鄭 余 陳偉鴻 祝立英

摘要:“能力導(dǎo)向”是高職人才培養(yǎng)的一種符號(hào)象征。在對(duì)接滿(mǎn)足人才市場(chǎng)需求方面,“能力導(dǎo)向”的教學(xué)觀(guān)和培養(yǎng)模式為高職的人才輸出起到了重要作用。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)和高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)和路徑等方面有許多共通地方。對(duì)高職人才培養(yǎng)從能力本位的教育思想到實(shí)踐中的問(wèn)題再到改進(jìn)性研究進(jìn)行綜述,可以對(duì)獨(dú)立學(xué)院相關(guān)工作開(kāi)展有所啟示。

Abstract:“Capacity-oriented”is like a symbolic symbol ofHigher Vocational Education.It played important role in the Vocational Training which met the market demand. There are many common areas bettwen Independent College and Higher Vocational Education, like their personnel training goals and paths, etc. Overviewing the research progress of “Capacity-oriented” Higher can give some inspiration to Independent College.

關(guān)鍵詞:高職教育能力導(dǎo)向研究進(jìn)展獨(dú)立學(xué)院教育啟示

Keywords:Higher Vocational EducationCapacity-orientedResearch progressIndependent CollegeInspiration

作者簡(jiǎn)介:鄭余,1981年10月出生,浙江瑞安人,現(xiàn)在紹興文理學(xué)院元培學(xué)院教學(xué)管理崗位,高等教育學(xué)碩士研究生,研究方向主要有高等教育原理與管理;陳偉鴻,1968年8月出生,浙江諸暨人,紹興文理學(xué)院元培學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng),教授,研究方向有獨(dú)立學(xué)院教育;祝立英,1974年10月出生,浙江諸暨人,紹興文理學(xué)院元培學(xué)院教學(xué)處處長(zhǎng),副教授,研究方向有獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)。

高職教育最重要的一點(diǎn),也是和普通高等教育最主要的區(qū)別,就是其職業(yè)性特點(diǎn)十分突出。它是一種高等專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育,社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求是動(dòng)態(tài)的能力結(jié)構(gòu)而非靜態(tài)的知識(shí)水平,檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)實(shí)踐。因此高職教育是一切類(lèi)型的教育中對(duì)能力要求最直接、最強(qiáng)烈的,這就要求科學(xué)的職業(yè)教育教學(xué)機(jī)制必須把能力培養(yǎng)作為基本點(diǎn)。

高職教育領(lǐng)域自19世紀(jì)80年代末開(kāi)始引進(jìn)“能力本位”教育思想,經(jīng)過(guò)90年代逐漸推廣,以及努力至今的深化改革,已成為高職人才培養(yǎng)的一種符號(hào)象征或者說(shuō)是“一面旗幟”。為高職教育在輸送與市場(chǎng)需求對(duì)接的人才方面做出了卓有成效的貢獻(xiàn)。

致力于培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的獨(dú)立學(xué)院,和高職的人才培養(yǎng)有許多共通之處?！八街梢怨ビ瘛?通過(guò)從高職人才培養(yǎng)導(dǎo)向問(wèn)題的研究進(jìn)展的分析,可獲得有益于獨(dú)立學(xué)院教育的相關(guān)啟示。

一、能力本位教育理論

核心理論是CBE理論。CBE是Competence Based Education的縮寫(xiě)。它主要任務(wù)是提高受教育者的從業(yè)能力,而不僅是知識(shí)水平,在發(fā)展職業(yè)教育的手段上更加強(qiáng)調(diào)企業(yè)的參與。CBE意為:以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育教學(xué)思想和制度體系。它以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn),以提供產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位,其核心是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程、評(píng)估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式。

CBE的課程開(kāi)發(fā)是應(yīng)用DACUM方法(Developing Curriculum的縮字)完成的,指導(dǎo)思想是:以滿(mǎn)足工廠(chǎng)企業(yè)對(duì)教育對(duì)象的要求為基本原則,課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是職業(yè)崗位而不是教育專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)。具體作法是:由在某一職業(yè)長(zhǎng)期工作、經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀從業(yè)人員組成專(zhuān)門(mén)委員會(huì)(稱(chēng)DACUM委員會(huì)),將一個(gè)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行工作職責(zé)和工作任務(wù)兩個(gè)層次的分析,分別得出綜合能力和專(zhuān)項(xiàng)能力。對(duì)每個(gè)專(zhuān)項(xiàng)能力具體說(shuō)明,最終成果是一張DACUM表(羅列綜合能力與專(zhuān)項(xiàng)能力)及說(shuō)明。教學(xué)專(zhuān)家便可根據(jù)DACUM表來(lái)確定教學(xué)單元(或稱(chēng)模塊)。然后按知識(shí)和技能的內(nèi)在聯(lián)系排列順序。若干個(gè)相關(guān)單元組成一門(mén)課程,從中可確定核心課程(或稱(chēng)基礎(chǔ)課程)和職業(yè)專(zhuān)門(mén)課程、預(yù)備課程,再制定教學(xué)計(jì)劃。[1]

