王才嶧 寧宗奇

（上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院 上海 200437）

高職《氣壓與液壓傳動》課程改革探索

王才嶧 寧宗奇

（上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院 上海 200437）

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式是以典型任務(wù)為載體，搭建課程的理論教學(xué)和實踐教學(xué)平臺，以典型任務(wù)來引領(lǐng)課程教學(xué)，在任務(wù)完成過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文將任務(wù)導(dǎo)向法應(yīng)用到《氣壓與液壓傳動》課程教學(xué)過程中，對任務(wù)導(dǎo)向的具體應(yīng)用進(jìn)行了有益的探索。

高職；氣壓與液壓傳動；課程改革；任務(wù)導(dǎo)向法

《氣壓與液壓傳動》這門課是高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)及機電一體化專業(yè)的核心課程，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解氣動、液壓系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，掌握氣動、液壓元件的工作原理及應(yīng)用場合，熟悉氣動、液壓控制系統(tǒng)基本回路，具備一定的氣動及液壓傳動系統(tǒng)設(shè)計能力。

為了更好地優(yōu)化課程內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果并體現(xiàn)出高職教育以能力為本位的核心思想，上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院對傳統(tǒng)的《氣壓與液壓傳動》課程進(jìn)行了改革，在教學(xué)改革過程中對任務(wù)導(dǎo)向法的具體應(yīng)用進(jìn)行了有益的探索。

教學(xué)改革原則

任務(wù)導(dǎo)向法的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)中的一種具體運用。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的原則強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與多個任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。簡言之，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法可以概括為：以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，確定任務(wù)是核心，引導(dǎo)是關(guān)鍵，技能提高是目的。

在課程改革過程中，為了更好地提高學(xué)生理論知識的綜合應(yīng)用能力以及讓學(xué)生更好地理解機電專業(yè)各課程間的聯(lián)系，我們對本課程的內(nèi)容進(jìn)行了擴充。在沒有進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)改革之前，這門課的核心內(nèi)容是液壓和氣壓傳動。在改革之后，考慮到串接先前的專業(yè)課知識，我們將這門課變?yōu)橐砸簤汉蜌鈮簽橹黧w，以電氣控制、PLC控制為擴展，以Festo氣液電實訓(xùn)臺和自動化生產(chǎn)線綜合實訓(xùn)臺為載體的綜合類專業(yè)核心課程。同時將課程名稱改為《氣、液、電控制技術(shù)》。

在課程教學(xué)過程中，用一個個特定的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，同時不打破知識完整性和系統(tǒng)性，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。在教學(xué)的初期用一些較為簡單的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識，到后期用一些較為復(fù)雜和綜合的任務(wù)訓(xùn)練提高學(xué)生綜合運用知識的能力和實踐能力。

任務(wù)導(dǎo)向法在課程建設(shè)中的實踐探索

該課程按照“實踐—理論—實踐”、“整體—局部—整體”的認(rèn)知規(guī)律來組織和實施教學(xué)。整個課程教學(xué)從液壓與氣壓傳動系統(tǒng)的組成開始，而后開展液壓與氣壓系統(tǒng)組成元件的認(rèn)知和典型回路的教學(xué)，最后鍛煉學(xué)生對于液壓控制、氣壓控制及電氣和PLC綜合控制的綜合運用和設(shè)計能力。每一個知識模塊都由一個任務(wù)的引導(dǎo)開始，通過理論知識的學(xué)習(xí)，最后在學(xué)生自己動手和思辨的過程中完成，是一個從認(rèn)識實踐到動手實踐的完整教學(xué)單元。在課程前期注重的是理論知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，任務(wù)以引導(dǎo)、啟發(fā)思考為主。在課程后期注重的是理論知識的綜合運用，任務(wù)以綜合類、設(shè)計類、動手類為主。課程的最終教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，掌握必需的理論知識和基本技能，通過液壓、氣壓系統(tǒng)及電氣控制和PLC控制的設(shè)計、安裝、調(diào)試等諸環(huán)節(jié)訓(xùn)練，能將所學(xué)知識很好地理解并運用到實踐中，從而鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和自主創(chuàng)新能力。

