高麗麗

【摘要】圖式理論早在十七世紀(jì)晚期就被提出,但真正完善并建立則是在二十世紀(jì)八十年代,并逐漸成為二語習(xí)得研究的熱門領(lǐng)域之一。研究表明,圖式理論對英語閱讀有重要的指導(dǎo)意義。本文首先回顧圖式理論,然后分析學(xué)生不能正確理解英語閱讀材料的原因,最后得出圖式理論對高中英語教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】圖式理論;高中英語閱讀教學(xué)

1.圖式理論概述

圖式理論是德國心理學(xué)家康德在1781年首先提出的,而現(xiàn)代圖式理論(Modern Schema Theory)則是由德國心理學(xué)家巴特利特(Bartlett,1932)根據(jù)格式塔心理學(xué)(Gestalt Psychology)提出,最終由美國人工智能專家魯梅爾哈特(Rumelhart,1980)完善建立的.它分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。

2. 高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1偏重語言知識教學(xué),學(xué)生缺乏閱讀興趣。

教師只是利用閱讀教材將所要講解的語法、詞匯一一呈列在學(xué)生面前,將完整而有意義的文章分解成若干個零散的知識點傳授給學(xué)生。在整個教學(xué)過程中,學(xué)生始終處于被動狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性受到了嚴(yán)重的約束和壓制,從而對閱讀課的教學(xué)缺乏興趣甚至產(chǎn)生厭倦情緒。

2.2 教師缺乏對閱讀技能的指導(dǎo),學(xué)生的閱讀活動盲目而被動。

閱讀理論認(rèn)為,閱讀過程是一個主動的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處于積極主動的狀態(tài),不斷對視覺信息進行解碼、加工和處理。但是,學(xué)生大多在閱讀過程中不知道用什么樣的閱讀方法和技巧去捕捉有效信息,最后做出正確的推理和判斷。陶行知先生認(rèn)為:“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué),學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的方法,接受新知識才能舉一反三,觸類旁通,更好地做到知識的遷移,并使學(xué)生終身受益”。西方哲人笛卡爾也說過:“智慧含量最高的知識是關(guān)于方法的知識?！笨梢?教師對學(xué)生閱讀技能方面的點撥和指導(dǎo)是十分重要的,學(xué)生只有在掌握了各種閱讀技能之后,才能成為一個具有獨立閱讀能力的個體。

2.3 教學(xué)模式單一,幾乎沒有思維能力的訓(xùn)練。

在現(xiàn)實教學(xué)中,教師更多地采用師生一問一答式的教學(xué)方法,閱讀課幾乎上成了口語課,同時所問問題往往缺乏深度,涉及文章的主旨、推斷、脈絡(luò)、目的的問題比較少,忽視了培養(yǎng)學(xué)生積極主動思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力。

3.圖式理論對高中英語閱讀教學(xué)的啟示

圖式理論將閱讀理解的過程解釋為讀者具備的知識與閱讀材料相互作用的過程。讀者只有把自己頭腦中的相應(yīng)圖式與語言材料所提供的信息聯(lián)系起來,才能正確理解所讀材料。換言之,讀者對閱讀材料的內(nèi)容、文化和修辭結(jié)構(gòu)具有的知識越多,對閱讀材料的理解程度就會越透徹?；诖?在平時的課堂教學(xué)中,教師應(yīng)充分認(rèn)識到圖式理論的重要指導(dǎo)作用,針對當(dāng)前高中學(xué)生自身的特點,設(shè)法激活學(xué)生已有的圖式,并幫助他們建立新的圖式,最大限度地調(diào)動他們的主觀能力性,以提高他們的閱讀理解水平。

