施成永

【摘要】農(nóng)村小學(xué)因受條件和觀念制約,存在著諸多問題。這些問題如果不能有效解決,會(huì)對(duì)廣大的農(nóng)村孩子造成深遠(yuǎn)的影響。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐,對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探討并提出了對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文;問題;對(duì)策

按照《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最主要的任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高?？墒怯捎谵r(nóng)村教育信息比較閉塞、教研活動(dòng)開展得不夠正常以及師資力量相對(duì)薄弱等原因,不少小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)中沒有站在大綱的高度,把培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力,提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力

現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),不但日益與時(shí)代脫節(jié),而且在進(jìn)行著惡性循環(huán)。陳舊、落后、枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容與方法,使得教與學(xué)兩個(gè)方面都日漸失去興趣而處于抑制狀態(tài)。由于學(xué)生失去了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,便不得不采用外在的、強(qiáng)制的啟動(dòng)措施,那便是增大作業(yè)量。當(dāng)教師與學(xué)生都被題海所淹沒時(shí),哪還有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,而任何學(xué)習(xí),倘失去了主動(dòng)性與積極性,便不可能有真正的智力和能力的提高,人的大腦只變成了裝知識(shí)的口袋。學(xué)習(xí)越失去主動(dòng)性,便越需要被動(dòng)的壓力,越增加被動(dòng)的壓力,便越失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,這惡性的循環(huán)已到了極限,小學(xué)生的身體狀況在急劇下降,智力也在急劇退化,這種破壞性的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該盡快結(jié)束。

(二)應(yīng)試教育痕跡嚴(yán)重

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師普遍側(cè)重應(yīng)試語(yǔ)文知識(shí)的傳授,而對(duì)陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈的文學(xué)藝術(shù)欣賞卻普遍重視不夠。忽視語(yǔ)文教學(xué)的人文性,活生生的語(yǔ)文課被肢解得七零八落,失去了德育的光彩和美育的魅力。按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,語(yǔ)文課程的性質(zhì)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。這樣的教學(xué),結(jié)果學(xué)生的某些應(yīng)試技巧提高了,語(yǔ)文素質(zhì)和能力卻下降了。這是應(yīng)試教育扭曲語(yǔ)文本體所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。

(三)教學(xué)思路公式化

以閱讀來(lái)說(shuō),由于長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響,很多教師的語(yǔ)文教學(xué)仍是按“識(shí)生字—給課文分段—?dú)w納中心思想”這三步進(jìn)行。認(rèn)為一篇課文教學(xué)只要完成了這三步,教學(xué)任務(wù)便完成了。在整個(gè)教學(xué)中沒有聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練。還有,在課堂教學(xué)中,教師大量時(shí)間花費(fèi)在講解課文和提問上,不管學(xué)生是否懂,也不管提問是否有意義,老師講完問完之后便讓學(xué)生做“抄”之類的作業(yè)。千篇一律的教學(xué)模式,使基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練脫節(jié),沒有堅(jiān)持按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。

(四)教學(xué)手段原始化

先進(jìn)的教學(xué)手段可以提高教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的思維和觀察能力。然而在大部分農(nóng)村小學(xué)由于教育投資不足,經(jīng)費(fèi)緊缺,連維修校舍和添置桌、凳都很困難,哪里還有錢來(lái)購(gòu)置教學(xué)儀器和電教設(shè)備。一支粉筆、一塊黑板仍是很多農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的教具,這樣,學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力很難得到提高。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文改革的思路與實(shí)踐

決定民族素質(zhì)的一個(gè)重要方向,就是廣大在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練。我們認(rèn)為強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

1、廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要關(guān)注國(guó)內(nèi)外的語(yǔ)文教改動(dòng)態(tài)和教改信息,及時(shí)吸取行之有效的經(jīng)驗(yàn)以充實(shí)自己,提高自己。我們建議每所農(nóng)村小學(xué)要適當(dāng)多訂些《教育文摘》、《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《語(yǔ)文教學(xué)與研究》、《語(yǔ)文報(bào)》等報(bào)刊,不斷開闊視野,逐步掌握語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。