該門課程主要包括液壓傳動、氣壓傳動、電氣控制及PLC控制四個模塊。該課程的任務(wù)設(shè)置和學(xué)時分配如表1所示：

表1 《氣、液、電控制技術(shù)》課程內(nèi)容安排表

在該門課程的教學(xué)過程中，要注意理論與實踐的融合，要積極引導(dǎo)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一定量的理論知識后，要及時讓他們將知識運用到實踐和任務(wù)中去，加深對理論的理解并提高動手能力。為了真正實現(xiàn)理論與實踐的相互結(jié)合和促進(jìn)，我校在進(jìn)行課程改革時直接將教室搬進(jìn)了實訓(xùn)室，實現(xiàn)了教、學(xué)、做的一體化教學(xué)，極大地方便了課程的開展，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了讓該門課程取得良好的教學(xué)效果，還需要完善的考核評價機制來督促和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。通過實踐教學(xué)，我們摸索出一套可行的考核辦法。學(xué)生的最終考核分?jǐn)?shù)由兩部分組成：一部分是日常的任務(wù)完成情況得分，一部分是最后的試卷考核得分。最終的試卷考核得分占總分的50%，考驗的是學(xué)生對于氣、液、電綜合知識的掌握情況。日常任務(wù)得分占總分的50%，包括評價學(xué)生的平時上課表現(xiàn)及各項任務(wù)的完成情況。每個任務(wù)在進(jìn)行考核時都會有相應(yīng)的任務(wù)考核題，當(dāng)遇到有具體動手實踐的任務(wù)時必須要求每個學(xué)生親手完成一遍，再評定其完成情況。

課程實施的教學(xué)環(huán)境與條件

要保證《氣、液、電控制技術(shù)》課程的順利實施，一定要有必要的設(shè)備作支撐。我校為此分別建立了Festo氣液電綜合實訓(xùn)室和自動化生產(chǎn)線綜合實訓(xùn)室（見表2）。實訓(xùn)室選用當(dāng)前企業(yè)通用的設(shè)備，達(dá)到學(xué)生人人能動手操作的基本要求，同時配置了多媒體教學(xué)系統(tǒng)，以方便教師現(xiàn)場進(jìn)行理論教學(xué)。

表2 《氣、液、電控制技術(shù)》課程實驗實訓(xùn)教學(xué)條件表

結(jié)語

在我校對《氣、液、電控制技術(shù)》課程進(jìn)行了任務(wù)導(dǎo)向的課程改革之后，教學(xué)效果取得了明顯的改善。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從以往的被動接受逐步習(xí)慣于主動思考，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情顯著提高，同時對于所學(xué)知識在實踐領(lǐng)域中的作用和應(yīng)用有了更清晰的認(rèn)識。當(dāng)然，改革不可能一步到位，在課程的實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)還有如下問題需要解決：一是課程中的任務(wù)有待進(jìn)一步完善?，F(xiàn)行的某些任務(wù)還不能很好地體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識點的作用，有些任務(wù)偏于簡單。二是課程的考核機制或方式需改進(jìn)。課程總分中的日常任務(wù)得分和最后的考試得分所占比例還需斟酌。三是需培養(yǎng)一支了解高職教育理念，既熟悉理論又善于動手操作的“雙師型”教師隊伍。

實踐證明，《氣、液、電控制技術(shù)》課程教學(xué)采用任務(wù)導(dǎo)向法教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和充分發(fā)揮學(xué)生特長方面有較大優(yōu)勢，值得推廣。

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G712

A

1672-5727（2010）12-0145-02

王才嶧（1981—），男，上海市人，碩士，上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院助教，主要從事機電一體化專業(yè)課程教學(xué)。

寧宗奇（1983—），男，河南洛陽人，碩士，上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院助教，主要從事機電一體化專業(yè)課程教學(xué)。