黃奎華

（汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 汕頭 515078）

高中（中職）英語(yǔ)教學(xué)對(duì)高職語(yǔ)音教學(xué)的影響及對(duì)策

黃奎華

（汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 汕頭 515078）

高職院校因其學(xué)生來(lái)源的特殊性，要通過(guò)教學(xué)和訓(xùn)練有效提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平，需從源頭找原因，有針對(duì)性地制定相關(guān)對(duì)策。本文從學(xué)生入大學(xué)前接受的高中（中職）英語(yǔ)教學(xué)情況入手，分析其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音產(chǎn)生的影響，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

高中（中職）；高職語(yǔ)音教學(xué)；影響；對(duì)策

從二語(yǔ)習(xí)得的角度看，英語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)得是一個(gè)漸變累積的過(guò)程，僅憑某個(gè)階段的集中式訓(xùn)練很難矯正長(zhǎng)期母語(yǔ)“負(fù)遷移”帶來(lái)的影響。另外，學(xué)生入大學(xué)前一直接受的英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練缺乏一個(gè)系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生在語(yǔ)音習(xí)得中對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的“錯(cuò)誤推導(dǎo)”越來(lái)越多。

對(duì)于高職院校而言，其招收的學(xué)生除了來(lái)自普通高中外，還有來(lái)自中職（中專(zhuān)）學(xué)校的，這兩類(lèi)學(xué)校執(zhí)行的英語(yǔ)教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)各有特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)方法和效果也不盡相同。此外，高職院校普遍在第三批以下招生，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)招生在高考時(shí)多半也不要求口試，生源質(zhì)量往往不能與本科類(lèi)高校相比，學(xué)生入大學(xué)時(shí)的平均語(yǔ)音水平不高。所以，高職院校的外語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行正音之初很有必要對(duì)其在高中（中職）所接受的英語(yǔ)教學(xué)情況有大致的了解和掌握，以制定有針對(duì)性的正音策略。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱（試行）》對(duì)語(yǔ)音的要求

教育部于2003年4月制定了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”），其中對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分別提出了相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)音屬于語(yǔ)言知識(shí)模塊，“新課標(biāo)”對(duì)其提出二級(jí)、五級(jí)和八級(jí)的目標(biāo)要求，高中畢業(yè)生需達(dá)到八級(jí)目標(biāo)：（1）在實(shí)際交際中逐步做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然、得體、流暢；（2）根據(jù)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)了解和表達(dá)隱含的意圖和態(tài)度；（3）了解詩(shī)歌中的節(jié)奏和韻律；（4）根據(jù)語(yǔ)音辨別和書(shū)寫(xiě)不太熟悉的單詞或簡(jiǎn)單語(yǔ)句。

根據(jù)教育部制定的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中職大綱”），中職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容共分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)部分，其中在基礎(chǔ)模塊里對(duì)學(xué)生需要達(dá)到的語(yǔ)音水平提出了“基礎(chǔ)要求”和“較高要求”，在基礎(chǔ)要求里，學(xué)生須達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）朗讀句子和短文，節(jié)奏、重音基本正確；（2）能借助國(guó)際音標(biāo)和拼讀規(guī)則讀新單詞；（3）能在交流中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本達(dá)意。在較高要求里，學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）能根據(jù)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)理解日常生活中說(shuō)話者的意圖；（2）能在交流中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)達(dá)意。

對(duì)比之下不難發(fā)現(xiàn)，前者的要求略高于后者，高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)音的要求還多了“了解詩(shī)歌中的節(jié)奏和韻律”和“根據(jù)語(yǔ)音辨別和書(shū)寫(xiě)不太熟悉的單詞或簡(jiǎn)單語(yǔ)句”兩項(xiàng)。

高中（中職）英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題及影響

高職院校的學(xué)生主要來(lái)自普通高中和中職學(xué)校，他們?cè)谌氪髮W(xué)前所接受的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)際狀況到底如何？對(duì)大學(xué)語(yǔ)音課程學(xué)習(xí)又有什么影響？

