□ 馮海波 劉剛 呂慧敏 陳啟浩

體育教學(xué)的基本目標(biāo)就是掌握技能，長(zhǎng)期目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使他們養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，而終極目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。這三者之間是什么關(guān)系呢？體育課最基本的目標(biāo)就是通過(guò)課程的學(xué)習(xí)掌握技能，另外兩個(gè)層面的目標(biāo)既不直接，又容易被師生忽視。體育作為全民健身的基本途徑，是培養(yǎng)青少年從小養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，提高整個(gè)中華民族國(guó)民素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。但是如何增強(qiáng)體質(zhì)呢？在體育教學(xué)中掌握技能，培養(yǎng)興趣和增強(qiáng)體質(zhì)孰輕孰重，它們又是什么關(guān)系呢？筆者主要對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了探討。

1 三者關(guān)系的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)認(rèn)為掌握技能，培養(yǎng)興趣與增強(qiáng)體質(zhì)是階段性遞進(jìn)關(guān)系。

如下面的圖示：

通過(guò)上面的圖示可以看到這種關(guān)系有幾大特點(diǎn)：

1.1 時(shí)間、作用上的繼起

即體育教育首先就是要掌握技能，這是直接目標(biāo)，也是第一階段最先完成的目標(biāo)；然后在掌握技能的前提下，再慢慢培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣；在學(xué)生養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣之后，才能通過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)常性的體育鍛煉達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。

1.2 方向的單一

即認(rèn)為掌握技能有助于學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目了解的優(yōu)越感上逐步發(fā)展起興趣愛(ài)好，而一旦形成了穩(wěn)定的興趣，就會(huì)養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的習(xí)慣，從而有助于增強(qiáng)體質(zhì)。但是卻沒(méi)有看到或是低估了培養(yǎng)興趣對(duì)掌握技能的作用，也沒(méi)有看到掌握技能和培養(yǎng)技能之間的平行配合對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)的關(guān)系。

1.3 培養(yǎng)興趣和增強(qiáng)體質(zhì)的無(wú)力

即這兩項(xiàng)內(nèi)容雖然是體育課的目標(biāo)，但是在體育課上卻不能很好的實(shí)現(xiàn)。教師的任務(wù)就是在課上教會(huì)學(xué)生技能，而是否能夠培養(yǎng)興趣和增強(qiáng)體質(zhì)是學(xué)生的自發(fā)行動(dòng)，體育教育并不對(duì)此負(fù)責(zé)。將這三者嚴(yán)重脫節(jié)，把掌握技能當(dāng)作是課堂內(nèi)容。孰不知教師不僅要教會(huì)技能，也要通過(guò)日常的教導(dǎo)使學(xué)生逐漸明確自己的興趣愛(ài)好，使他們認(rèn)識(shí)到身體健康的重要性。

2 三者關(guān)系的新認(rèn)識(shí)

隨著體育教育越來(lái)越社會(huì)化，傳統(tǒng)教育理念的弊端逐漸暴露出來(lái)，我們也對(duì)掌握技能，培養(yǎng)興趣和增強(qiáng)體質(zhì)的關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)，如下圖所示：

這種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為：

2.1 不再具有明顯的繼起

由圖示可見(jiàn)，掌握技能、培養(yǎng)興趣和增強(qiáng)體質(zhì)是一個(gè)有機(jī)的整體，它們不再是一步一步階梯式的遞進(jìn)的過(guò)程，反應(yīng)在體育教學(xué)上，教師的教學(xué)過(guò)程或者教學(xué)任務(wù)就不是單一的由課上傳授技能，課下培養(yǎng)興趣，學(xué)生從事運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)的簡(jiǎn)單模式，而應(yīng)是三者皆有，你中有我我中有你的一個(gè)模式。

2.1.1 三者時(shí)間上無(wú)先后

從傳統(tǒng)體育教學(xué)來(lái)看，掌握技能永遠(yuǎn)是是排在第一位的，通過(guò)技能的掌握而后再培養(yǎng)興趣，最后達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的，這里不再對(duì)這種模式存在的弊端做闡述，單單從上面這種模式來(lái)看，它拋開(kāi)了起點(diǎn)，也沒(méi)有終點(diǎn)，看似沒(méi)有道理，但是細(xì)細(xì)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種模式恰恰是多少年來(lái)體育工作者們一直在努力探索而期望的一種體育教學(xué)，是新課程理念中終身體育觀(guān)的最好體現(xiàn)，在這種教學(xué)下，掌握技能、培養(yǎng)興趣和增強(qiáng)體質(zhì)不再有先后順序，因此就不會(huì)再有兩兩之間的關(guān)聯(lián)脫節(jié)，避免了多股諾效應(yīng)的發(fā)生。

