劉晶

（南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 南京 210019）

英語(yǔ)制作類活動(dòng)在中職課堂教學(xué)中的實(shí)踐與思考

劉晶

（南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 南京 210019）

在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)中適時(shí)適度地開(kāi)展制作類教學(xué)活動(dòng)，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生非智力因素的挖掘，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用等能力得到鍛煉和提高。筆者根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具體介紹了開(kāi)展制作類活動(dòng)的具體過(guò)程，并且分析了在活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。

英語(yǔ)制作類活動(dòng)；中職課堂教學(xué)；職校學(xué)生；綜合能力

英語(yǔ)制作類活動(dòng)的概念及實(shí)施意義

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生相對(duì)薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)、較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不足的學(xué)習(xí)信心，職校英語(yǔ)課堂上教師“填鴨式”的教學(xué)，重知識(shí)、輕能力、片面強(qiáng)調(diào)死記硬背及機(jī)械訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅會(huì)束縛學(xué)生的全面發(fā)展，制約學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高，更為可怕的是會(huì)磨滅學(xué)生僅存的學(xué)習(xí)熱情，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)感到倦怠與無(wú)奈。

鑒于此，中職英語(yǔ)課堂面臨的首要問(wèn)題就是如何提高學(xué)生上課的熱情以及參與課堂教學(xué)的積極性。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“智慧從動(dòng)作開(kāi)始，學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，可以使信息不斷地刺激腦細(xì)胞，促使思維活躍，便于儲(chǔ)存和提取信息，同時(shí)易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！泵绹?guó)教育學(xué)家杜威提出了“學(xué)校即社會(huì)”、“從做中學(xué)”的觀點(diǎn)，主張讓學(xué)生通過(guò)自己的社會(huì)活動(dòng)獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。正因?yàn)槿绱?，筆者認(rèn)為，在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，適時(shí)適度地開(kāi)展制作類英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，至少有兩大好處：一是可以通過(guò)對(duì)學(xué)生非智力因素的挖掘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；二是在開(kāi)展該類活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的情感目標(biāo)及說(shuō)服、建議、聆聽(tīng)、求助、助人、協(xié)調(diào)等合作技能以及動(dòng)手、拓展、信息收集處理、資源整合能力會(huì)得到充分鍛煉和明顯提高。

所謂“英語(yǔ)制作類活動(dòng)”指的是以訓(xùn)練合作技能、動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維以及規(guī)劃設(shè)計(jì)等綜合能力為目的，通過(guò)制作與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作品，并將作品運(yùn)用于英語(yǔ)語(yǔ)言能力訓(xùn)練中的一種活動(dòng)。在該類活動(dòng)中，學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，通過(guò)限制制作所需工具的數(shù)量，任務(wù)的分解及整合促進(jìn)學(xué)生之間的合作，并且在作品的制作過(guò)程中和完成后等階段，提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力、合作精神、動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維等綜合能力。

制作類活動(dòng)采用在參與中學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)動(dòng)手制作與課程相關(guān)的作品，能給學(xué)生以更多交際的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)參與、體驗(yàn)、探索和發(fā)現(xiàn)逐步形成非智力因素的各種品格，為個(gè)性發(fā)展開(kāi)辟特定的天地，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高。該類活動(dòng)既有助于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高，也有益于小組成員在合作過(guò)程中培養(yǎng)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流以及共同發(fā)展，同時(shí)也能夠激勵(lì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在認(rèn)知、情感和心理上變被動(dòng)為主動(dòng)，積極投入到學(xué)習(xí)中去。

中職英語(yǔ)課堂制作類活動(dòng)的開(kāi)展

我校為理工類學(xué)校，學(xué)生進(jìn)校時(shí)英語(yǔ)成績(jī)普遍較低，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也不明顯，英語(yǔ)課堂氣氛沉悶，學(xué)生在課上玩手機(jī)、睡覺(jué)、看雜書等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。2008年9月開(kāi)始，筆者選擇了英語(yǔ)分層教學(xué)中的學(xué)困生所在班級(jí)“08計(jì)C”進(jìn)行試點(diǎn)，將制作類活動(dòng)引入了英語(yǔ)課堂。

