包 慧

摘 要:英語(yǔ)教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,而牛津版教材遵循現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理念及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì),為提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),但是更重要的是教學(xué)過(guò)程。本文對(duì)牛津高中英語(yǔ)教材的特點(diǎn)進(jìn)行了分析,并對(duì)如何利用教材實(shí)施教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué) 牛津版 實(shí)踐 綜合素質(zhì)

一、高中英語(yǔ)課程教學(xué)的意義

高中英語(yǔ)課程是義務(wù)教育后普通高級(jí)中學(xué)的一門主要課程。普通高中英語(yǔ)課程是義務(wù)教育階段課程的自然延伸,也是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅符合新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的需要,符合信息時(shí)代的要求,符合多元化社會(huì)的需要,而且有利于開發(fā)學(xué)生的智力、使學(xué)生形成良好的性格、高尚的品格和堅(jiān)強(qiáng)的意志。

語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分;包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力;既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,又是學(xué)習(xí)的手段。

二、牛津高中英語(yǔ)教材特點(diǎn)分析

牛津高中英語(yǔ)新教材的編寫結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)分析如下:牛津高中英語(yǔ)教材采用模塊劃分的方式,一個(gè)模塊三至四個(gè)單元,一個(gè)單元七個(gè)版塊,即:welcome to the unit;reading;wordpower;grammar and usage;project;self-assessment。其中Welcome to the unit部分通過(guò)照片、圖片等引出一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)話題,由下面三個(gè)問(wèn)題引發(fā)討論,這三個(gè)問(wèn)題大多是開放性的。該部分教學(xué),既是一種讀前熱身,也是對(duì)本單元話題的一種導(dǎo)入,有利于激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí),為接下來(lái)閱讀和后面一系列活動(dòng)做好鋪墊。Reading部分包括:讀前問(wèn)題A,閱讀材料本身B,讀后練習(xí)C-F,和緊跟在閱讀文章后面的Reading strategy。A中有三到四個(gè)問(wèn)題,練習(xí)快速閱讀。B則是閱讀文章,對(duì)話或短文,跨兩頁(yè)。C是關(guān)于文章的更多問(wèn)題,從更多的細(xì)節(jié)到文章的深層理解。D要求根據(jù)上下文猜測(cè)和理解詞義。E要求根據(jù)課文意義完成短文,綜合理解。F是拓展延伸練習(xí),依據(jù)與課文相關(guān)的話題或細(xì)節(jié)開展討論。該部分既是教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)上的難點(diǎn);Word power則從兩個(gè)方面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的單詞,力求快速、高效地?cái)U(kuò)大詞匯量。

三、課程教學(xué)的思考

1.應(yīng)用情景教學(xué)法

是指運(yùn)用目的語(yǔ)的環(huán)境。學(xué)習(xí)語(yǔ)言只有在一定的情景中才能正確理解和運(yùn)用。教師應(yīng)利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)置模擬的情景進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。其中包括利用實(shí)物、真實(shí)的語(yǔ)境、體態(tài)語(yǔ)言、非語(yǔ)言手段以及多媒體等手段,使語(yǔ)法教學(xué)更形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化。

可以利用圖片呈現(xiàn)目標(biāo),設(shè)置舉例型任務(wù)。例如在總結(jié)“Its+adj.+for sb.+to do”的句型時(shí),可以借助圖片進(jìn)行教學(xué),教學(xué)效果較好。先呈現(xiàn)第一幅交通燈為紅色的圖,然后問(wèn)學(xué)生:When the traffic lights are red, whats dangerous for you to do?“學(xué)生很快回答:Its dangerous for us to cross the road.我把這句話寫在黑板上,讓學(xué)生對(duì)這個(gè)句型產(chǎn)生印象。

2.通過(guò)分析歸納法

即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語(yǔ)言現(xiàn)象,然后讓學(xué)生觀察、分析并找出規(guī)律,歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。這樣就能使語(yǔ)法知識(shí)更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。例如:在復(fù)習(xí)不定式做賓語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu)時(shí),我先啟發(fā)學(xué)生:Do you think it very important for you to learn English?學(xué)生會(huì)立刻回答:Yes.我就把“I think it very important to learn English well.”的句子呈現(xiàn)到黑板上。此時(shí),不急于點(diǎn)明“to do”的用法,而是請(qǐng)學(xué)生用完成句子的形式來(lái)呈現(xiàn)更多的句子,以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法要點(diǎn)的理解。如:

We feel it possible (贏得比賽的勝利)。

例如在呈現(xiàn)每個(gè)句子時(shí)留出一定時(shí)間讓學(xué)生兩人一組討論,待學(xué)生完成句子后,讓他們思考這些句子結(jié)構(gòu)是否相同,學(xué)生通過(guò)觀察分析發(fā)現(xiàn)它們結(jié)構(gòu)相同,進(jìn)一步問(wèn)他們能否總結(jié)一下它們相同的句型結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)比較分析,很容易找到規(guī)律,歸納出結(jié)構(gòu)如下:主語(yǔ)+動(dòng)詞(feel/find/think…)+it+adj.+to do,讓學(xué)生們注意句型中“it”和“to do”的關(guān)系,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)他們?cè)诰渥又械某煞窒嗤?“it”稱為形式賓語(yǔ),“to do”稱為真正的賓語(yǔ)。

3.通過(guò)教材內(nèi)容進(jìn)行素質(zhì)教育

例如,在Book 9 Unit 2中,作者從希臘古城的介紹引出了古希臘人對(duì)西方文明的影響;在隨后的文章中又介紹了中國(guó)的明清皇家陵墓這些文化遺產(chǎn),這些宏偉的建筑表明了古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。學(xué)生閱讀了這些課文會(huì)更加清楚地認(rèn)識(shí)到古代文明對(duì)人類的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn),努力保護(hù)先人們留下的文化遺產(chǎn),潛移默化地影響學(xué)生的文化價(jià)值觀。

4.牛津高中英語(yǔ)教學(xué)和體驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)(Experiential Learning)的思想最初來(lái)自美國(guó)著名教育家杜威的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式,是指學(xué)習(xí)者在通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行反思、抽象概括并再次付諸實(shí)踐驗(yàn)證后獲得新的知識(shí)、技能和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)對(duì)牛津高中英語(yǔ)的教材結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)方法的分析可以發(fā)現(xiàn)它與體驗(yàn)教學(xué)法的結(jié)合點(diǎn),具體體現(xiàn)在:

就學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)看,牛津高中英語(yǔ)的單元構(gòu)成模式是以某一話題為中心,圍繞該話題安排一系列聽、說(shuō)、讀、寫的學(xué)習(xí)任務(wù)。這與體驗(yàn)教學(xué)所提倡的學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的思路不謀而合,學(xué)生在完成一系列與單元話題有關(guān)的練習(xí)的同時(shí),既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí),提高了語(yǔ)言技能,又能就該話題進(jìn)行討論,分享一些與自身生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的意見和看法。這一學(xué)習(xí)方式更有利于促進(jìn)其內(nèi)在的知識(shí)和情感建構(gòu)。

四、結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí),轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí),變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。要做到這點(diǎn)必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。作為一個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育的執(zhí)行者,我們教師一定要根據(jù)每個(gè)單元的不同課時(shí)的需要,引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性,形成以學(xué)生思維為核心,以育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介:包慧,1981,女,江蘇省宜興市,丁蜀高級(jí)中學(xué),中學(xué)二級(jí),英文教學(xué)