徐 敏

摘要:基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是:“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力?！弊鳛樗捻椈炯寄苤坏摹奥牎?對人類的語言交際活動有著重要作用。成功的策略可以明顯地提高學(xué)習(xí)者聽力理解的效率。本文通過筆者借班上《Go for it!》八年級上冊Unit 4 How do you get to school?Section A第一課時的一些課堂片段分析,闡述了筆者在初中英語課堂教學(xué)中,用聽前創(chuàng)設(shè)輕松氛圍為學(xué)生掃除情緒障礙,聽中進行策略指導(dǎo)使學(xué)生提高聽力理解能力,聽后合理布置任務(wù)延伸課堂教學(xué)的方法,以達到培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的聽力,從而提高學(xué)生的綜合語言運用能力所作出的一些實踐探索與反思。

關(guān)鍵詞:聽力,理解力,策略

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是:“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力?！?作為四項基本技能之一的“聽”,對人類的語言交際活動有著重要作用。失去“聽”,人與人之間的交談就缺失了雙向交流的可能,語言交際會因此失去意義。語言學(xué)家的研究表明,聽、說、讀、寫在人們的語言使用中各占的時間比例一般是:聽45%,說30%,讀16%,寫19%,由此可見聽的能力在語言交際中具有很重要的地位。

《英語(新目標(biāo))Go for it!》,是在基礎(chǔ)教育課程整體改革需要的趨勢下應(yīng)運而生的一套英語系列教材。縱觀這套教材不難發(fā)現(xiàn),《Go for it!》特別強調(diào)對學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,在每一個單元的教學(xué)中,教材都安排有三個聽力訓(xùn)練環(huán)節(jié),難易呈梯度上升,前一環(huán)節(jié)為后一環(huán)節(jié)的鋪墊。加拿大學(xué)者范德格里夫特(L.Vandergrify, 1999)認(rèn)為,成功的策略可以明顯地提高學(xué)習(xí)者聽力理解的效率。而在對外交際中,聽力水平的高低直接影響著人們的相互理解和工作效率(張民倫,1998)。因此,能否利用教材特點,根據(jù)學(xué)生差異采取科學(xué)的課堂教學(xué)策略,提高學(xué)生的聽力理解效率,將對有效提升學(xué)生語言綜合運用能力產(chǎn)生很大的影響。

案例描述與反思

這是一堂評優(yōu)課,上課的內(nèi)容為《Go for it!》八年級上冊Unit 4 How do you get to school?Section A 的第一課時。這一課時旨在以聽力活動為主線展開教學(xué),拓展有關(guān)交通的話題,提升學(xué)生語言運用的綜合能力。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為how引導(dǎo)的特殊疑問句在一般現(xiàn)在時態(tài)中的各種人稱形式,交通工具的表達方式及乘用特定交通工具所需時間的表達方式。圍繞交通方式和所需時間,第一課時中設(shè)置了兩個聽力環(huán)節(jié),目標(biāo)語為:How do you get to…?I get to…by…/I take…to…How long does it take? It takes around…on foot/by bus… 剛走進教室,我就看出這不是一群表現(xiàn)欲特別強的學(xué)生,班級不大,共40名學(xué)生?？赡芤驗樯险n和聽課的老師都是陌生的,給他們帶來了很大的壓力,好多學(xué)生眼神中流露的都是緊張的信息。這個班的任課老師事先也給我打了招呼,說學(xué)生可能不會太活躍,然而我按照我預(yù)先設(shè)定的教學(xué)設(shè)計,收獲了意料之外的精彩。

1. 創(chuàng)設(shè)輕松氛圍,掃除情緒障礙。

教學(xué)過程實錄一

(尚未正式上課就開始在教室里播放輕松活潑的音樂動畫《Over the mountains》,上課鈴響后大約1分鐘播完。)

T: Morning, boys and girls.

Ss: Morning.

T: Id like to introduce myself to you. My name is… Im from… Nice to meet you.

Ss: Nice to meet you, too.