在實(shí)施制作類活動(dòng)前，筆者將全班分成了固定的5個(gè)大組，其中，有3組是5人一組，兩組是6人一組；大組中又分成小組，每大組的組長(zhǎng)由學(xué)生每月輪流擔(dān)任。制作類活動(dòng)中既有大組共同完成的任務(wù)和兩人小組共同完成的任務(wù)，也有一個(gè)人完成的任務(wù)，如“英文菜單”（個(gè)人項(xiàng)目）、“家譜樹(shù)”（兩人合作項(xiàng)目）以及“英文年歷”（小組合作項(xiàng)目）的制作。任務(wù)完成方式的多樣性旨在創(chuàng)建大、小仿真社會(huì)，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)互助，又訓(xùn)練獨(dú)自完成任務(wù)的能力。每學(xué)完一個(gè)單元，都結(jié)合教材內(nèi)容，選取合適的切入點(diǎn)進(jìn)行2～4課時(shí)的制作類教學(xué)活動(dòng)；通過(guò)精心設(shè)計(jì)任務(wù)，將動(dòng)手能力、合作能力、創(chuàng)新能力以及英語(yǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練整合到任務(wù)中去。

由于該班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣都較差，傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，僅憑一兩次考試決定英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果容易讓這些學(xué)生自暴自棄，產(chǎn)生“破罐子破摔”的思想。因此，筆者將平時(shí)成績(jī)的比例加大，將課堂表現(xiàn)以及制作類活動(dòng)中個(gè)人及小組成績(jī)均納入考核指標(biāo)，在一定程度上提高了學(xué)生努力通過(guò)考試的積極性，也使他們能夠認(rèn)真對(duì)待制作類活動(dòng)。

學(xué)生的作品中不乏集設(shè)計(jì)、美工、文字表述于一體且富有創(chuàng)意的好作品，筆者利用班級(jí)黑板報(bào)或空白墻壁，設(shè)置學(xué)生作品欄。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生作品進(jìn)行展示，既增加了學(xué)生的成就感，也美化了教室，這一舉措受到了學(xué)生的歡迎。

在剛開(kāi)始進(jìn)行制作類活動(dòng)時(shí)，學(xué)生中出現(xiàn)了各種問(wèn)題，如缺乏整體規(guī)劃、缺乏條理性、缺乏小組成員的合作精神、色彩搭配及審美能力欠缺、計(jì)算機(jī)操作能力及上網(wǎng)搜索信息能力較差、英文書法拙劣、英文拼寫及大小寫錯(cuò)誤較多、完成制作后不整理用具等問(wèn)題。為了讓下一次制作取得更好的效果，每次制作活動(dòng)后，筆者都要求學(xué)生寫小結(jié)，讓其寫出自己在制作過(guò)程中的感受，思考有哪些亮點(diǎn)，有哪些不足，下次制作時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生都能夠認(rèn)真反思，每一次上課效果及作品都比前次有很大進(jìn)步，從最初無(wú)法挑出像樣的作品到后來(lái)常會(huì)出現(xiàn)出乎筆者意料的精品，這一過(guò)程也反映出學(xué)生在不斷地進(jìn)步。

制作類活動(dòng)開(kāi)展后取得的成效

經(jīng)過(guò)一年多的試驗(yàn)，通過(guò)制作類活動(dòng)開(kāi)展前后有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、興趣、態(tài)度、習(xí)慣、能力等方面的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)制作類活動(dòng)課受到了學(xué)生的高度肯定，平時(shí)上課不愛(ài)聽(tīng)講的學(xué)生盡管制作水平較差，但也能行動(dòng)起來(lái)，幾乎杜絕了課堂上的自由散漫現(xiàn)象。學(xué)生普遍認(rèn)為制作類活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)里面大有學(xué)問(wèn)，值得在全校推廣。