為了對(duì)這個(gè)問(wèn)題有更直觀的了解，筆者對(duì)本院大一新生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷328份，其中畢業(yè)于普通高中的有226人 （此部分學(xué)生以下簡(jiǎn)稱(chēng)為 “A學(xué)生”），畢業(yè)于中職（中專(zhuān)）的102人（此部分學(xué)生以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“B學(xué)生”）。問(wèn)卷調(diào)查的問(wèn)題主要包括：（1）教師方面：高中（中職）英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)音的態(tài)度、教師自身語(yǔ)音狀況、對(duì)語(yǔ)音項(xiàng)目的教學(xué)情況；（2）學(xué)生方面：對(duì)自身語(yǔ)音水平的評(píng)價(jià)、對(duì)高中（中職）語(yǔ)音教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、對(duì)語(yǔ)音項(xiàng)目的掌握情況。

（一）教師層面存在的問(wèn)題和影響

經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中53%認(rèn)為高中（中職）英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)中的語(yǔ)法方面最重視，其次是詞匯，只有9%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)語(yǔ)音最重視。在回答“教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)音的態(tài)度”問(wèn)題時(shí)，77%的學(xué)生認(rèn)為“一般，不是很重視”，只有18%的學(xué)生認(rèn)為教師“重視，經(jīng)常幫助矯正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音”。一些中職學(xué)校因?yàn)樵O(shè)置了英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的重視相對(duì)強(qiáng)些。筆者發(fā)現(xiàn)，上述9%和18%中的學(xué)生有近八成都是“B學(xué)生”。

在回答“你覺(jué)得你的高中（中職）英語(yǔ)教師的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)嗎？”問(wèn)題時(shí)，59%的學(xué)生認(rèn)為基本標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為不標(biāo)準(zhǔn)的高達(dá)22%，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)選此項(xiàng)的以“A學(xué)生”居多。

“新課標(biāo)”和“中職大綱”除了對(duì)語(yǔ)音目標(biāo)定了相關(guān)要求外，都列出了要求掌握的語(yǔ)音項(xiàng)目，兩者區(qū)別不大。筆者在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)統(tǒng)一使用“新課標(biāo)”中的“語(yǔ)音項(xiàng)目”，調(diào)查“教師是否進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)和訓(xùn)練”，具體如表1所示。

總結(jié)上述問(wèn)題，分析其影響，有如下幾點(diǎn)：

對(duì)語(yǔ)音教學(xué)總體重視不足，影響學(xué)生糾音態(tài)度 態(tài)度是二語(yǔ)習(xí)得中的一個(gè)重要因素。Baker（1988）認(rèn)為態(tài)度并非是被遺傳的，而是來(lái)自周遭因素的影響，同時(shí)也是相對(duì)穩(wěn)定的。一種態(tài)度一旦形成，要改變非常困難。高中（中職）以及此前的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)音的不重視讓學(xué)生養(yǎng)成了不積極糾音的習(xí)慣，這也就不難理解為何很多學(xué)生上語(yǔ)音課時(shí)語(yǔ)音一個(gè)樣，下了課又另一個(gè)樣。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)中職生比高中生相對(duì)更重視語(yǔ)音，這意味著“B學(xué)生”對(duì)語(yǔ)音的態(tài)度比“A學(xué)生”更為積極。

教師自身語(yǔ)音狀況對(duì)學(xué)生語(yǔ)音潛移默化的影響不容忽視 英語(yǔ)教師往往是學(xué)生模仿語(yǔ)音的第一范本。調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，一名來(lái)自廣東客家方言區(qū)的學(xué)生讀單詞short和shot時(shí)，跟來(lái)自潮汕方言區(qū)學(xué)生的發(fā)音非常相似，詢問(wèn)之下才知其高中三年的英語(yǔ)教師講的正是潮汕方言，教師自身語(yǔ)音對(duì)學(xué)生的影響可見(jiàn)一斑。調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)22%的學(xué)生認(rèn)為教師語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑是語(yǔ)音學(xué)習(xí)不佳的重要原因。

