王金崗

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用一切可行的評(píng)價(jià)技術(shù)手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給予價(jià)值判斷的過程。教育層次和類型的不同，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)也是不同的。高等職業(yè)教育獨(dú)特的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容決定了高職教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊性，因此，研究高職教學(xué)評(píng)價(jià)的特色對(duì)全面、科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)高職教學(xué)具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、相關(guān)研究

工學(xué)結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)是近年來高職院校關(guān)注的熱點(diǎn)問題，廣大教育工作者做了許多工作，如：提出建立有利于學(xué)生發(fā)展的考核評(píng)價(jià)體系，以考核學(xué)生的職業(yè)技能為核心，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化、評(píng)價(jià)主體的多元化[1]；提出制造類專業(yè)工學(xué)結(jié)合相關(guān)課程的考核評(píng)價(jià)，應(yīng)以行業(yè)技能考證標(biāo)準(zhǔn)為依托，將校內(nèi)技能考證和期末考試相結(jié)合[2]；從工學(xué)結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容（包括自我管理、專業(yè)技能、職業(yè)意識(shí)、人際溝通）、評(píng)價(jià)方式多樣化等方面進(jìn)行了探討[3]；提出了工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持與工作過程相結(jié)合、可操作性原則、絕對(duì)評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合的三個(gè)原則并設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[4]；認(rèn)為工學(xué)結(jié)合下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有評(píng)價(jià)內(nèi)容擴(kuò)展化、評(píng)價(jià)方式過程化、評(píng)價(jià)主體多元化的基本特征[5]。以上研究都以工學(xué)結(jié)合為背景，從不同角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面探討，而對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)特色的研究較少，缺乏系統(tǒng)性、完整性和統(tǒng)一性。正是基于對(duì)上述問題的認(rèn)識(shí)，文中以天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院“以就業(yè)為導(dǎo)向的畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”課題為背景，認(rèn)真研究發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性教學(xué)評(píng)價(jià)[6]等相關(guān)理論進(jìn)行了認(rèn)真的研究，重新審視了建構(gòu)主義、人本主義、多元智力和后現(xiàn)代主義理論，挖掘其職業(yè)教育評(píng)價(jià)觀，并結(jié)合多年高職理論研究和教學(xué)實(shí)踐，從宏觀的角度梳理出高職工學(xué)結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)的特色，構(gòu)建具有特色的畢業(yè)環(huán)節(jié)有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

二、高職工學(xué)結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)的特色分析

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)的發(fā)展性和人本化

隨著高等職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，高職院校越來越注重學(xué)生對(duì)未來工作崗位變換的適應(yīng)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和全面發(fā)展[7]。通過對(duì)人本主義理論和建構(gòu)主義理論的分析可以看出，人本主義關(guān)注的是人，是人的全面發(fā)展，主張教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展為目的，即以促進(jìn)人的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)為目的。教學(xué)評(píng)價(jià)的過程也是發(fā)展的過程，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境及其相互作用的協(xié)調(diào)發(fā)展。以人為本的教學(xué)評(píng)價(jià)可使教師和學(xué)生的自尊心、自信心受到很好的保護(hù)，能夠激發(fā)教師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有效地改進(jìn)教學(xué)，通過評(píng)價(jià)的良性反饋，幫助教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)觀念的深層理解與教學(xué)效果的認(rèn)知，促進(jìn)其個(gè)性的充分發(fā)展；通過評(píng)價(jià)促進(jìn)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的進(jìn)一步完善。因此，無論是教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)及運(yùn)作方式都應(yīng)以促進(jìn)發(fā)展為歸宿，發(fā)展性是教學(xué)評(píng)價(jià)追求的最終目標(biāo)。

（二）評(píng)價(jià)方式的社會(huì)性和開放化

高職教育要求教學(xué)貼近社會(huì)，貼近生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，正引導(dǎo)著課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。各高職院校積極探索工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，校企合作建立了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，已經(jīng)把課堂搬到社會(huì)和企業(yè)中，學(xué)生直接到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)際操作的零距離，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這種開放性的教學(xué)，必然要有開放化的評(píng)價(jià)與之對(duì)應(yīng)，才能客觀評(píng)價(jià)教學(xué)，開放性和社會(huì)性是高職教學(xué)評(píng)價(jià)的顯著特征。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)性和情境化

高職教學(xué)具有較強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性，必須緊緊圍繞如何提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力展開。在專業(yè)設(shè)置上，是以不斷變化著的市場(chǎng)需求中形成的社會(huì)職業(yè)崗位為背景，設(shè)置的專業(yè)具有很強(qiáng)的職業(yè)本位性；在課程開發(fā)上，也是根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)的，并建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)；在教學(xué)內(nèi)容上，按職業(yè)能力目標(biāo)的層次和類型進(jìn)行整合，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)模式上，注重學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，積極探索訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式；在教學(xué)方法和手段上，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化，讓學(xué)生在一定的工作情境中，完成工作任務(wù)，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的。建構(gòu)主義主張教學(xué)應(yīng)聚焦于真實(shí)的工作任務(wù)，并將任務(wù)的學(xué)習(xí)置于真實(shí)的情境之中，使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的情境，在實(shí)際生活中能有更廣泛的遷移。而這些任務(wù)整合了多重內(nèi)容和技能，要面向?qū)W習(xí)者知識(shí)的獲得過程，面向真實(shí)問題的解決，面向知識(shí)或技能的應(yīng)用與遷移。同時(shí)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者在知識(shí)建構(gòu)中提供充足的時(shí)間和空間，讓不同的學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)背景和特定情境，對(duì)同一知識(shí)做出不同的理解。評(píng)價(jià)者要考慮、依靠學(xué)習(xí)的情境而做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這有助于提高學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)能力。因此，對(duì)高職教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的價(jià)值判斷，必須置身于教學(xué)情境中進(jìn)行，情境化和職業(yè)性是高職教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)特征。