表1 有關(guān)制作類活動(dòng)課的學(xué)生看法數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，制作類活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及心理素質(zhì)大有裨益。一年多的制作類活動(dòng)實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，在同學(xué)面前展示自己制作的作品極大地提高了學(xué)生與人溝通合作的意愿，強(qiáng)化了其成就感、自豪感，堅(jiān)定了其掃除英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的決心。

表2 有關(guān)制作類活動(dòng)課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理影響的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

從表2可以看出，用制作類活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的合作能力、繪畫能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、統(tǒng)籌安排能力以及對(duì)語(yǔ)言的歸納運(yùn)用能力取得了很好的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，對(duì)每次制作類活動(dòng)課都有了期盼。過(guò)去不愛(ài)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生因?yàn)橛辛丝梢詣偃蔚娜蝿?wù)、獲得了他人的認(rèn)可，對(duì)英語(yǔ)的關(guān)注度也明顯提高，也證明這一教學(xué)模式值得在職業(yè)學(xué)校全面推廣。

當(dāng)初進(jìn)入該班學(xué)習(xí)時(shí)，幾乎沒(méi)有學(xué)生有英語(yǔ)考級(jí)的意愿。然而，就是這個(gè)考試平均分只有20多分，幾乎一半的學(xué)生不會(huì)用英語(yǔ)從1月說(shuō)到12月，隨口報(bào)個(gè)英文數(shù)字要想半天的班級(jí)，三個(gè)學(xué)期后有85.2%的學(xué)生主動(dòng)報(bào)考了PETS一級(jí)考試，取得的成績(jī)甚至高過(guò)了某些B層次班級(jí)，如表3所示：

表3 實(shí)施制作類活動(dòng)的“08計(jì)C班”與其他班級(jí)考級(jí)成績(jī)對(duì)比

制作類活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

制作類活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)個(gè)中學(xué)問(wèn)卻很多，在開(kāi)展過(guò)程中，教師會(huì)遇到各種各樣的難題，如學(xué)生制作過(guò)慢，課堂預(yù)計(jì)時(shí)間不夠用；學(xué)生不懂得整體規(guī)劃；不用英語(yǔ)交流等等。鑒于此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要把握好難易度，任務(wù)分配時(shí)要責(zé)任到人 為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的制作活動(dòng)，教師應(yīng)該為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意控制難易度，太難了或太容易了都會(huì)使學(xué)生失去制作的興趣。為了杜絕“強(qiáng)者包攬、弱者不勞”的現(xiàn)象，任務(wù)中需要有明確的責(zé)任分工，在小組成員之間建立起一種“利益共同體”。小組長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下可將一些較容易的任務(wù)分配給組內(nèi)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，讓人人都動(dòng)起來(lái)，通過(guò)任務(wù)的分配強(qiáng)制其互相依賴、共同進(jìn)步。

制作前準(zhǔn)備工作要充分，教師給出的任務(wù)指令要清晰 由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，平時(shí)動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，做事效率低下，造成每個(gè)活動(dòng)要耗費(fèi)的時(shí)間較多，一般兩節(jié)課都不夠用。為此，教師可要求學(xué)生在家完成預(yù)制作，比如自行上網(wǎng)搜索相關(guān)資料、準(zhǔn)備好某些需要的圖片、先行進(jìn)行整體構(gòu)思等。在讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)前，教師的指令一定要足夠清晰，盡量幫助學(xué)生理清思路，弄清楚步驟及要求。在學(xué)生開(kāi)始設(shè)計(jì)制作時(shí)，教師要給予各小組及時(shí)有效的指導(dǎo)。