表1 教師對(duì)語(yǔ)音項(xiàng)目的教學(xué)情況表

“失爆、弱讀、同化”是語(yǔ)音項(xiàng)目教學(xué)的弱點(diǎn) 從表1統(tǒng)計(jì)可見(jiàn)，選“有”學(xué)生數(shù)超過(guò)選“無(wú)”學(xué)生數(shù)的語(yǔ)音項(xiàng)目中，只有“單詞重音”和“語(yǔ)調(diào)”兩項(xiàng)；選“有”學(xué)生數(shù)遠(yuǎn)少于選“無(wú)”學(xué)生數(shù)的項(xiàng)目包括：失去爆破、弱讀、同化、主要英語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)語(yǔ)音差異。這些基本也是整個(gè)中學(xué)階段語(yǔ)音教學(xué)里最缺乏的一部分，中學(xué)階段的語(yǔ)音矯正往往注重單音矯正，忽略語(yǔ)流矯正，這些問(wèn)題推到了大學(xué)語(yǔ)音課來(lái)解決。因此，大學(xué)語(yǔ)音課如何進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)和矯正將是重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）學(xué)生層面存在的問(wèn)題和影響

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有5%的學(xué)生對(duì)自己目前的語(yǔ)音水平比較滿意，大多數(shù)是“A學(xué)生”；選“基本滿意”的占32%，“不滿意”的高達(dá)63%，其中“B學(xué)生”占了多數(shù)。60%的學(xué)生認(rèn)為自己高中（中職）畢業(yè)時(shí)的語(yǔ)音水平比剛上高中（中職）時(shí)“提高不大”，28%的學(xué)生認(rèn)為“提高較大”，其中“A學(xué)生”和“B學(xué)生”各占一半；認(rèn)為“沒(méi)有提高”的學(xué)生有12%，其中“B學(xué)生”占多數(shù)。

學(xué)生認(rèn)為影響自己語(yǔ)音的最大因素有以下幾個(gè)方面：（1）老師發(fā)音不準(zhǔn)；（2）教師沒(méi)有矯正；（3）自己沒(méi)有模仿和練習(xí)；（4）沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音課。43%的學(xué)生選了（3），33%選擇（4），19%選擇（2），只有5%選擇（1）。

對(duì)于學(xué)生對(duì)語(yǔ)音項(xiàng)目的了解和掌握掌握，筆者也根據(jù)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體如表2所示。

總結(jié)上述問(wèn)題，分析其影響，有如下幾點(diǎn)：

學(xué)生對(duì)自身語(yǔ)音的不滿意度較高，意味著期望值較高 “B學(xué)生”對(duì)自身語(yǔ)音滿意度比“A學(xué)生”低，同時(shí)12%的認(rèn)為語(yǔ)音“沒(méi)有提高”的學(xué)生中“B學(xué)生”占了多數(shù)。由上文可知，“B學(xué)生”的糾音態(tài)度更為積極，那么“B學(xué)生”對(duì)提高語(yǔ)音水平的期望必然會(huì)更高，高職英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)處理好這組關(guān)系。

影響學(xué)生語(yǔ)音的最大因素是學(xué)生本身 盡管上文分析了教師語(yǔ)音狀況對(duì)學(xué)生的影響，但實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)影響自己語(yǔ)音的主要因素歸結(jié)為 “自己沒(méi)有模仿和練習(xí)”，其次才是“沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音課”。教師的理論指引自然不容忽視，而更重要的是要求學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行反復(fù)模仿和練習(xí)。