2、積極創(chuàng)新,大膽地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。改革是需要膽量和氣魄的,沒有一定的膽量和氣魄,是無(wú)從談起改革的。農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須改革,這是大勢(shì)所趨。但是,有的人只是口頭談得多,實(shí)際著手少,誰(shuí)都希望別人拿出一套改革成功的現(xiàn)成方案來(lái),好供自己使用。殊不知,“現(xiàn)成飯”雖然方便,但吃起來(lái)不香,尤其不盡合口味,還是親自煮出來(lái)的好吃。我們切不可瞻前顧后,墨守成規(guī),不愿起步,或者怕人家譏諷是“出風(fēng)頭”、“犯時(shí)代病”、“好表現(xiàn)自己”、“個(gè)人英雄主義”,而要敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn),勇往直前。

3、真正擺正學(xué)生的主體地位,創(chuàng)設(shè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng),語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程,而且也是一個(gè)情感的交流過(guò)程。中小學(xué)生既有活潑好動(dòng)、充滿好奇的特點(diǎn),也有渴望走向成熟的特征,因此要善于抓住積極因素,鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑、探索,使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿喜悅,學(xué)習(xí)需要得以實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則,給學(xué)生以充分自主的權(quán)利,創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

4、著力提高語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì),適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。提高語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)是搞好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一。只有具備較高專業(yè)素質(zhì)才能適應(yīng)教學(xué)工作的需要,適應(yīng)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展對(duì)教師不斷提出的新要求,從而培養(yǎng)出祖國(guó)需要的建設(shè)之才。從我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀看,教學(xué)環(huán)境較差,教育觀念尚處于由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型期,還沒有實(shí)現(xiàn)徹底的素質(zhì)教育。在職教師專業(yè)素質(zhì)較差,特別是農(nóng)村,部分教師還沒有達(dá)到?？扑?還沒有形成以本科或本科以上學(xué)歷為主的教師隊(duì)伍,這種現(xiàn)狀,應(yīng)當(dāng)盡快改變。

5、切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于課堂教學(xué),筆者也進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的探討,也收到了很好的教學(xué)效果,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍提高。我的課堂教學(xué)方法改革可以歸納為:努力完成兩個(gè)“轉(zhuǎn)化”,爭(zhēng)取做到兩個(gè)“堅(jiān)持”,教學(xué)方法采用“三多”、“三鼓勵(lì)”、“四為主”。以前,我們上課,一般是老師講,學(xué)生聽,老師一講到底,學(xué)生被動(dòng)接受。現(xiàn)在我把它改過(guò)來(lái),變成學(xué)生學(xué),老師導(dǎo),學(xué)生由消極接受,變?yōu)橹鲃?dòng)索取。課堂講授堅(jiān)持“少而精”,做到“精講”、“少講”;按照讀讀、講講、練練的方法,堅(jiān)持做到讀、講、練的有機(jī)結(jié)合。這樣,老師完成了由獨(dú)角演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)化;學(xué)生也由以前的聽眾、觀眾開始轉(zhuǎn)化成演員、主角。在教學(xué)方法上,我采用了“三多”、“三鼓勵(lì)”、“四為主”。所謂“三多”,即多啟發(fā),多直觀,多引導(dǎo)實(shí)踐;“三鼓勵(lì)”,就是鼓勵(lì)質(zhì)疑,鼓勵(lì)辯論,鼓勵(lì)有創(chuàng)見;“四為主”就是以學(xué)生為主,以讀為主,以自學(xué)為主,以訓(xùn)練為主。通過(guò)以上教學(xué)方法,加強(qiáng)了基礎(chǔ)訓(xùn)練,發(fā)展了學(xué)生智力,培養(yǎng)了學(xué)生的能力,改變了過(guò)去重視知識(shí)而忽視能力的傾向,努力做到在學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí),不斷增長(zhǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。