2.1.2 三者作用上無(wú)大小

上面也已經(jīng)講到，三者不但沒(méi)有時(shí)間的先后，而且作用也沒(méi)有大小，按傳統(tǒng)觀(guān)念，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)是最終的目的，無(wú)論是掌握技能還是培養(yǎng)興趣都是為之服務(wù)的，如果沒(méi)有體質(zhì)的增強(qiáng)，所有技能練習(xí)，興趣都毫無(wú)意義。這種觀(guān)點(diǎn)看似正確實(shí)質(zhì)上是經(jīng)不起推敲的，首先拋開(kāi)技能和興趣單談體質(zhì)的增強(qiáng)就是無(wú)源之水，無(wú)本之木，絲毫沒(méi)有意義的；其次，新課標(biāo)的確規(guī)定“健康第一”，但是僅僅因?yàn)檫@個(gè)就以為增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)是體育課的意義所在的話(huà)那就犯了以偏概全的錯(cuò)誤，這里的健康第一并不單單是指體質(zhì)健康，它只是其中的一個(gè)方面而已；最后這三者不存在孰輕孰重，是共同為終身體育觀(guān)的形成而服務(wù)的。

2.2 傳導(dǎo)方向是循環(huán)的

三者并不是單一方向的促進(jìn)作用，而是相互影響，相互促進(jìn)的。

2.2.1 了解和熟悉技能能夠增強(qiáng)興趣，而強(qiáng)烈的興趣有利于技能的掌握

一旦掌握了一定的知識(shí)，尤其是與其他人相比具有知識(shí)上和技能上優(yōu)勢(shì)的時(shí)候，就很容易因?yàn)檫@種優(yōu)越感而產(chǎn)生興趣?？梢耘e個(gè)簡(jiǎn)單的例子，當(dāng)一個(gè)小學(xué)生對(duì)籃球毫不知情的時(shí)候，對(duì)電視中的籃球比賽轉(zhuǎn)播可能沒(méi)有一點(diǎn)興趣，連看也不看，但是當(dāng)他在體育課上學(xué)習(xí)了籃球的技能，規(guī)則和相關(guān)的知識(shí)之后，就會(huì)自然地關(guān)注甚至觀(guān)看電視中的比賽，可能還會(huì)饒有興致地講給爸爸媽媽聽(tīng)，炫耀自己的知識(shí)。

同樣，擁有濃厚的興趣有助于技能的掌握。濃厚的興趣不僅會(huì)使學(xué)生努力學(xué)習(xí)教師所講授的知識(shí)，在課下努力練習(xí)技能，還會(huì)使學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行收集和學(xué)習(xí)，從而掌握比其他學(xué)生更多的知識(shí)和技能，由此獲得的他人的羨慕和夸獎(jiǎng)會(huì)使其產(chǎn)生更加濃厚的興趣，形成一個(gè)良性循環(huán)。

2.2.2 掌握技能是增強(qiáng)體質(zhì)的基礎(chǔ)，而體質(zhì)的好壞直接影響技能的掌握情況

增強(qiáng)體質(zhì)的手段和方式繁多，但眾所周知，科學(xué)合理的進(jìn)行體育鍛煉才是增強(qiáng)體質(zhì)的唯一途徑，所謂科學(xué)合理的體育鍛煉，就是要求學(xué)生要掌握鍛煉的知識(shí)和鍛煉的手段，這里所說(shuō)的手段就是技能。因此技能掌握的好壞直接影響到鍛煉的效果，影響到體質(zhì)的增強(qiáng)。比如，對(duì)籃球傳球技術(shù)掌握不夠好的學(xué)生在進(jìn)行籃球活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)因?yàn)閭髑虿坏轿唬д`過(guò)多而引起同伴的指責(zé)，這樣就會(huì)降低該學(xué)生的鍛煉熱情，學(xué)生鍛煉次數(shù)減少，體質(zhì)就不會(huì)得到提高，更嚴(yán)重的是技能未掌握還容易造成運(yùn)動(dòng)損傷，傷害學(xué)生的身體。