T: This is my friend Mr Travel. (介紹完自己后用介紹動畫主人公的方式很自然地把學(xué)生的注意力又拉回到剛才的音樂動畫中) He is traveling around the world. How happy he is! Would you like to travel with him together? (再播放一遍動畫,鼓勵學(xué)生看著歌詞伴著音樂一起唱。開始學(xué)生有點拘謹(jǐn),由于歌詞簡單且重復(fù)較多,隨著第三次輕松活潑的音樂聲的響起,很多學(xué)生能積極地大聲跟著音樂一起唱,這正是我期望的效果。)

【反思】

這段音樂歌詞簡單而且重復(fù)比較多,學(xué)生比較容易掌握,歌詞中還出現(xiàn)了幾種交通方式:drive a car, take a bus, by ship,讓學(xué)生跟唱,不僅是讓學(xué)生感知一下本堂課要學(xué)的內(nèi)容,更重要的是緩解學(xué)生緊張的情緒。

調(diào)查顯示,中學(xué)生普遍對自己的聽力能力不是很自信,每逢聽力活動都易產(chǎn)生焦慮心理。語言學(xué)家克拉申(Stephen D.Krashen)的情感過濾假設(shè)(Affective Filter Hypothesis)認(rèn)為,“第二語言習(xí)得的進程還受著許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言‘吸入(intake)。在語言輸入到達大腦語言習(xí)得器官的過程中,過濾是輸入語言信息必須逾越的頭一道障礙。情感因素起著促進或阻礙的作用?！?“在第二語言的學(xué)習(xí)中,焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入?！彼栽谶@節(jié)課的導(dǎo)入階段,我特地選取了一個輕松、易懂的歌曲讓學(xué)生感知,模仿,讓他們在不知不覺中完成了一套心理按摩操。學(xué)生心中潛存的焦慮感,在一次次的大聲歌唱中被宣泄與釋放了。

2. 加強策略指導(dǎo),提高聽力理解效率。

教學(xué)過程實錄二

T: Look at this picture. How do they get to school? (展示聽力對話中人物及交通方式的圖片。)

Ss: He gets to school by bus. She takes the subway… (老師指著圖片中的人,學(xué)生自己說出交通方式)

T: Yes. They are Mary, Yang Lan, John, Paul and Bob. But who is who? (我故意停頓兩三秒,留給學(xué)生思考的時間,意在激發(fā)學(xué)生的探究欲。) Lets listen.(播放聽力對話的前兩句。)

T: Who takes the subway?

Ss: Mary.

T: How does Bob get to school?

Ss: He takes the train.

T: Then how do Yang Lan, Paul and John get to school? Can you guess? (圖中只有兩個女孩,除去一個Mary,另一個步行的肯定是Yang Lan)

S1: Yang Lan walks.(課后了解到S1一向是一個內(nèi)向的女孩。這次她居然搶在前面舉手發(fā)言,我感到很欣慰。導(dǎo)入時的心理按摩操真得很有效果。)

S2: I think John walks.

S3: I think Paul gets to school on foot.

T: Really?(學(xué)生碰巧猜對了答案。但我對此不做肯定的評價,讓預(yù)測活動繼續(xù)進行。這樣做,能有效地保持學(xué)生的好奇心與探究欲,并保證其后聽力活動的有效性。)

S4: I think John takes the bus.

T: Now lets listen and find out who gets the right answers. Please fill the numbers into the squares beside the students while listening.

在聽力活動的第一個步驟中,我只安排學(xué)生聽對話的前二句,目的在于讓學(xué)生了解對話主題。這對預(yù)測對話內(nèi)容有著重要的幫助。

【反思】

心理學(xué)研究表明:在語言交際中,“聽”不是被動的感知,不是單純的聲學(xué)事實,而是一個主動的解碼的過程,是一種積極的認(rèn)知構(gòu)建。因此對學(xué)生進行聽力的策略指導(dǎo)是十分必要的。

