感,體味推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用。語文課就是語文課,不應(yīng)異化成思想政治課或其他什么課程。作為語文教師要鍛煉自己對語言敏銳的感覺能力,警惕自己對語言揣摩的粗淺,避免教學(xué)流于走馬觀花的形式。努力做到對“語”動情,對“言”生思,嚼出語言的真味,體會文章的思想感情和表達技巧。

思考四:對學(xué)生的閱讀體驗?zāi)汴P(guān)注了嗎?

人們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,學(xué)生對文本的感悟也必然呈現(xiàn)多元化的趨勢。作為教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的答案是否與預(yù)設(shè)一致。當(dāng)學(xué)生的體驗與教師的預(yù)設(shè)不同,當(dāng)學(xué)生理解偏差大唱反調(diào),當(dāng)學(xué)生為追求多元解讀而任意地旁生枝節(jié),我們首先應(yīng)學(xué)會尊重學(xué)生的意見,不要在課堂上扼殺學(xué)生的思維,這是極不明智的。我們應(yīng)該通過正確的引導(dǎo)點撥,在積極的對話中把學(xué)生的認識引向深入。

課改之路雖然艱辛,但只要我們發(fā)揮聰明才智,努力打造魅力課堂,就一定能讓語文這片土地成為學(xué)生心中繁花似錦的莊園。

(樂亭縣姜各莊鎮(zhèn)董莊初中)