歐 榮

面對如今農(nóng)村的中學(xué)生,數(shù)學(xué)老師都有這樣的體會:很大一部分學(xué)生盡管在課堂上能夠認(rèn)真聽講,且能聽懂,學(xué)習(xí)也認(rèn)真,但在做作業(yè)時仍然感到困難,很費勁。最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績上不去,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有信心,甚至放棄。

為解決這一難題,筆者做了一些有效嘗試。

一、結(jié)合生活實際,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力

如今的學(xué)生大多數(shù)是獨生子女,一般都比較嬌弱,再加上父母親及爺爺奶奶的過度溺愛,生活自理能力相當(dāng)差,生活經(jīng)驗亦相當(dāng)匱乏,對生活中相關(guān)問題的應(yīng)變能力和解決能力都比較差。因此,教師在日常教學(xué)中應(yīng)格外注意學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。下面是筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點具體做法:

【鏡頭一】:北師大版《數(shù)學(xué)七年級上冊第一章第3節(jié)》“截一個幾何體”。上這一節(jié)課時的困難在于課堂時間有限,且農(nóng)村學(xué)校教學(xué)用具短缺,班額偏大,使得后排坐的學(xué)生常?？床磺宄虿荒茏屑?xì)觀察教師的操作。因此,筆者的做法是:課前讓學(xué)生分成4人小組用土豆或蘿卜作材料,先切一些正方體,再用一個平面(如菜刀)去截這個正方體,并仔細(xì)觀察截面的形狀,然后各小組帶上作品在課堂上交流、探討,師生共同得出結(jié)論。這樣,學(xué)生就有一種成就感,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力,也讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)源于實踐,運用于實踐的道理。

【鏡頭二】:北師大版《數(shù)學(xué)七年級上冊第二章第1節(jié)》“數(shù)怎么不夠用了”。這一節(jié)主要是引入負(fù)數(shù),從而將所學(xué)數(shù)的范圍擴(kuò)大到有理數(shù)。筆者提前讓學(xué)生觀察實際生活中見到的數(shù),比如-1,-3,-2.6,-……,并讓學(xué)生觀察溫度計上的刻度,聽、看天氣預(yù)報里的零下溫度的表示(如-8℃)。這樣,當(dāng)上課引入負(fù)數(shù)時,學(xué)生就有心理準(zhǔn)備,容易接受,且能深刻領(lǐng)會實際生活中用負(fù)數(shù)表示某些量的意義,在一定程度上感受到數(shù)學(xué)與實際生活的緊密聯(lián)系。

二、改善傳統(tǒng)授課方法,追求課堂教學(xué)實效

傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴”的授課已不能適應(yīng)新生代學(xué)生的發(fā)展需求,更不符合新課程改革的理念。因此,教師必須要改善傳統(tǒng)授課方法,重新塑造自己。既要有扎實的專業(yè)功底,廣闊的學(xué)術(shù)視野,還要不斷給自己充電,更新知識結(jié)構(gòu),熟練運用多媒體,更要了解青少年的身心發(fā)展規(guī)律,掌握學(xué)生的心理變化。

【鏡頭三】:北師大版《數(shù)學(xué)七年級上冊第三章第1節(jié)》“字母能表示什么”。這一節(jié)主要是學(xué)習(xí)字母表示數(shù),筆者的簡要教學(xué)程序是:

組織活動一:唱兒歌《青蛙》。筆者先領(lǐng)唱:1只青蛙1張嘴,2只眼睛4條腿,1聲撲通跳下水;2只青蛙2張嘴,4只眼睛8條腿,2聲撲通跳下水……然后學(xué)生接著一直往下唱:3只青蛙3張嘴,6只眼睛12條腿,3聲撲通跳下水;……當(dāng)唱到9只青蛙那句時,學(xué)生開始有些亂了,大家唱的眼睛數(shù)、腿數(shù)不一致了。筆者馬上叫停,順便問:“有任意只青蛙時該怎么唱?”有學(xué)生回答:“任意只青蛙任意張嘴,2任意只眼睛4任意條腿,任意聲撲通跳下水?！?其他學(xué)生大笑)從而引出問題,這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)解決的問題。