(1)聽前預(yù)測,降低聽力難度

在聽力諸多微技能中,預(yù)測能力是一個重要的內(nèi)容。在真實的語言交際中,信息的獲得并不僅僅通過簡單的輸入詞句結(jié)構(gòu)實現(xiàn),在一定程度上要依靠利用現(xiàn)有知識,結(jié)合講話的具體環(huán)境和講話者之間的關(guān)系等隱含線索對即將輸入的新信息進行邏輯推理來實現(xiàn)。因此,聽前預(yù)測是學(xué)生聽力能力訓(xùn)練的一個必不可少的環(huán)節(jié)。但如果學(xué)生在聽前沒有任何與聽力材料相關(guān)的線索,預(yù)測會變成漫無目的地瞎猜,只能形同虛設(shè)。所以我向?qū)W生提供了一些有效信息。在此情境之下,學(xué)生做出的猜測才有可能是有意義的,才有可能在聽的過程中為其提供切實的幫助。

(2)精聽泛聽并舉,提高聽力效率

在聽力訓(xùn)練中,必須把精聽與泛聽結(jié)合起來,交替練習(xí)。泛聽時,首先著眼于量大,只求掌握大意, 不必了解每個細(xì)節(jié)。當(dāng)我們把課文當(dāng)作聽力材料,或利用網(wǎng)絡(luò)資源作為聽力材料時,只要求學(xué)生聽懂大致內(nèi)容。而精聽則首先要熟悉聽力材料中的生詞,讓學(xué)生反復(fù)聽,直到完全聽懂,把握每個細(xì)節(jié),甚至能逐句復(fù)述為止。泛聽是精聽的基礎(chǔ),精聽是泛聽的深化,只有兩者有機結(jié)合才能全面提高學(xué)生聽力。

(3)抓關(guān)鍵信息,養(yǎng)成良好習(xí)慣

在聽力訓(xùn)練過程中,往往會碰到聽不清或聽不懂的情況。其原因有很多,有時可能沒有直接的答案,而要靠上下文來判斷;有時可能是因為出現(xiàn)了生詞或內(nèi)容比較陌生的緣故,這就要靠抓詞音及從上下文猜詞的能力來解決問題。碰到類似情況時,我要求學(xué)生放棄無關(guān)緊要的內(nèi)容,首先抓住關(guān)鍵信息,可能的話記住能聽清的音,然后根據(jù)上下文的內(nèi)容和語法關(guān)系提供的線索進行推測,條件允許的話還可以根據(jù)詞音查一下詞典。這一能力的培養(yǎng)是聽力訓(xùn)練中關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié),是一種重要的聽力技能。在教學(xué)過程中,教師還要培養(yǎng)學(xué)生分析信息、選擇主要信息的能力,并注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握聽力材料的大意,養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。

3. 注重模仿性朗讀,弱化語音障礙。

教學(xué)過程實錄三

T: Can you guess who are talking about these students? (展示聽力圖片)

Ss: They are their classmates./They are their friends.

T: Now we are also their friends. Lets talk about how they get to school, too.

Ss: OK! (學(xué)生應(yīng)答十分熱烈。)

(聽錄音,跟讀,一些原先對發(fā)音和句型有點障礙的同學(xué)眼神逐漸顯示出自信。然后請同學(xué)站起來,只看圖片對內(nèi)容進行模仿對話。結(jié)束后,一些程度不是太好的學(xué)生也可以自如地運用目標(biāo)語言。)

【反思】

調(diào)查顯示,語音障礙是阻礙學(xué)生聽力能力發(fā)展的一個重要因素之一。《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語音教學(xué)主要應(yīng)通過模仿來進行。但有不少學(xué)生往往偏重于背單詞、做習(xí)題,忽視那種有助于規(guī)范語音、語調(diào)的模仿性朗讀訓(xùn)練,其結(jié)果不僅造成語音上的問題,還阻礙了聽力的正常反應(yīng)和準(zhǔn)確理解。因此,在對課文材料理解的情況下,我利用磁帶和多媒體手段“l(fā)isten and repeat”,讓學(xué)生多進行規(guī)范性模仿,多接觸標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語音語調(diào),并特別強調(diào)學(xué)生對單詞重音、句子重音、語音的弱化和同化、連讀以及不完全爆破等發(fā)音技巧的了解與模仿,使每一位學(xué)生打下一個良好的語音基礎(chǔ)。從聲音入手反復(fù)跟讀課文,既學(xué)了課文,又練了聽力,更重要的是“developing their speaking skills”.

