陳 鋼

摘 要:通用技術是一門新學科,以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎,強調(diào)學生的全員參與和全程參與。學生通過觀察、調(diào)查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的操作體驗,進而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術能力的發(fā)展,對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才,對學生發(fā)展和民族復興具有深遠意義。

關鍵詞:通用技術 教學 技術素養(yǎng)

技術課程作為一門嶄新的課程,其課程的設置為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個良好的機遇。技術教師在教學過程中要做教學研究的有心人,學習課改新理念,分析教學實踐中出現(xiàn)的問題,要注意引導學生正確理解技術,妥善使用、改進技術,綜合考慮環(huán)境、經(jīng)濟等各方面因素,增強技術決策能力,培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng),有效開展通用技術課程的校本教研,解決教學中的難題,使學生形成一定的技術能力。以下就在通用技術教學中如何有效地塑造學生的技術素養(yǎng)談幾點看法。

一、增強研究意識,重視課程實施下的實踐性研究

我國高中課程內(nèi)容的陳舊、落后是由知識技能取向的課程目標和為考試而教學的教育價值觀所決定的,現(xiàn)在課程目標提出要重建高中課程內(nèi)容,新的教學內(nèi)容應是在新的課程內(nèi)容的基礎上有所變化。老師在選擇教學內(nèi)容和確定教學內(nèi)容的深度時,在注重教學內(nèi)容的基礎性、通用性的同時,注重它的先進性。在教學中除了讓學生懂得有一些經(jīng)典的設計與技術之外,還要介紹有一定深度的促進社會進步、科技發(fā)展現(xiàn)代科技成果。應注意從學生現(xiàn)實生活所接觸的技術內(nèi)容向現(xiàn)代技術大綱和高新技術延伸,使學生有機會了解現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中技術發(fā)展的新成果和未來走向。讓學生在掌握基礎知識和基本技能的同時,領略到技術發(fā)展的內(nèi)在動力和文化意義,增強對當代先進技術及其文化的理解。在課程實施過程中,教師要以各種具體問題為對象,強調(diào)理論指導下的實踐性研究,既注重解決實際問題,又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展,保證新課程實驗向縱深發(fā)展。首先要充分發(fā)揮技術教師個人、教師集體和技術課教研人員的作用。技術課教師要養(yǎng)成學習與反思的習慣,增強研究意識,以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在技術教學實踐過程中遇到的問題,把日常教學工作與教學研究融為一體。還要特別重視學校和校際技術教研組的作用,強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作,互相學習、彼此支持、共同分享經(jīng)驗,學校要為技術教師間進行信息交流、經(jīng)驗分享和專題討論提供平臺,倡導科學精神和實事求是的態(tài)度,營造求真、務實、嚴謹?shù)慕萄蟹諊?/p>

二、創(chuàng)設情境,引導學生參與設計

技術和人們生活實際緊密聯(lián)系,它來源于生活,同時又能讓生活變得更舒適、更方便。創(chuàng)設教學情境,可以增強學習的針對性,有利于發(fā)揮情感在教學中的作用,激發(fā)學生的興趣,使學習更為有效。教師要依據(jù)教材內(nèi)容的特點,在技術點上創(chuàng)設問題情境,使學生產(chǎn)生強烈的技術探究和設計的欲望,在這種愿望的驅(qū)動下,引導學生親歷技術設計的完整過程。在技術教學活動中要特別強調(diào)學生的全員性和全程性參與,每個學生都要參與技術活動,每個學生都要經(jīng)歷技術活動的全過程。對于高中生的設計來說,既要重視結果,同時也要重視設計過程。因此教師在教學中要注意激發(fā)和保持學生對技術問題的強烈興趣,要積極引導學生從多角度思考,用多種技術思想和方法去分析問題,生成解決問題的多個方案。此外,教師可以引導學生制作模型。模型制作完成以后,對學生在模型設計制作過程中產(chǎn)生需求、構思方案、表達交流、制作試驗、分析權衡、優(yōu)化綜合等環(huán)節(jié)進行了評價。要特別注重試驗這個環(huán)節(jié),要求學生掌握這一技術設計過程中的重要技術方法。

三、因地制宜,鼓勵學生在實驗中學習

實驗是屬于技術設計過程中一種重要技術方法,在教學中要加強對實驗過程中目的的確定、任務的安排、方法的使用、儀器的選配和校準、數(shù)據(jù)的觀察和處理等方面進行具體而有效的指導。通用技術課程的實施需要因地制宜,需要有效開發(fā)與利用廣泛的課程資源。在規(guī)劃和購置技術課程教學基本設備工具與教學材料時,應注意遵循合理投入、充分利用、避免浪費、量力而行的原則,提倡自己動手、因地制宜、利用本土資源和生活中常見的用品或廢棄物等,制作可替代的簡易儀器、教學設備、教具、學具等。在實際操作中,教師要密切注意各種細節(jié)和意外況的發(fā)生,引導學生做好觀測記錄,抓住有價值的資料,力求實驗結果的真實性可靠性,從中培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹和負責的科學態(tài)度。同時要鼓勵學生在實驗中進行合作性學習,積極培養(yǎng)團隊精神和分工協(xié)作的意識。

四、結合教學特點,增強學生的主動探究意識

要結合技術自身的特點,將新課程中倡導自主學習、合作學習和探究學習應用于教學過程之中。例如在教學中要進行某一產(chǎn)品的抗壓強度實驗。由于實驗過程本身就富有很多的探究因素,這為運用探究學習方式提供了天然的條件。實驗往往需要依靠幾個人的合作完成,所以,可以采用合作性學習方式。為了進一步加強小組合作,教師又要求建立小組學習檔案,記錄每個成員對小組所做的貢獻和次數(shù),進一步激勵合作學習的積極性。通過這一系列的措施,消除了小組合作中有人忙得很、有人閑得無事的現(xiàn)象,調(diào)動了每個學生的積極性,提高了參與程度,發(fā)揮了每個人的特長,培養(yǎng)了人際交往和溝通能力,形成了協(xié)作、分享和共進的精神。

五、結束語

技術課程的性質(zhì)決定了技術課程必須注重培養(yǎng)學生將最初的技術設想轉(zhuǎn)化為可操作的技術設計、制作方案的能力,教師要從根本上改變通用技術教學的呈現(xiàn)方式、教學方法和師生互動方式,為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境,使學生在動手過程中掌握技術知識和原理,體驗技術帶來的快樂。

參考文獻:

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2.技術課程標準組.普通高中技術課程標準(實驗)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2004

3.劉瓊發(fā).普通高中課程標準實驗教科書·通用技術[Z].廣州:廣東科技出版社,2004

作者簡介:陳鋼,男,大學本科,1964年6月生于江蘇南京,南京市六合區(qū)實驗高級中學教師