能力本位教育具有著鮮明的特點(diǎn),最大特點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)是如何使學(xué)生具備從事某一種職業(yè)所必需的能力,因此目標(biāo)很具體,針對(duì)性強(qiáng)。[2]

二、對(duì)CBE的改進(jìn)研究

CBE在最初應(yīng)用中,建立在任務(wù)本位或行為主義導(dǎo)向的能力觀(guān)上。能力即操作技能,可分解可測(cè)量,表現(xiàn)為一系列相對(duì)孤立的行為,這些行為與完成一項(xiàng)項(xiàng)被細(xì)致地分解了的工作任務(wù)相聯(lián)系,于是能力也就是任務(wù)。任務(wù)本位的能力觀(guān)對(duì)操作性強(qiáng)的工作的確很適合,它使目標(biāo)具體化,能提高培訓(xùn)的效率,易于控制學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)行評(píng)價(jià)。但全面地看,其缺陷也是顯然的:以具體任務(wù)分解能力必然是瑣碎和不完整的,它忽視了作為操作性任務(wù)技能之基礎(chǔ)的基本素質(zhì)的重要性;忽視了團(tuán)體合作對(duì)于個(gè)體操作行為的影響;忽視了人們工作表現(xiàn)的復(fù)雜性以及在智能操作中判斷力所起的重要作用;另外,依據(jù)這種能力觀(guān)進(jìn)行的能力評(píng)價(jià)其效度是令人懷疑的,因?yàn)樗鼉H測(cè)量到職業(yè)能力表層瑣碎的技能,并沒(méi)有真正測(cè)量到學(xué)習(xí)者的全面職業(yè)能力,因而也只能說(shuō)適用于針對(duì)性較強(qiáng)的操作訓(xùn)練。因此,高職教育領(lǐng)域?qū)BE的內(nèi)涵分析和實(shí)踐又進(jìn)行了改進(jìn)性的探索。

(一)深入對(duì)能力的理論分析

1.能力是一種內(nèi)化了的個(gè)體品質(zhì),能夠在相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)中得到外化,內(nèi)在的變化和外顯的行為有時(shí)是一致的,有時(shí)則不完全一致,必須經(jīng)過(guò)多次觀(guān)察和測(cè)量才能對(duì)內(nèi)在的變化作出恰當(dāng)?shù)耐茰y(cè)。

2.能力與知識(shí)。知識(shí)本位的教育是以客觀(guān)世界作為目標(biāo),忽視了學(xué)習(xí)是個(gè)體的內(nèi)在變化,一個(gè)時(shí)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是,學(xué)生記住了大量的公式、定律,但不會(huì)運(yùn)用;能力本位的教育則把影響活動(dòng)進(jìn)行的個(gè)體的內(nèi)在品質(zhì)即能力作為教育目標(biāo),把教育的目標(biāo)指向受教育的人本身。

3.能力的結(jié)構(gòu)。根據(jù)對(duì)職業(yè)活動(dòng)的針對(duì)性和遷移程度的不同,將職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)分為三層次:一般能力、群集職業(yè)能力和崗位職業(yè)能力。它們之間可以互相遷移,共同構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的素質(zhì)結(jié)構(gòu),既包含有從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮的個(gè)性發(fā)展所需的一般素質(zhì)和能力,也包含有指向近期的職業(yè)流動(dòng)的職業(yè)能力,通過(guò)不同的組織可以完成各種任務(wù)。

(二)綜合職業(yè)能力的課程觀(guān)