另外,在請同學(xué)站起來對話的過程中,我特地邀請一些程度較好的先來,然后次之,意在讓他們?yōu)槠渌瑢W(xué)樹立一個仿讀的典范,幫助一些同學(xué)克服膽怯和語音上的不自信,激發(fā)他們積極嘗試的勇氣。

4. 積極合作學(xué)習(xí),提高信息鎖定能力。

教學(xué)過程實錄四

T: What kind of transportation is mentioned? How long does it take? Check the kinds of transportation and match the times. (在聽填的過程中多數(shù)學(xué)生臉色凝重,眉頭緊鎖。僅有個別學(xué)生是成竹在胸的樣子。顯然這個聽力任務(wù)有一定難度。)

T: Please share your information with your partners. (學(xué)生們的臉色開始陰轉(zhuǎn)多云,緊張的心情有所放松,并馬上進入兩人合作的校對活動。)

T: Now, lets listen again and find out who gets more right answers, you or your partner. (學(xué)生再次開始聽填、校對。這時課堂顯得特別安靜,我能體會到全體學(xué)生都在異常專注地聽。在聽力內(nèi)容快結(jié)束時,有越來越多的學(xué)生臉上露出了或會心或得意的微笑。)

T: Now, who can give me the answers? (此言一出,馬上有學(xué)生舉手響應(yīng)。)

此處聽力活動要求較高。我依據(jù)學(xué)生的實際情況,沒有在錄音材料結(jié)束后馬上進行答案的校對,而是讓學(xué)生相互合作,分享答案。并再次播放錄音,給學(xué)生重復(fù)聽的機會,最后再進行答案校對。

【反思】

在第一次的聽填過程中,學(xué)生因為目標(biāo)難以達成而產(chǎn)生了焦慮感與挫折感。這種消極情緒泛濫開來,會挫傷學(xué)生聽力訓(xùn)練的積極性與自信心。這時及時地提供重復(fù)聽的機會可降低聽力難度。但如果不注重調(diào)整學(xué)生心態(tài),只機械地重復(fù)播放聽力材料,就會失去重復(fù)聽的意義,甚至?xí)鰪妼W(xué)生的挫敗感。這是一件得不償失的事。因此,在重復(fù)聽時創(chuàng)設(shè)積極有效的聽的心理環(huán)境十分必要。在聽第二遍之前,我安排了兩人小組活動。學(xué)生在信息分享的過程中互教互學(xué),彼此都能在一定程度上得到同伴的肯定與幫助,從而重新樹立了聽的信心。并且,當(dāng)學(xué)生帶著分享后的新信息重新去聽語篇時,會因為急于知曉真正的答案而注意力更加集中,能更主動積極地鎖定信息目標(biāo)。

5. 組織口語活動,檢驗與促進語言的吸收。

教學(xué)過程實錄五

T: National Day holiday is coming. Mr Travel hopes you can have a good time with him together. Would you like to go traveling with him?

Ss: Yes! (提到國慶長假學(xué)生很興奮,眼神中充滿了期待。)

T: Where are you going? How do you get there? How long will it take? Look at the map. Discuss with your partner. (展示一副地圖,讓學(xué)生根據(jù)地理特征及遠(yuǎn)近合理選擇出行方式并預(yù)計需花費時間。)

T: Now you have three minutes to show your plan and get your partners. Its a free talk. Ready, go!

(在整個活動環(huán)節(jié)中,學(xué)生們爭先恐后,情緒高漲。聽力材料中的詞匯與句式被高頻率地使用。當(dāng)我宣布結(jié)束時,學(xué)生們還意猶未盡。)

【反思】

在討論之前,我首先讓學(xué)生利用圖片和數(shù)據(jù)對聽力內(nèi)容進行復(fù)述,進一步熟悉聽力語篇中的句式與詞匯。然后再利用National Day這一信息提出話題,利用開頭音樂動畫中的Mr Travel 首尾銜接,自然地轉(zhuǎn)入有關(guān)旅行方式及所需時間的討論。討論之前,我讓學(xué)生看地圖,開闊學(xué)生的視野,拓展學(xué)生的思維,從而在活動中可以有效而真實地運用聽力材料中所學(xué)的詞匯與句式表達自己的想法和計劃。在匯報活動過程中,我讓學(xué)生自由起立發(fā)表觀點,讓一種七嘴八舌暢所欲言的氣氛感染每一位學(xué)生,激發(fā)其表達的欲望。學(xué)生在陳述過程中,相互學(xué)習(xí)著,彼此刺激著靈感的產(chǎn)生。學(xué)生的語言組織能力、創(chuàng)新能力在這一刻得到了極大的鍛煉。