3.1 重視語言知識的教學(xué),幫助學(xué)生豐富語言圖式

要想充分理解所讀材料,語言知識的學(xué)習(xí)積累是必不可少的。讀者要實現(xiàn)深層次的閱讀,首先對語篇要有淺層次的字面理解。卡雷爾(P. L. 換言之,學(xué)生必須熟練掌握詞匯、句法和語法等方面的知識,積累豐富的語言圖式,從而為閱讀理解打下扎實的基礎(chǔ)。基于此,教師在教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生語言知識的訓(xùn)練,包括擴大學(xué)生的詞匯量,教會學(xué)生利用上下文、構(gòu)詞法等猜測詞義,教會學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)以及要求學(xué)生熟練掌握各種習(xí)慣用法等等,這些都是幫助學(xué)生積累語言圖式,提高語言能力的有效途徑。(Carrell)認(rèn)為,對于英語為第二語言的學(xué)習(xí)者而言,要想激活有關(guān)圖式,必須具備一定程度的語言能力。否則,即使具有豐富的內(nèi)容圖式,也會因語言上的不足而導(dǎo)致交際失敗。

3.2 重視背景知識的教學(xué),幫助學(xué)生拓展內(nèi)容圖式

讀者的人文、歷史、地理、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)境、生活、習(xí)俗和風(fēng)土人情等方面知識的多寡,都直接影響著他們的閱讀理解水平。約翰遜(P. 當(dāng)前,高中生所能接觸到的閱讀材料在選材上非常注重蘊含時代氣息和具有可讀性,這就要求學(xué)生具有豐富的背景知識,否則就難以達(dá)到理想的閱讀效果。在教學(xué)中,我們經(jīng)常遇到這樣的情況:有些文章存在部分生僻的詞句,但學(xué)生根據(jù)他們對文章背景知識的了解,很容易就能夠猜出文章的大意;也有些文章,學(xué)生即便能夠讀懂當(dāng)中的每個詞句,卻無法理解文章的意思。圖式理論對這一現(xiàn)象的解釋是:學(xué)生或者并不具備相關(guān)的內(nèi)容圖式,或者缺乏調(diào)動內(nèi)容圖式的能力,因而無法將文章中的信息和大腦的知識聯(lián)系起來,于是出現(xiàn)了讀后不知所云的現(xiàn)象?；诖?教師在教學(xué)中應(yīng)善于幫助學(xué)生不斷建立和拓展內(nèi)容圖式,特別是語篇信息、語境氛圍和文化背景等方面的知識。(Johnson)認(rèn)為,熟悉話題并擁有關(guān)于文章主題的背景知識比掌握詞匯知識更重要。

3.3 重視語篇體裁的介紹,幫助學(xué)生建構(gòu)形式圖式

閱讀理解不僅受到文章的語言和內(nèi)容的影響,還要受到文章的文本結(jié)構(gòu)的影響。在閱讀過程中,讀者如果調(diào)動相應(yīng)的形式圖式,就能夠提綱挈領(lǐng)地理解文章的大意以及各段落之間的邏輯關(guān)系。例如,高中階段的閱讀理解材料中常見的語篇體裁主要有:議論文(Argumentation)、說明文(Exposition)、描述文(Discription) 記敘文(Narration)等。在閱讀過程中,如果學(xué)生頭腦中對所讀材料有一個相應(yīng)的形式圖式,就能夠熟練地運用結(jié)構(gòu)策略,激活正確的形式圖式,對所讀材料的結(jié)構(gòu)以及各段落之間的邏輯關(guān)系進行預(yù)測,并做出相應(yīng)的調(diào)整和補充,從而更好的理解文章的內(nèi)容?；诖?教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)形式圖式,了解常見的語篇體裁模式和邏輯思維模式,掌握有關(guān)篇章銜接連貫的知識,進而有助于學(xué)生的理解和記憶。

4.小結(jié)

教師在閱讀課中,有意識的使用圖式理論來指導(dǎo)教學(xué),可以提高學(xué)生的英語閱讀理解題的得分。當(dāng)然還有一個非常重要的原因,隨著成績的逐步提高,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也在不斷提升。這時,學(xué)習(xí)英語閱讀,既有方法又有熱情。內(nèi)因和外因同時作用,自然能取得巨大的進步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳思清.從圖式論看閱讀的心理過程[M].湖南教育出版社,1992.

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