（四）評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容與方法的多元化

1.評(píng)價(jià)主體多元化。高職教學(xué)評(píng)價(jià)的主體不能只限于教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理人員，還應(yīng)包括學(xué)生家長(zhǎng)、行業(yè)企業(yè)專家、政府部門等。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者可以有企業(yè)師傅、教師、學(xué)生本人以及同學(xué)、家長(zhǎng)；對(duì)教師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者可以有企業(yè)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生及家長(zhǎng)、教師本人及同事等。這種多元化的評(píng)價(jià)主體有利于提供多角度、多層面的評(píng)價(jià)信息，尤其是來自企業(yè)和社會(huì)的評(píng)價(jià)，不僅使評(píng)價(jià)更為客觀、真實(shí)，而且可以幫助學(xué)校和教師，利用評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)診斷教學(xué)中出現(xiàn)的問題，使教學(xué)更有針對(duì)性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，為教學(xué)改革提供有效的依據(jù)，使教學(xué)更貼近企業(yè)和社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)涉及到教學(xué)活動(dòng)的方方面面，應(yīng)對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)[8]。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)教師的教，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)；不僅要評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，也要評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、技能、智力和能力等認(rèn)知方面的發(fā)展，還要評(píng)價(jià)情感、意志、個(gè)性、人格等非智力因素的發(fā)展。多元智力理論提示我們，評(píng)價(jià)一個(gè)人的智力不能只評(píng)價(jià)某一方面的智力。每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的方面，應(yīng)根據(jù)所開設(shè)的課程以及所要掌握的技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容與多元智力理論相結(jié)合，有助于激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

3.評(píng)價(jià)方法多元化。在教學(xué)評(píng)價(jià)中要針對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容選用適合的評(píng)價(jià)方法。如自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等各種不同的評(píng)價(jià)方法，這樣更有利于學(xué)生和教師的發(fā)展，客觀、有效地評(píng)價(jià)教學(xué)。

三、突出特色的畢業(yè)環(huán)節(jié)有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要環(huán)節(jié)。天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2006年開始開展以就業(yè)為導(dǎo)向的畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，著重在校企合作、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了積極探索和大膽嘗試，形成了三導(dǎo)師（思想導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師）指導(dǎo)，三統(tǒng)一（專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、頂崗實(shí)習(xí)崗位和畢業(yè)課題）導(dǎo)向，四途徑（校外實(shí)訓(xùn)基地、訂單企業(yè)、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和學(xué)生自主聯(lián)系企業(yè)）保障的“三三四”的運(yùn)行管理模式[9]。同時(shí)，結(jié)合理論研究的成果構(gòu)建了具有職業(yè)特色的畢業(yè)環(huán)節(jié)有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系（如圖1所示）。

（一）畢業(yè)環(huán)節(jié)有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系分析

在充分考慮畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)完整性的基礎(chǔ)上，將畢業(yè)環(huán)節(jié)有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)子體系和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)子體系兩部分。由于在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)課題為兩門課程，所以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)子體系又分為頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)和畢業(yè)課題評(píng)價(jià)。

在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的過程中，須始終堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)發(fā)展”的原則，以就業(yè)為導(dǎo)向，將畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)延伸到學(xué)生的就業(yè)單位，讓企業(yè)真正參與教學(xué)評(píng)價(jià)，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的開放化和社會(huì)性，突出教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化、情境化和職業(yè)性。在評(píng)價(jià)主體的選擇上，不僅包括指導(dǎo)教師和專家，而且還包括實(shí)習(xí)單位和學(xué)生；在評(píng)價(jià)的方法上，教學(xué)工作評(píng)價(jià)采取定期評(píng)價(jià)和隨機(jī)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。定期評(píng)價(jià)主要包括初期評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)和專項(xiàng)教學(xué)檢查，初期評(píng)價(jià)類似于診斷性評(píng)價(jià)，主要通過檢查畢業(yè)環(huán)節(jié)的計(jì)劃、大綱、指導(dǎo)書、實(shí)習(xí)動(dòng)員與培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)單位的落實(shí)情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并查找原因，以便采取相應(yīng)的措施解決問題，確保畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)的正常進(jìn)行；中期評(píng)價(jià)通過檢查畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)過程的組織管理、進(jìn)度和計(jì)劃執(zhí)行情況、教師指導(dǎo)記錄等進(jìn)行評(píng)價(jià)；專項(xiàng)檢查是在畢業(yè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)院畢業(yè)環(huán)節(jié)專項(xiàng)檢查組對(duì)各系的畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。該方式有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)通報(bào)評(píng)價(jià)結(jié)果，并責(zé)成相關(guān)部門及時(shí)解決，確保畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)秩序和質(zhì)量。學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)采取日常管理和定期巡視相結(jié)合；學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)和校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)相結(jié)合；崗位現(xiàn)場(chǎng)答辯和網(wǎng)上視頻答辯相結(jié)合的方法進(jìn)行，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的情境化和多元化。