這看似是一個口語活動,與聽力無關(guān),其實不然。它是聽力訓(xùn)練中的一個重要環(huán)節(jié)。美國認(rèn)知心理學(xué)家安德森(Anderson)認(rèn)為:聽力理解過程可劃分為三個階段,即感知過程(perceptual processing)、解析過程(parsing)和應(yīng)用過程(utilization)。這三個過程相互交迭、循環(huán)往復(fù)、不斷修正。在應(yīng)用過程中,輸入到聽者大腦中的話語意義和聽者的現(xiàn)有知識相互聯(lián)系起來,于是聽者就對整個口頭語篇產(chǎn)生豐富的先前知識,并能把先前的知識更好地組織起來,加以策略地運用。應(yīng)用過程既是對聽力理解力的檢測,又是對聽力理解力的促進,為聽力能力的進一步發(fā)展提供了可能。因此,在聽力教學(xué)中必須要有口頭訓(xùn)練來檢驗與促進語言的吸收與思維能力(即聽力能力)的發(fā)展。唯有聽的語言輸入活動之后,進行必要的語言輸出活動,聽力教學(xué)活動才算完整、有效。

6. 合理布置任務(wù),延伸課堂教學(xué)。

教學(xué)過程實錄六

T: Weve got to know how our friends and classmates come to school and how long it takes. But how about our parents? How do they go to work? How long does it take? Do you know?

(有些學(xué)生回答說No,有些回答說Yes,隨即響起一片嗡嗡聲,學(xué)生開始饒有興致地討論起來。我做了個“stop”的手勢)

T: Maybe you dont know clearly about your parents. When you go back home, ask them and write down their answers. Please give us a report tomorrow. OK?

Ss: OK!(有些學(xué)生很自得) So easy!

T: Yes, it must be easy for you. But theres another piece of work: Discuss with your parents about your National Day plan. Rearrange it and tell us next class. Lets see who can plan best and most carefully. (創(chuàng)造條件讓課堂中的一些語言知識及技能在課外再次得到強化。)

Ss: OK!(聽到要比賽誰計劃的最好最仔細(xì),學(xué)生有點興奮,眼神中閃現(xiàn)出躍躍欲試的神情。)

【反思】

在英語教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)將聽力的培養(yǎng)與其它能力的培養(yǎng)結(jié)合起來,并以聽力技能的培養(yǎng)促進其它各種能力的提高。因此,除了在課堂教學(xué)中創(chuàng)造形式多樣的“聽”的情境外,教師還要充分利用課外時間創(chuàng)造形式多樣的英語學(xué)習(xí)情境和氛圍。

在平時教學(xué)中,除了安排學(xué)生回家和家長交流并在下一次課堂中匯報比賽以外,我還組織一些別的活動,比如:組織Talk Show比賽、英語故事演講比賽,鼓勵學(xué)生多跟“外教”面對面交流;組織學(xué)生參加英語短劇表演比賽,并請其他老師和學(xué)生一起觀看他們的演出,讓學(xué)生在老師和同學(xué)面前充分展示學(xué)習(xí)成果,體驗?zāi)苈牰f英語的樂趣,激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)英語的興趣和欲望。

結(jié)束語

語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是實施一系列語言行為,從而參與到交際活動中去的能力(胡壯麟,2001),而聽是語言交際的重要方面。在明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中英語聽力教學(xué)的分級目標(biāo)與實施建議的同時,教師還應(yīng)以新課程自主、合作和探究的理念為指導(dǎo),營造和諧、活躍、民主的課堂氛圍,實現(xiàn)師生互動、生生互動,提高學(xué)生聽力的理解效率。

參考文獻:

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