學(xué)生對(duì)語(yǔ)音項(xiàng)目的掌握仍是重點(diǎn)和難點(diǎn) 表2顯示，選“是”的學(xué)生數(shù)超過(guò)選“否”學(xué)生數(shù)的語(yǔ)音項(xiàng)目只有一個(gè)：?jiǎn)卧~重音；表1中對(duì)比懸殊的項(xiàng)目包括“失爆”、“弱讀”、“同化”、“口音差異”，而表2顯示學(xué)生對(duì)語(yǔ)音項(xiàng)目的掌握程度差異較大的還有 “元音字母輕讀音節(jié)發(fā)音”、“元音字母組合重讀音節(jié)發(fā)音”、“元音字母組合輕讀音節(jié)發(fā)音”、“意群和停頓”、“節(jié)奏”。如前所述，中學(xué)階段的語(yǔ)音矯正重在對(duì)單音的矯正，雖然教學(xué)中多少也會(huì)提及元音、輔音字母及其組合的發(fā)音，但因?yàn)橐?guī)則復(fù)雜且不常用到，所以學(xué)生對(duì)此并不怎么了解，更不用說(shuō)利用規(guī)則來(lái)拼讀和拼寫(xiě)了?！罢Z(yǔ)調(diào)”是中學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)必然會(huì)提及并訓(xùn)練的語(yǔ)音項(xiàng)目，但多數(shù)學(xué)生掌握得并不理想。由此可見(jiàn)，語(yǔ)音項(xiàng)目的教學(xué)效果要靠學(xué)生的掌握情況來(lái)檢驗(yàn)，高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)自然也不例外。

表2 學(xué)生對(duì)語(yǔ)音項(xiàng)目的掌握情況表

高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的對(duì)策

（一）開(kāi)展銜接式教學(xué)，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)語(yǔ)音課程

銜接式教學(xué)是近年來(lái)在教育界興起的一種教學(xué)模式，指的是在開(kāi)始新學(xué)業(yè)之前需要有一個(gè)過(guò)渡性的教學(xué)期，一方面鞏固舊知識(shí)，另一方面為新知識(shí)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為，在高職院校開(kāi)始語(yǔ)音教學(xué)之初有必要設(shè)立大致兩個(gè)星期的語(yǔ)音過(guò)渡周，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課程。

語(yǔ)音學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的銜接 通過(guò)語(yǔ)音講座、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音不僅是一門(mén)課程，更是一門(mén)基本的語(yǔ)言技巧，同時(shí)讓其明確學(xué)好語(yǔ)音的重要性，了解糾正語(yǔ)音的途徑和方法。

語(yǔ)音知識(shí)的銜接 以講座的方式介紹大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課程的架構(gòu)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生知道要學(xué)什么；介紹語(yǔ)音學(xué)中的常見(jiàn)術(shù)語(yǔ) （如phoneme，consonant，vowel，syllable，stress，tongue posture，alveolar等），讓學(xué)生掌握其英文表達(dá)方式，方便進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)；介紹和解釋人體發(fā)音器官，讓學(xué)生了解發(fā)音的生理基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，融合學(xué)生差異，突出語(yǔ)音教學(xué)重難點(diǎn)

針對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行教學(xué) 根據(jù)“A學(xué)生”、“B學(xué)生”語(yǔ)音學(xué)習(xí)的態(tài)度和期望值，在課堂教學(xué)中適當(dāng)調(diào)節(jié)對(duì)這兩類(lèi)學(xué)生的問(wèn)答頻率；對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音分組時(shí)，各組“A學(xué)生”和“B學(xué)生”均勻搭配，以幫助學(xué)生在以后的互助合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步融合，消除入學(xué)前差異；開(kāi)課前對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音水平摸底測(cè)試，建立學(xué)生語(yǔ)音檔案，將學(xué)生語(yǔ)音水平大致分成幾個(gè)等級(jí)，并將學(xué)生發(fā)音的優(yōu)缺點(diǎn)記錄在案，在日后教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的矯正和對(duì)比。

