王國麗

我國的基礎教育正處在應試教育向素質教育轉軌的時期。教育思想,教育內(nèi)容,教育方式等都將發(fā)生深刻的變化。英語教學要實施素質教育。課堂教學是培養(yǎng)英語交際能力的主要途徑。在英語課堂教學中,加強英語交際活動是無條件的。

一、為什么提出培養(yǎng)交際能力

英語教學是語言教學。語言是一種社會現(xiàn)象,個人的語言行為只有在社會與交際中才能發(fā)展起來。因此脫離了社會的人是不會有語言的。語言作為一種社會現(xiàn)象,其功能就是交際。交際是人類賴以生存和發(fā)展的本能活動。

1.交際是英語教學的實質。首先,教學是師生之間的交際,教學不是你教我學,而是雙方交流,教學效果不只決定于教,也不單決定于學,而是教學雙方互動的結果。其次,教學活動是交際活動,在物質操作和思維操作結合上認識英語,掌握英語,形成運用英語的能力。

2.實際能力是英語教學的出發(fā)點和歸宿。中學英語教育的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練,使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力,養(yǎng)成良好的學習習慣,為進一步學習打好初步的基礎。從這里我們看到了英語教學的深層內(nèi)涵為“交際”。

3.培養(yǎng)交際能力是現(xiàn)代社會的需要。隨著改革開放的深入,我國的國際地位明顯提高,國際間的交往日益頻繁,學習英語不僅僅是為了閱讀書刊資料,更多的是用英語進行口筆頭交流,英語學科作為通向世界的橋梁,在當前所倡導的“知識經(jīng)濟”中起著舉足輕重的作用。

4.培養(yǎng)交際能力,為交際而用英語也是廣大學生的迫切要求。大多數(shù)的學生在未接觸英語之前,已認識到了學習英語的重要性,已充滿了好奇,也都希望有朝一日能說“外國話”。在英語教學中,“為交際運用英語”可以讓學生在生動活潑的氣氛中學習、實踐;可以廣泛調(diào)動學生的積極性,可以使學生由被動的“要我學”轉變成主動的“我要學”。這是實施英語學科中素質教育的有效途徑。

二、如何在課堂教學中,培養(yǎng)交際能力

課堂教學是教學的基本形式,課堂是師生交往的舞臺,是人面對面的交際,是雙向交流,發(fā)揮師生雙方的積極性。交際是通過課堂教學活動來實踐,課堂是培養(yǎng)學生交際能力的重要場所。在課堂教學中我是這樣嘗試的。

1.活化教材,奠定交際活動的基礎

教材是統(tǒng)編的,學生的情況各不相同,因此要發(fā)揮老師的能動作用,運用創(chuàng)造性的教學法思維,借助各種教學媒體,把教材內(nèi)容激活起來,還原為活生生的交際現(xiàn)實。

(1)把文字活化為話語。教材是以文字形式呈現(xiàn)于學生面前的,而英語教學的實質是語言實踐,說又是語言實踐關鍵的一環(huán)。說,首先要聽。因此,教師應運用不同的教學手段向學生展示語言材料及其主要語言結構。通過聽錄音模仿自然的語音語調(diào),聽學生對話,朗讀,表演,加深理解和記憶,并檢驗對所學知識的掌握和運用程度。

(2)把教材內(nèi)容活化為實際生活。情景需要語言,語言應當從情景教起。因此,教師應想方設法使學生置身于正確使用語言結構的場合,借助簡筆畫、投影片、實物等創(chuàng)設情景。

2.活化學生,把握交際活動的關鍵

文字活化為話語,教材內(nèi)容活化為生活現(xiàn)實,都為交際活動的展開奠定了基礎。但是學生是學習的主體,也是交際活動的關鍵所在,教師在課堂教學中應當是一個示范表演者,一個組織者,一個裁判,教師的“教”是為學生服務的。作為一個英語教師要善于觀察學生課內(nèi)的表情和反應,隨時調(diào)整教學方法,充分調(diào)動學生學習的積極性,讓學生充分接觸英語。我在課堂教學中是這樣操作的。

(1)誘導學生“開口說”。初三學生已經(jīng)具備了一定的語言基礎,但隨著年齡的增長,大部分的學生在課堂中表現(xiàn)為不愿說,說錯了怕別人笑,尤其是一些基礎較差的學生這種情況最常見。而對于英語這門培養(yǎng)語言交際能力的工具來說,“開口”是學好的第一要素。因此,首先要建立一種融洽的師生關系,兩者之間的關系是平等協(xié)作而不是主輔關系,讓學生們覺得老師是朋友,這樣能消除學生學習過程中的緊張心理,創(chuàng)設一種輕松和諧的氣氛,學生就會想說,愿說,不怕說錯。

(2)引導學生“搶著說”。有了學習的主動性,教師應把握契機,調(diào)動起學生學習英語的積極性,要使學生從“開口”到“搶嘴”,充分地運用英語。在上閱讀課文時,我常進行問答競賽,復述課文競賽等。學生可以根據(jù)自己的水平進行不同程度的語言操練,基礎較差的同學提一些較簡單的問題,基礎好的同學問題越提越多,越想越深,通過學生自己的提問解答能更牢固地掌握語言知識。這樣的競賽,即使成績較差的學生也會積極參與,把已學的語言知識作為自己的交際工具加以運用,都會搶著說。

(3)倡導學生“自己說”。課堂中,從學生開口說到搶著說,教師的指導作用顯得相當重要,學生在控制與半控制中進行語言操練。但我們教語言的最終目的是讓學生盡可能地把自己掌握的語言技巧自然地運用于語言交際活動中,應讓學生嘗試“自己說”。

3.活化教法,推起交際活動的高潮

教無定法,作為教師不斷地探索符合本學科特點,針對自己學生具體情況的教學方法是永無止境的。英語是語言實踐課,而不是語言知識傳授課。教學語言就如教人學自行車,應讓騎車人自己騎,在騎中悟出規(guī)律,在騎中給他們點明要領,并適時放手,讓他們在騎中學會騎車。我們教學生學習語言也如此,讓學生從練中學,在練中悟,在練中講,在練中讓他們學會語言的運用。

總之,我們在教學過程中,要有靈活多變的教法,創(chuàng)造機會使學生盡可能地把已掌握的語言技能自然地運用于語言交際活動中,從而達到我們英語教學的目的與歸宿“為交際而運用英語的能力”。