同樣，身體素質(zhì)的好壞也影響了技能掌握的快慢和質(zhì)量，這里不再贅述。

2.2.3 濃厚的興趣是增強(qiáng)體質(zhì)的催化劑，體質(zhì)是興趣長(zhǎng)久的保障

古語(yǔ)有云：興趣是最好的老師。雖然僅有濃厚的興趣不能直接增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，但是它的重要性絲毫不亞于其他任何因素，只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)去積極從事某項(xiàng)體育鍛煉，才能有體質(zhì)的增強(qiáng)，所以興趣好比催化劑，是增強(qiáng)體質(zhì)這一最終結(jié)果必不可少的一個(gè)因子。同樣，對(duì)于某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的興趣持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短與體質(zhì)的增強(qiáng)與否也有很大的關(guān)系，通過(guò)鍛煉體質(zhì)得到了增強(qiáng)，嘗到了運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，才會(huì)使之更加喜歡這個(gè)項(xiàng)目，如果體質(zhì)沒(méi)有得到增強(qiáng)，甚至經(jīng)常受傷，就會(huì)使之喪失興趣。

綜上所述，掌握技能、培養(yǎng)興趣和增強(qiáng)體質(zhì)三者是辯證統(tǒng)一，相輔相成的關(guān)系。

3 在體育教學(xué)中如何處理這三者的關(guān)系

基于整體性的教學(xué)思路，把運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)放在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)上，在學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要因人而異教授各種技能，從而避免學(xué)生簡(jiǎn)單模仿，盲目生硬地完成動(dòng)作，刻板機(jī)械地進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)配合。由此可見(jiàn)我們要充分把握實(shí)質(zhì)的整合思維，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，真正體現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)的價(jià)值。

3.1 正確處理分解與整合學(xué)習(xí)的關(guān)系

我們?cè)谠O(shè)計(jì)具體教學(xué)步驟時(shí)，首先從整體出發(fā)，通過(guò)項(xiàng)目介紹和比賽概述，讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、規(guī)律和比賽規(guī)則，以及比賽涉及的基本技能，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，就有一個(gè)比較清楚的整體認(rèn)識(shí)和概念，進(jìn)而分別通過(guò)戰(zhàn)術(shù)介紹，結(jié)合實(shí)踐向?qū)W生教授如何應(yīng)付復(fù)雜情況的辦法，在學(xué)生對(duì)比賽過(guò)程有所了解并有了相應(yīng)的實(shí)踐后，再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同需要，教授技能和合理運(yùn)用技能的決竅。從表面上看，從項(xiàng)目介紹→興趣培養(yǎng)→教授技能的教學(xué)步驟正好與掌握基本技能→提高應(yīng)用能力→實(shí)踐的傳統(tǒng)技能教學(xué)法相反，似乎有悖于基本→復(fù)雜的一般認(rèn)識(shí)規(guī)律，其實(shí)不然。因?yàn)檎w并不是所有部分的簡(jiǎn)單相加，它是內(nèi)在的統(tǒng)一體，是一個(gè)任何環(huán)節(jié)都不應(yīng)人為分割的有機(jī)體，人們常常將整體分解為部分，不是由于事物的本質(zhì)，而是由于人們認(rèn)識(shí)能力的局限性，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)何嘗不是如此。運(yùn)動(dòng)技能的傳授就是從前后關(guān)聯(lián)的整體把握入手的，因此不能把技能的學(xué)習(xí)與技能的運(yùn)用相混淆，因?yàn)榧寄艿倪\(yùn)用是在特殊情形與前后關(guān)聯(lián)情況下的應(yīng)用，而技能學(xué)習(xí)可以?huà)侀_(kāi)比賽這一學(xué)習(xí)過(guò)程的核心，從比賽的前后關(guān)聯(lián)中分離出來(lái)，與根據(jù)前后關(guān)聯(lián)運(yùn)用技能有很大的區(qū)別。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)教學(xué)法在處理技能學(xué)習(xí)與技能運(yùn)用的關(guān)系時(shí)把重點(diǎn)放在了技能的運(yùn)用上，而將技能學(xué)習(xí)放在一個(gè)次要的教學(xué)環(huán)節(jié)上，強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)的前后關(guān)聯(lián)性。事實(shí)證明，首先建立概念，然后再回到基礎(chǔ)部分的“整體→部分→整體”的教學(xué)效果明顯好于“簡(jiǎn)單→復(fù)雜”的傳統(tǒng)技能教學(xué)法。

