李 玲

所謂“說課”,就是授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù),以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。說課有別于備課和上課。它重在一個“說”字,要求教師不僅要說出一堂課的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法,而且要說出這種教學(xué)方法的選擇意圖和達(dá)成目的。實踐表明,這項活動能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功,是考查教師基本素質(zhì)的行之有效的方法。

一、說課的幾種模式

1.結(jié)構(gòu)型說課

這種模式也叫做“由零湊整說課”。用此模式說課,可按課堂結(jié)構(gòu)順序一或有重點地對教案各章節(jié)進(jìn)行分析、處理,說清楚這種說課只要對每一環(huán)節(jié)回答“怎樣做”和“為什么這樣做”兩個問題即可。

2.教研型說課

用此方法說課,首先要提出教研課題,然后說清本節(jié)課的總體教學(xué)思想的設(shè)計及其理論依據(jù),側(cè)重理論指導(dǎo)教學(xué)。

3.表演型說課

用這種方法說課,主要是考查教師基本功,不僅要說清“是什么”和“為什么”,還要說清和示范怎樣做,邊說邊表演做法,如表演指導(dǎo)朗讀、表演教具操作、表演情境描述等,目的是展示教師的全面素質(zhì)。

4.綜合型說課

是上述三種說課類型的綜合應(yīng)用,但應(yīng)有所側(cè)重。

二、說課的一般內(nèi)容

教無定法,說也無定法。說課有一般的環(huán)節(jié)要求,但無固定的模式,說課者只要在掌握說課的基本常識的基礎(chǔ)上,結(jié)合各學(xué)校的要求及特點發(fā)揮即可。根據(jù)英語學(xué)科的實際,說課大致包括以下內(nèi)容:

1.說教材。首先教者要說明自己對教材的理解,因為對教材的理解透徹,才能制定出較完滿的教學(xué)方案。它要求教師認(rèn)真鉆研教材和大綱,吃透每個知識點,同時注意知識的融會貫通。說教材包括三個方面內(nèi)容:(1)本課內(nèi)容在本單元中的地位,與前后知識的內(nèi)在聯(lián)系。(2)確定本課教學(xué)目標(biāo),課時目標(biāo)是課時備課時所規(guī)定的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。(3)確定教學(xué)的重、難點及確定的依據(jù)。

2.說教法。即說出在本課教學(xué)過程中準(zhǔn)備采用的教學(xué)方法及理由,中學(xué)英語教學(xué)方法多種多樣,每一種教學(xué)方法都有其特點和適用范圍,不存在任何情況下對任何年齡學(xué)生都有效的教學(xué)方法。因此,說課者要從實際出發(fā),選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

3.說學(xué)法。現(xiàn)代教育對受教育的要求,不僅是學(xué)到了什么,更主要的是學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)的目的,是為了促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識,培養(yǎng)能力,提高學(xué)習(xí)效率。高效而具有實際指導(dǎo)意義的學(xué)法,需要教師在實踐中不斷摸索、創(chuàng)新。說課活動中雖然沒有學(xué)生,看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動,但教師必須說明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生哪些能力,如何調(diào)動學(xué)生積極思維,怎樣激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣等。從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的作用。教師對每個學(xué)生的情況要了如指掌,才能在授課時做到因人而異,因材施教。

4.說教學(xué)手段。課程教學(xué)總是憑借一定的教學(xué)手段來完成的,說教學(xué)手段,就是要求教學(xué)說明上課時準(zhǔn)備采用何種教學(xué)手段來實施課堂教學(xué)。現(xiàn)在,把多媒體用于教育教學(xué)已成為一種潮流,一種時尚,但值得注意的是, 多媒體等多樣化的教學(xué)手段的運(yùn)用,一定要適合課堂教學(xué)實際的需要,切忌為了擺設(shè)或為了迎合學(xué)生的興趣而為之。

5.說教學(xué)過程。說教學(xué)過程是說課的核心部分,因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排,它反映著教師的教學(xué)思想,教學(xué)個性與風(fēng)格。教師在說教學(xué)過程時,應(yīng)重在說清準(zhǔn)備通過哪些環(huán)節(jié),借助何種教學(xué)手段,怎樣圍繞教學(xué)的重點和難點,來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時,說課者還要說出教學(xué)過程中各個教學(xué)程序安排的意圖。教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié),如復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、傳授新知、小結(jié)、作業(yè)的布置與訓(xùn)練、板書等的設(shè)計是否新穎、科學(xué),教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇運(yùn)用是否有創(chuàng)意并富有成效,直接影響到說課者的說課質(zhì)量。

(1)教學(xué)目標(biāo)確定的整體性。

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿,是檢查和評價課堂教學(xué)效果的依據(jù)。當(dāng)前英語課的最大特點是知識性、思想性、實踐性三個方面的統(tǒng)一。我們在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時,必須把教書和育人作為一個整體,努力使學(xué)生在智力、思想、心理等方面都得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。而且課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須面向全體學(xué)生,要努力使每個學(xué)生都學(xué)有所獲,全面發(fā)展。

(2)說課內(nèi)容的精煉性。

說課不宜面面俱到,夸夸其談。設(shè)計時,一定要根據(jù)大綱的要求和教材的實際,精心選擇教學(xué)內(nèi)容中最主要、最本質(zhì)的東西來講。對有的說課環(huán)節(jié)簡單介紹而過,而對諸如“怎樣運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕谭▽W(xué)法來突破教材的重點和難點”等內(nèi)容,則應(yīng)濃墨重彩,講深說透。此外,教師的說課語言應(yīng)精練、清晰。

(3)教學(xué)行為設(shè)計的情煉性。

心理學(xué)理論告訴我們,學(xué)生是否樂意接受教師所傳授的知識,能否以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識,不僅取決于學(xué)生認(rèn)知傾向,還取決于教師在教學(xué)中的情感狀態(tài)。英語教師在課堂上的教學(xué)語言行為、非語言行為、教學(xué)管理行為及教學(xué)評價行為是否具有情感性,直接影響到教學(xué)效果。要想使教材上的知識、觀念、理論內(nèi)化為學(xué)生的信念,必須遵循“曉之以理,動之以情”則是關(guān)鍵。因此,教師在說課設(shè)計時,應(yīng)注重在對學(xué)生的“情感”教育上做文章。

(4)說課設(shè)計的創(chuàng)造性。

高質(zhì)量的說課設(shè)計,說課者在教材的處理、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、板書的設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等方面都會有其獨(dú)到之處。目前,英語課正全面進(jìn)行改革,力求從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌,說課設(shè)計也必須體現(xiàn)英語課教改的方向。比如,課堂的教學(xué)要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,要注重以學(xué)生的自學(xué)能力、自我教育能力等為核心的能力培養(yǎng),教學(xué)方法要體現(xiàn)“啟發(fā)性”原則,重視情感教育和心理品質(zhì)教育等。