為全面、科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在指標(biāo)體系中應(yīng)充分考慮評(píng)價(jià)的職業(yè)性和綜合性，不僅包括專業(yè)技能，而且包括學(xué)生心理承受能力、責(zé)任感、組織管理能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等現(xiàn)代職業(yè)人的通用能力和崗位適應(yīng)性等就業(yè)能力；不僅評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，而且對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、價(jià)值觀念、決策技能和信息處理技能等職業(yè)能力也要進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種多角度的評(píng)價(jià)為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了廣闊的空間。同時(shí)，許多由非智力因素決定的職業(yè)能力在專業(yè)技能學(xué)習(xí)的過程中得到發(fā)揚(yáng)，形成與智力因素互補(bǔ)的合力，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)性等具有十分重要的意義。

（二）畢業(yè)環(huán)節(jié)有效教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐效果

畢業(yè)環(huán)節(jié)有效教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐也是不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過程，經(jīng)過兩屆學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐，使評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更加科學(xué)、全面、客觀，可操作性更強(qiáng)，同時(shí)收到了很好的效果。

1.規(guī)范了教學(xué)管理，提升了管理水平?？茖W(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)體系明確了參與各方的職責(zé)，創(chuàng)造了“管、教、學(xué)”共建的廣闊空間，產(chǎn)生了正確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，各系積極探索了“三導(dǎo)師”制，使分散、復(fù)雜的頂崗實(shí)習(xí)得到有效、規(guī)范的管理，使工學(xué)有機(jī)地結(jié)合；嘗試了“三統(tǒng)一”制，使畢業(yè)課題和頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，推動(dòng)了教育教學(xué)改革，使學(xué)院教育教學(xué)體系更加適應(yīng)市場(chǎng)需求，更加適應(yīng)企業(yè)需要，提升了教學(xué)管理水平。

2.促進(jìn)了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。畢業(yè)環(huán)節(jié)有效教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)了指導(dǎo)教師工作的積極性，專業(yè)教師不僅指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)課題，而且親自參與實(shí)踐，在指導(dǎo)和實(shí)踐的過程中，極大地豐富了專業(yè)教師的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，提升了教師專業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)優(yōu)秀的企業(yè)導(dǎo)師也成為了學(xué)院的現(xiàn)場(chǎng)專家，促進(jìn)了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

3.深化了校企合作，推動(dòng)了校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在畢業(yè)環(huán)節(jié)的校企合作中，企業(yè)真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，企業(yè)與學(xué)校共同制定畢業(yè)環(huán)節(jié)計(jì)劃、大綱、指導(dǎo)書，共同指導(dǎo)、管理和評(píng)價(jià)學(xué)生，校企滲透，共同開發(fā)基于工作過程的課程及教材，深化了校企合作。同時(shí)，學(xué)院與天津鋼管公司、天津鋼鐵公司等企業(yè)簽訂了長(zhǎng)期的教學(xué)合作協(xié)議，推動(dòng)了校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

4.提升了學(xué)生職業(yè)崗位能力，提高了學(xué)生就業(yè)率。全面系統(tǒng)的畢業(yè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)崗位能力、價(jià)值觀和社會(huì)適應(yīng)能力得到全面提升。這些成效恰恰是用人單位所注重的，而評(píng)價(jià)結(jié)果更為用人單位優(yōu)先錄用提供了客觀的依據(jù)，從而提高了 畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)崗位的專業(yè)對(duì)口率。畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性、公正性、規(guī)范性和權(quán)威性得到了社會(huì)和用人單位的高度認(rèn)可。

四、結(jié)束語

構(gòu)建工學(xué)結(jié)合有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系是高職院校積極探索的課題，通過對(duì)高職工學(xué)結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和影響高職教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)理論的分析，以天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院“以就業(yè)為導(dǎo)向”的畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)改革為背景，系統(tǒng)地歸納了高職有效教學(xué)評(píng)價(jià)的特色；構(gòu)建了突出職業(yè)特色的畢業(yè)環(huán)節(jié)有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐證明，該評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用取得了很好的效果。在2009年10月學(xué)院進(jìn)行的天津市高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估中，得到天津市教委評(píng)估專家組專家的一致好評(píng)，為兄弟院校提供了參考。

下一步的工作將以該指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，開發(fā)畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)管理系統(tǒng)，并將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用到該系統(tǒng)中，以使教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更加科學(xué)、客觀，管理更加規(guī)范、高效，提升教學(xué)管理的信息化水平。

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