綜合職業(yè)能力分為一般能力、群集職業(yè)能力和崗位專(zhuān)項(xiàng)能力。其實(shí),每一種能力的獲得,都包括有認(rèn)知、動(dòng)作技能和態(tài)度三方面學(xué)習(xí)在內(nèi),如數(shù)學(xué)的計(jì)算能力屬于一般能力范疇,它的獲得無(wú)疑需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的概念、規(guī)則、定律等,這些是認(rèn)知學(xué)習(xí);同時(shí)也需要學(xué)會(huì)使用計(jì)算器等等一些工具,這屬于動(dòng)作技能學(xué)習(xí);有時(shí)還有態(tài)度學(xué)習(xí)的滲透。需要指出的是,以往把課程內(nèi)容要素分為知識(shí)、技能、態(tài)度,其實(shí)這并不完全能概括學(xué)習(xí)的類(lèi)型。技能與態(tài)度分別對(duì)應(yīng)動(dòng)作技能和態(tài)度的學(xué)習(xí),但知識(shí)與學(xué)習(xí)類(lèi)型中的認(rèn)知不一致, 因?yàn)檎J(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中除了知識(shí)的獲得外,還有智慧技能的獲得和認(rèn)識(shí)策略的養(yǎng)成。[3]

(三)就業(yè)能力導(dǎo)向的課程觀(guān)

高職教育的特色是以職業(yè)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化取代學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)的系統(tǒng)性,因而其課程體系的建設(shè)必須按照職業(yè)能力形成的規(guī)律來(lái)進(jìn)行。由于職業(yè)能力的形成離不開(kāi)工作實(shí)踐,這要求高職教育課程體系的建設(shè)應(yīng)從職業(yè)崗位工作的實(shí)際需要出發(fā),盡量采取工作驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)確立課程模塊的結(jié)構(gòu)、目標(biāo)以及課程教學(xué)的進(jìn)度計(jì)劃。高職教育課程體系的建設(shè)要站在行業(yè)的視野上,著眼于對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)。課程的設(shè)置按職業(yè)崗位實(shí)踐需要驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行,即:行業(yè)需要→職業(yè)崗位(群)需要→工作任務(wù)體系需要→知識(shí)、能力和職業(yè)人格體系→課程結(jié)構(gòu)、目標(biāo)和內(nèi)容體系。

三、對(duì)獨(dú)立學(xué)院教育的相關(guān)啟示

高職教育中要解決的理論與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)科知識(shí)體系和行動(dòng)能力體系等矛盾,同樣也是獨(dú)立學(xué)院在實(shí)質(zhì)推進(jìn)應(yīng)用型人才必然遭遇的問(wèn)題。上文對(duì)高職人才培養(yǎng)能力導(dǎo)向的研究進(jìn)展的大篇幅的介紹,主要是希望對(duì)獨(dú)立學(xué)院教育有所啟示:

第一點(diǎn):必須明確導(dǎo)向問(wèn)題。眾多獨(dú)立學(xué)院都將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才,但在實(shí)踐中,卻是說(shuō)一套做一套,導(dǎo)向模糊。獨(dú)立學(xué)院需要十分認(rèn)真梳理縱橫關(guān)系,指明前進(jìn)的方向和步驟。能力導(dǎo)向是必然趨勢(shì)。關(guān)于能力的定義是非狹義的,培養(yǎng)的能力應(yīng)是有中心的整體和有層次。能力具體構(gòu)成需要花很大工夫去研究。

第二點(diǎn):必須重視對(duì)課程體系的構(gòu)建。課程是實(shí)踐教學(xué)思想的實(shí)質(zhì)性媒介,是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的唯一路徑。圍繞人才培養(yǎng)導(dǎo)向問(wèn)題的探索,必須要樹(shù)立與之相適的課程觀(guān)和課程體系。改革沒(méi)落實(shí)到課程,則一切變化都將消失于表面。

第三點(diǎn):必須要有堅(jiān)韌、開(kāi)放的探索精神。高職人才培養(yǎng)能力導(dǎo)向的實(shí)踐與研究經(jīng)歷了曲折和反復(fù),至今仍不能算成功。獨(dú)立學(xué)院的有關(guān)探索需要做好充分的思想準(zhǔn)備。同時(shí),要有開(kāi)放的胸懷,不以二本、三本、第四批等為囿,而應(yīng)以博眾家之長(zhǎng),為我所用。

應(yīng)該說(shuō)獨(dú)立學(xué)院的相關(guān)探索還處于起步階段,應(yīng)采取一些鼓勵(lì)措施使一線(xiàn)的教學(xué)和管理人員投入到研究和實(shí)踐中來(lái),在反省中積累,在積累中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

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[3] 譚移民,錢(qián)景舫.論能力本位的職業(yè)教育課程改革[J] .教育研究,2001(2)