李春麗

【摘要】隨著素質(zhì)教育的迅速開展,作為教育的主要學科——語文,其教學改革勢在必行。新課改成功與否,教師是關鍵,新課改下語文教學的成敗,語文教師角色的轉變是關鍵。因此,必須對新型的教師角色作認真的思考,加以重新定位。及時轉變教育觀念,真正轉移到素質(zhì)教育的軌道上來。

【關鍵詞】素質(zhì)教育;教師角色;新定位

新課程標準對教師的品德、學識、教學思想等方面都作了明確要求,語文教師對自己扮演的角色予以充分認識,要對語文教學中教師角色進行重新定位,這給新時代的教學工作指明了方向,讓應試教育向素質(zhì)教育的轉變不再是一句空話。

一、教師應注重知識的傳授而不能只應付過程

教師的職責就是要把知識傳授給學生。因此,一個語文老師,一定要先把一節(jié)課設計成為有知識可以學的課,而不是華而不實的過程,把一節(jié)課導演成了熱熱鬧鬧的鬧劇。語文永遠如大海一樣的寬廣,因此每一處海域都有它的獨特魅力,這些迷人的領域,只有潛心鉆研和發(fā)現(xiàn)的人才能感受到。因此一個老師,首先不要逃避難度,不要找借口為自己的懶惰做掩飾,其實,有很多的寶貴的資源就在我們的不經(jīng)意中錯失,而我們勢必也在不自覺地帶領著學生按照著我們的喜好學習語文,這樣帶出來的學生,他對語文的學習永遠都是畸形的。因此作為一個語文老師,一定要先充實自己的頭腦,努力從語文的各個角落找出趣味,然后讓學生能夠在看似荒漠的文字里過濾出黃金,讓學生在猶如人間仙境的意境里陶冶自己的情操。

二、教師要做一名出色的導演應學會推陳出新

做老師都想把自己的課上的人人喜歡,然而真正能做到這個的,確實是不容易!上好一節(jié)課,不是難在知識的講授,而是難在了教法的設計。每一節(jié)課我們都要精心準備,然后精心設計,而設計好一節(jié)課,再把設計好的東西很好地在課堂中運用,我們在準備課的時候,要像導演一樣,在授課前做精心的準備,授課時成竹在胸,時刻能把學生的注意力抓住,并且能把知識在潛移默化中傳授給學生,這是授課的一個很高的境界了,好些時候,我們都想到了,而在具體的操作中往往望而卻步。每個人做某個事情做多了,都有煩心的感覺,學生在聽老師的課的過程中,也會有這樣的心理反映,因此,如果你不在授課中推陳出新,久而久之,學生會把我們循規(guī)蹈矩的課當作搖籃曲。因此作為我們做老師的,千萬不可以自負,認為自己的方法獨一無二而不去變通,從而使自己的付出收不到預期的效果。也不要因為自己曾經(jīng)有過多么輝煌的歷史而倨傲,歲月就是一把雙刃劍,過去了就成為記憶,一切還都要從頭開始。

三、教師應充滿人文關懷,要以情動人

文章不是無情物,一枝一葉總關情。語文教師在教學上應充滿人文關懷,師生之間更是情意綿綿。教師上課熱情洋溢,激情似火。課堂教學出現(xiàn)這樣的境界,師生對文本的深入探討,心靈之間的溝通就暢通無阻?！扒椤奔赏饧?矯揉造作,“情”是文章內(nèi)在的,固有的,貴在咀嚼語言文學對它所傳遞的情和意深有領悟;教師只有自己真正動情,才能傳之以情,以情激情,感染學生。這種情是真摯的,高尚的,學生耳濡目染,就會受到熏陶。教師將學生帶入與教學內(nèi)容相應的情景之中,就可激發(fā)情感。教師角色的轉變不僅是靠單純的技巧和手段的轉變,而且是理念、情感的轉變,以及學養(yǎng)和素質(zhì)的提高,教學的目標不只是客體意義上的“知道”,而且是主體意義上的全身心投入,讓學生感、說、動、做,讓語文融入學生所有的感覺中去。從根本上講,語文教師角色的轉變,是提升語文教學的境界。

四、教師應是課堂教學中“平等中的首席”,而不是嚴格的長者

課程就是探究的過程。教師作為“平等中首席”,他本身的作用并沒有被拋棄,而是得以重新構建,從外在于學生的情境轉向與情境共存,權威也轉入情境之中,教師是內(nèi)在于情境的領導者,而不是外在的專制者。語文教師要讓學生參與教學,讓學生“動”起來,教學過程是師生共同參與的腦力勞動過程,教師與每個學生之間,學生與學生之間平等對話,共同琢磨討論,學生的發(fā)現(xiàn)能力,質(zhì)疑能力就會得到有效的鍛煉。教師要充分發(fā)揮“平等中的首席”,積極創(chuàng)設讓學生生疑、質(zhì)疑、辨疑的條件,營造探究問題的氣氛,讓學生有思考問題的時間與空間。課堂氣氛寬松、和諧,學生身心解放,無拘無束,無心理負擔,就能勇于求知,尋根究底,對文本的閱讀與學習就不會浮在表面,而會縱向深入,橫向擴展,形成發(fā)自內(nèi)心的獨特體驗和感受。師生之間,同學之間,思想碰撞,濺發(fā)火花,學生可以從不同層面,不同角度各自受到啟迪。

五、教師應做學生的開路先鋒,而不是素質(zhì)教育的束縛者

現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,在傳統(tǒng)教育上教師處于學生之上,其思想統(tǒng)治束縛著學生的思想。如:要聽老師的話,要按老師要求的去做,似乎老師是真理之神,一切都是正確的,不容許學生對自己去懷疑甚至批判,這些都不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),因此,我們要勇于擔負起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。要培養(yǎng)學生懷疑、批判精神,教師要超越自我,敢讓學生向自己挑戰(zhàn)。主要是從我做起,做好自我批評,為學生做好示范。另外,在教學中多讓學生談自己的感受,說自己的想法,出題時多出些主觀性試題,在評價時不要求統(tǒng)一,尊重個性差異。只有這樣學生主體性才會得到體現(xiàn),學生才敢想敢做。

隨著語文教學的發(fā)展,我們語文教師對自己角色不斷有新的認識,不管自己扮演什么角色,我們都是為了提高學生的素質(zhì)。所以,最后我呼吁我們的語文教師,別讓高考統(tǒng)治我們的思想,別讓“八股”式課文分析束縛我們的教學,在教改深入的今天,把學生的個性,創(chuàng)造精神,良好語文習慣培養(yǎng)起來吧,這才是我們的根本任務。

【參考文獻】

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[2]新課程背景下教師的角色重建——新《標準》課改之我見 作者:王正華, 期刊-核心期刊 科教文匯2008年 第08期

[3]新課程標準下的語文教師的課堂角色定位淺析 張洪峰, 期刊 現(xiàn)代語文(教學研究)2007年 第05期