組織活動二:用火柴棒搭正方形。筆者先說明搭法,然后拿出準(zhǔn)備好的火柴棒,讓學(xué)生按照4人小組在桌面上搭正方形。在動手的過程中,有小組發(fā)現(xiàn)搭1個正方形需要4根火柴棒,搭2個正方形需要7根火柴棒,也有小組不找規(guī)律,盡管搭正方形。筆者提示讓同學(xué)們找規(guī)律,“搭100個正方形需要多少根火柴棒?”這時,大部分學(xué)生馬上意識到正方形搭不完,需要找規(guī)律,而且有小組很快就回答:“4+99×3根”。筆者又問:“如果用n表示所搭正方形的個數(shù),搭n個正方形需要多少根火柴棒?”各小組頓時激烈討論,5分鐘后,各小組長發(fā)言了,共有:3n+1、4+(n-1)×3、4n-(n-1)三種形式。筆者再問n個究竟是幾個?(無數(shù)個,任意一個,任意……學(xué)生的回答亂成一團(tuán)),筆者提示再回想剛才兒歌中的“任意只青蛙”那一句時,學(xué)生馬上反應(yīng)過來:n表示任意一個數(shù)。“既然這樣,那么兒歌又該咋唱呢?”有幾個小組長馬上搶唱:“n只青蛙n張嘴,2n只眼睛4n條腿,n聲撲通跳下水?！惫P者及時總結(jié),“這就是用字母表示數(shù)的好處。好,我們今天就學(xué)習(xí)字母能表示什么, 同學(xué)們現(xiàn)在思考字母究竟能表示什么?”(異口同聲回答:“表示任何數(shù)”),“那么會用字母表示前面學(xué)過的加法、乘法交換律嗎?”(在大家異口同聲回答“會”的聲音中,我們結(jié)束了這節(jié)課)。

在新課程創(chuàng)新課堂實踐中,筆者越來越感到:我們要避免“滿堂灌”的填鴨式教學(xué),要本著熱愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)任的態(tài)度在課堂上與學(xué)生交流、合作、探究,這樣才能更好地挖掘?qū)W生的潛力,激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性,讓他們在某一方面的特長發(fā)揮到最佳狀態(tài)。

三、改變教學(xué)用語,滲透情感教育

老師“板著臉孔”自顧自的講課、“老師總是對的”、“老師是權(quán)威”……,這樣的時代早已過去了。在具體教學(xué)過程中,筆者盡量用友善的語氣,本著與學(xué)生交流、合作、探究的原則,使自己溶于學(xué)生之中,在學(xué)生的思維體系中靈活地解決問題。特別對某些學(xué)生的解決問題的方法不 “一棍子打死”,即使是一點點進(jìn)步,都給予表揚和鼓勵。孔子曰:“愛之,能勿勞乎?忠之,能勿誨乎?”蘇霍姆林斯基“把整個心靈獻(xiàn)給孩子”的倡議,都映襯著情感教育。

筆者對所帶兩個班級做過一次書面調(diào)查:“不喜歡怎樣的老師上課?”96%的學(xué)生寫道:“不喜歡愁眉苦臉的、不喜歡板著臉孔的、不喜歡大吼大叫的、不喜歡動不動就罵人的、不喜歡偏好學(xué)生而不顧差生的?！?筆者當(dāng)時有些詫異,這不正反映出孩子們在課堂上非常需要和老師進(jìn)行情感交流嗎?的確,學(xué)生喜歡平易近人、知識淵博、談吐幽默的老師,因為他們能使學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中接受并掌握知識,既然這樣,我們何樂而不為呢?

四、準(zhǔn)確掌握學(xué)情,做到有的放矢

筆者平時經(jīng)常深入到學(xué)生之中與他們交談,了解學(xué)生的情況,上課時更加仔細(xì)觀察學(xué)生的聽課表情,從學(xué)生的聽課表情來判斷其理解程度,并適時提問或上講臺板演以加強(qiáng)鞏固。對每天課后的作業(yè)先精心挑選,然后讓學(xué)生做。批改時,對每一本都慎之又慎、詳上加詳。對有錯誤的學(xué)生,采用面談的形式再講解。對每一單元的學(xué)習(xí)還及時進(jìn)行小測驗,全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。筆者認(rèn)為,只有熟知學(xué)生基本情況和其心理狀況的條件下,才能統(tǒng)籌規(guī)劃,有的放矢地施教。

當(dāng)然,有效地學(xué)習(xí)方式并不是單一的,而是因人而異。曾有一段時間,筆者讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記,學(xué)生在日記里能直接反映出他們的真實想法,方便筆者對癥下藥,使我們的數(shù)學(xué)課堂比以往更有效。

五、換位思考,擬定教學(xué)方案

許多老師都認(rèn)為,課堂上已經(jīng)講解過的例題,當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)同類的題目時,學(xué)生自然就會。其實不然。事實上,許多問題學(xué)生在課堂上聽懂了,但是在老師引導(dǎo)的前提之下才弄明白的。若離開了老師的引導(dǎo),讓學(xué)生自己獨立完成,則有很大一部分學(xué)生會困難重重。為解決這一問題,筆者在具體的教學(xué)過程中從學(xué)生的角度出發(fā),從學(xué)生的角度換位思考,及時調(diào)整教學(xué)思路和方法,使教學(xué)更貼近學(xué)生。我們千萬不能認(rèn)為只要老師講過的東西學(xué)生就應(yīng)該會,要充分估計學(xué)生掌握、落實的深度和廣度,要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行經(jīng)常性的反思和總結(jié),不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方案,這樣才能使我們的數(shù)學(xué)課堂更有效。