針對(duì)語(yǔ)音項(xiàng)目重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué) 適當(dāng)調(diào)配語(yǔ)音課三大塊“音素、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)”的教學(xué)時(shí)間，建議增加“節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)”模塊的教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)間。在“音素”模塊中語(yǔ)音項(xiàng)目訓(xùn)練重點(diǎn)為失爆、輔音連綴、成節(jié)音等音變現(xiàn)象；在“節(jié)奏”模塊中，“重讀、弱讀、連讀（同化）”是訓(xùn)練重點(diǎn)；“語(yǔ)調(diào)”模塊著重掌握不同語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的含義及其用法。

（三）開(kāi)展合作式教學(xué)，建立師生全方位的立體糾音體系

語(yǔ)音教師與其他英語(yǔ)教師合作糾音 語(yǔ)音不只是一門(mén)課程，更是語(yǔ)言的一項(xiàng)基本技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾音也不僅僅是語(yǔ)音教師一個(gè)人的事情，所有英語(yǔ)教師都有責(zé)任和義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾音。高職學(xué)生在語(yǔ)音習(xí)得中需要更多的監(jiān)控，因此，建立以語(yǔ)音教師為主、其他英語(yǔ)教師為輔的立體糾音體系，實(shí)行合作式教學(xué)，可以幫助鞏固語(yǔ)音教學(xué)效果。

學(xué)生語(yǔ)音小組合作學(xué)習(xí) 調(diào)查顯示，學(xué)生清楚自己才是影響語(yǔ)音學(xué)習(xí)的最大因素，課堂教學(xué)只是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的一小部分?；诖?，有必要讓學(xué)生之間開(kāi)展互助式合作學(xué)習(xí)語(yǔ)音。根據(jù)語(yǔ)音水平高低進(jìn)行合理分組，讓語(yǔ)音好的學(xué)生幫助語(yǔ)音差的學(xué)生，模仿發(fā)音時(shí)可讓小組成員互相評(píng)判糾音，避免學(xué)生在課外單獨(dú)模仿時(shí)重復(fù)錯(cuò)誤發(fā)音而渾然不覺(jué)。語(yǔ)音小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)形成一套機(jī)制，設(shè)立組長(zhǎng)，記錄小組語(yǔ)音學(xué)習(xí)和訓(xùn)練情況，方便教師進(jìn)行檢查和監(jiān)控。

（四）教師語(yǔ)音是范本，給學(xué)生正音首先得給教師正音

教師的語(yǔ)音是學(xué)生模仿的第一范本，也是學(xué)生語(yǔ)音習(xí)得最重要的輸入途徑，特別是語(yǔ)音教師的語(yǔ)音水平，所以語(yǔ)音教師發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑是教學(xué)的前提。此外，其他英語(yǔ)教師的語(yǔ)音狀況也會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)音，因此，英語(yǔ)教師自覺(jué)正音既是對(duì)自己負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

當(dāng)然，我們也深知，這些策略并非徹底改善學(xué)生語(yǔ)音的最好方式。在二語(yǔ)習(xí)得中，根據(jù)Lenneberg（1967）提出的關(guān)鍵期假設(shè)，2歲到青春期是人們習(xí)得第二語(yǔ)言的最佳時(shí)期。Spolsky（1989）則分別通過(guò)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)語(yǔ)言就語(yǔ)音體系而言，年齡越小越好；就詞法學(xué)習(xí)而言，年齡大的卻占優(yōu)勢(shì)。所以，要從根本上促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)音習(xí)得，就得從學(xué)生接觸英語(yǔ)起進(jìn)行正音，一邊學(xué)習(xí)語(yǔ)言一邊糾正語(yǔ)音問(wèn)題，而不是將問(wèn)題留到以后某個(gè)階段來(lái)集中解決。

[1]楊連瑞，張德祿，等.二語(yǔ)習(xí)得研究與中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京:人民教育出版社，2003.

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1672-5727（2010）12-0122-03

黃奎華（1983—），男，廣東梅州人，汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系助教，廈門(mén)大學(xué)在職口譯碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)音學(xué)、高職英語(yǔ)教學(xué)、英漢口譯。