3.2 重視興趣的培養(yǎng)

體育學(xué)習(xí)是以運(yùn)動(dòng)實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)往往被視為理所當(dāng)然的重要內(nèi)容，而對(duì)體育教學(xué)中的興趣培養(yǎng)卻有所忽視。我們應(yīng)該把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力及興趣上，并以認(rèn)識(shí)活動(dòng)為主線(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，一改以往教學(xué)中把興趣培養(yǎng)放在技能學(xué)習(xí)和技能掌握之后的教學(xué)范式，轉(zhuǎn)而將項(xiàng)目介紹，比賽概述和戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的學(xué)習(xí)放在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)之前，以便使學(xué)生先建立對(duì)所學(xué)項(xiàng)目的概念，獲得必要的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)相應(yīng)的技能,突出對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律、特點(diǎn)、規(guī)則及相應(yīng)技能的領(lǐng)會(huì)與掌握。如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)運(yùn)動(dòng)特性、規(guī)律的認(rèn)識(shí)、沒(méi)有對(duì)規(guī)則、比賽方法、戰(zhàn)術(shù)等內(nèi)容的綜合理解，則很難真正的掌握運(yùn)動(dòng)技能。新的教學(xué)法應(yīng)該有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的思維，從而使得學(xué)生學(xué)的有味，學(xué)的有趣，在學(xué)中樂(lè)，在樂(lè)中學(xué)，真正達(dá)到學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展與技能提高、情感陶冶同步發(fā)展的有效整合。

3.3 重視技能與興趣的配合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性

引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，改變傳統(tǒng)技能教學(xué)法的教學(xué)范式，讓學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)就對(duì)各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)有一個(gè)比較完整的概念，清楚各項(xiàng)基本技能及戰(zhàn)術(shù)在實(shí)踐中的作用和意義。從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容就有了相應(yīng)的認(rèn)知定向，知道“為什么做”“怎樣做”，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,學(xué)習(xí)的惰性、隨意性明顯降低，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲望,主動(dòng)探討尋求解決問(wèn)題的方法,極大地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性，避免了簡(jiǎn)單模仿、盲目機(jī)械地完成動(dòng)作的被動(dòng)局面，從自己的興趣出發(fā),主動(dòng)地掌握運(yùn)動(dòng)技能。這與經(jīng)過(guò)嚴(yán)格系統(tǒng)的純技能學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)技能教學(xué)法相比較，學(xué)生會(huì)更具興趣的學(xué)習(xí)技能，形成特定的鍛煉習(xí)慣，從而提高了身體素質(zhì)。

4 結(jié)語(yǔ)

從傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學(xué)理念中對(duì)掌握技能，培養(yǎng)興趣和增強(qiáng)體質(zhì)三者的關(guān)系比較中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前體育工作者們要正確的認(rèn)清三者的辯證關(guān)系，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式改進(jìn)，并應(yīng)用到體育教學(xué)中，促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

[1]黃若華.激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課興趣的探究 [J].陜西教育,2003,09.

[2]毛振明.論運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的關(guān)系 [J].體育教學(xué),2002，01.

[3]張延堂.淺談中學(xué)生體育課興趣的培養(yǎng) [J].體育科學(xué),2001,02.

[4]賈秋英.論體育課興趣化 [J].晉東南師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2002,02.

[5]蕭誠(chéng).體育課興趣培養(yǎng)探微 [J].貴州教育,1998,10.

[6]李東彬.學(xué)體育教學(xué)應(yīng)如何貫徹素質(zhì)教育 [J].體育學(xué)刊2000，06.

[7]趙立.淺論技能學(xué)習(xí)、新學(xué)習(xí)理論與快樂(lè)體育 [J].體育教學(xué),2002，01.

[8]馬志強(qiáng).探索成功體育教學(xué) [J].中國(guó)學(xué)校體育,1999，02.

[9]鄭偉鋒.由學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降反思體育課程與教學(xué) [J].體育教學(xué),2007，02.

[10]郭德兵.論快樂(lè)體育與掌握運(yùn)動(dòng)技能 [J].信陽(yáng)農(nóng)業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002,03.

[11]高勝光.體育新課程中的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué) [J].體育學(xué)刊,2007，02.