重視作品的總體設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌 在制作時(shí)，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)不進(jìn)行整體規(guī)劃，提筆就寫的現(xiàn)象，等到要進(jìn)行下一步時(shí)才發(fā)現(xiàn)留的版面不夠、比例失調(diào)或遺漏了某些項(xiàng)目。因此，要把指導(dǎo)學(xué)生如何規(guī)劃設(shè)計(jì)放在首位，并提醒學(xué)生所給材料的唯一性，促使其“三思而后行”，以免出現(xiàn)返工重做的現(xiàn)象。

重視制作過(guò)程中及制作后的英語(yǔ)語(yǔ)言交流 要把制作類活動(dòng)看成是語(yǔ)言交流的工具，而不是簡(jiǎn)單地看作一個(gè)手工活動(dòng)。制作前要對(duì)本次活動(dòng)中所要求使用的英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行梳理，制作后應(yīng)盡量讓學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行描述。如“家譜樹(shù)”制作完成后，要求學(xué)生在講臺(tái)上展示作品，并根據(jù)自己的作品，對(duì)該家族的成員關(guān)系進(jìn)行描述。這樣，一方面可以檢驗(yàn)其布局的層次感和合理性，另一方面學(xué)生也口頭訓(xùn)練了家庭成員的稱呼用語(yǔ)及人物介紹方法與句型。

重視對(duì)學(xué)生作品的展示和評(píng)價(jià) 學(xué)生辛苦做成的作品很希望得到公眾的肯定，那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低下、平時(shí)上課幾乎不聽(tīng)講的學(xué)生尤其是這樣。他們的作品一旦得到肯定，在學(xué)習(xí)自信心的恢復(fù)方面會(huì)起到意想不到的效果。因此，作品的展示就顯得尤為重要了。教師可通過(guò)將同組作品粘貼在海報(bào)上張貼展示、講臺(tái)前展示、教室內(nèi)展出甚至在校園網(wǎng)上展示等多種方式，處處創(chuàng)造條件讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功和自豪感。除展示外，合理積極的評(píng)價(jià)措施有助于提高學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生感覺(jué)到勞動(dòng)成果能夠轉(zhuǎn)化為成績(jī)，過(guò)去不及格的有望及格，積極性自然就提高了。

教師還要注意限制小組制作工具的數(shù)量，迫使學(xué)生在借、還工具的過(guò)程中使用英語(yǔ)。由于制作課涵蓋的目標(biāo)較多，要備好一次制作類活動(dòng)課、讓人人樂(lè)于參與其實(shí)很不容易，對(duì)教師的責(zé)任心、恒心、耐心、邏輯思維能力、統(tǒng)籌安排能力提出了較高的要求。當(dāng)然，教師在開(kāi)展制作類活動(dòng)的過(guò)程中個(gè)人能力也同時(shí)得到了鍛煉。

[1]曹莉莉.談小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)[J].教育實(shí)踐與研究，2002，（1）.

[2]陳治云.運(yùn)用全新觀念 改革課堂教學(xué)[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（3）.

[3]馮濤，加鵬飛.i+1理論原則下的大學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課程教學(xué)芻議[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（6）.

[4]黃志丹.英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（2）.

[5]李竹青，段紅.師范英語(yǔ)活動(dòng)課程的教學(xué)探索與實(shí)踐[J].貴陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002，（2）.

[6]沈潔.初中英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)初探[J].科學(xué)咨詢，2009，（12）.

[7]文秋芳，宋文偉.綜合素質(zhì)實(shí)踐課——從理論到實(shí)踐[J].外語(yǔ)界，1999，（3）.

[8]吳秋枝.中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)活動(dòng)課程的探索[J].職教論壇，2004，（4）.

（本文責(zé)任編輯：鄭晶）

G712

A

1672-5727（2010）12-0102-02

劉晶（1973—），女，江蘇南京人，南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，南京市職教教研室英語(yǔ)中心組兼職教研員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)策略、翻譯理論與實(shí)踐。