丁 瑛

摘要:英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容,初中生良好的閱讀習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高有很大的幫助,那么作為英語(yǔ)老師就要了解學(xué)生平時(shí)的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣,以便更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo),本文筆者就初中生實(shí)際的閱讀習(xí)慣進(jìn)行了調(diào)查,并就調(diào)查情況作出分析和思考。

關(guān)鍵詞:初中生 英語(yǔ)閱讀習(xí)慣 調(diào)查

一、引言

讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫是學(xué)好英語(yǔ)必須掌握的四大技能,而其中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)更是初中英語(yǔ)課堂中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,提高初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。多年來(lái),中外學(xué)者也對(duì)閱讀的本質(zhì)、閱讀的心理機(jī)制、閱讀的策略與方法、閱讀教學(xué)的理論、閱讀課教學(xué)的模式等作了大量的研究與探索,但很少有關(guān)于當(dāng)前初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的實(shí)證研究。筆者在實(shí)際的教學(xué)工作中對(duì)此一直關(guān)注,認(rèn)為影響初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高固然有很多因素,但英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣是其中不可忽視的重要因素之一。因此,筆者作了這次初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的調(diào)查,以期通過(guò)調(diào)查分析尋求對(duì)策,從而對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的提高有所幫助。

二、調(diào)查對(duì)象及方法

2009年9月22日,筆者對(duì)我校九年級(jí)的其中4個(gè)班級(jí),共180名學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的問(wèn)卷調(diào)查。

根據(jù)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的實(shí)際情況及筆者閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)了14種閱讀習(xí)慣的描述,14種習(xí)慣描述可歸納為4種類型:生詞策略、難句策略、技巧策略、評(píng)價(jià)策略。從這4個(gè)不同的角度及層面進(jìn)行調(diào)查,有利于比較全面和深入地了解中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣,從而及時(shí)找出改變不良閱讀習(xí)慣的有效辦法。

本次調(diào)查共發(fā)問(wèn)卷180份,收回有效問(wèn)卷162份。要求學(xué)生在答卷時(shí),對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目的陳述務(wù)必慎重考慮,在符合自己情況的項(xiàng)目前打“√”,不符合自己情況的項(xiàng)目前切勿打“√”。最后加一項(xiàng):你閱讀的其它習(xí)慣是怎樣的,由學(xué)生自述,以彌補(bǔ)14種習(xí)慣描述之不足。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.生詞策略

生詞策略部分的調(diào)查要求學(xué)生回答在閱讀中遇到生詞時(shí),他們通常會(huì)采取哪種策略。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:大多數(shù)同學(xué)在英語(yǔ)閱讀中具有較好的生詞策略。他們遇生詞時(shí)能采取積極的態(tài)度,以合理的策略處理之,使閱讀在良好狀態(tài)中繼續(xù)進(jìn)行?！度罩屏x務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(2001)指出:閱讀理解是作者的書面信息與讀者的積極心智活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、相互作用、不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。應(yīng)該指出,這與任課教師平時(shí)經(jīng)常性的生詞策略指導(dǎo)是密切相關(guān)的。

在調(diào)查中我們同時(shí)也發(fā)現(xiàn),部分同學(xué)由于詞匯障礙而導(dǎo)致在閱讀時(shí)過(guò)分地依賴詞典或其它工具書;部分同學(xué)則不管詞匯障礙、句法障礙,不管理解與否,只管讀下去,使閱讀理解呈現(xiàn)粗糙的特征。這兩種習(xí)慣勢(shì)必都會(huì)影響閱讀的良性進(jìn)展。

2.難句策略

難句策略部分的調(diào)查要求學(xué)生回答在閱讀中遇到難句時(shí),他們通常會(huì)采取哪種策略。調(diào)查數(shù)據(jù)表明,絕大多數(shù)同學(xué)在英語(yǔ)閱讀中具有合理的難句策略,他們不拘泥于枝節(jié),能正確把握閱讀的節(jié)奏。但還是有22.28%的同學(xué)當(dāng)遇難句不理解時(shí)仍然繼續(xù)閱讀,這必然影響閱讀質(zhì)量。筆者認(rèn)為這部分學(xué)生需要多去學(xué)習(xí)有關(guān)句法方面的知識(shí)。6.93%的同學(xué)先啃懂難句而后繼續(xù)閱讀,這種習(xí)慣過(guò)于循序化,必然影響閱讀的流暢性,不值得提倡。

另外,在“你閱讀的其它習(xí)慣”中,學(xué)生自述了以下幾種習(xí)慣:①有時(shí)根據(jù)試題猜測(cè)文中難句的意思,理解文章。②將長(zhǎng)句化為短句再讀。③有時(shí)一、二句未弄清,會(huì)讀上幾遍,爭(zhēng)取弄清。④劃出長(zhǎng)句結(jié)構(gòu),圈出關(guān)鍵詞句。應(yīng)該指出,①不失為一種好策略,②、③、④如與解題有關(guān),也是一種無(wú)可指責(zé)的對(duì)策。同時(shí),中學(xué)生在閱讀中有長(zhǎng)句難句不理解也是正常的。

3.技巧策略

如果說(shuō)生詞策略和難句策略是閱讀過(guò)程中的兩個(gè)具體問(wèn)題上的策略的話,技巧策略則是閱讀過(guò)程中帶有全局性的閱讀策略。調(diào)查表明,初中生在這一層面上的閱讀習(xí)慣欠理想。超過(guò)三分之一的中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)實(shí)際上習(xí)慣于“心譯”。其特征是:一邊閱讀,一邊在心理翻譯。這樣,他們?cè)陂喿x時(shí),英語(yǔ)和母語(yǔ)始終處于交替運(yùn)用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中,他們和“用英語(yǔ)進(jìn)行思維”還沒(méi)有沾上邊。這就給英語(yǔ)閱讀形成了障礙,影響了閱讀的流暢性。究其原因,還是與英語(yǔ)詞匯的詞義、句式等不熟悉有關(guān)。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,超過(guò)半數(shù)的中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中有“回視”的習(xí)慣?；咎卣魇亲x到后面忘掉前面,然后回頭重讀。這一習(xí)慣減慢了閱讀的速度,影響閱讀的流暢性,嚴(yán)重者可能挫傷閱讀興趣。其原因可能有:①閱讀時(shí)注意力不集中,無(wú)法統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)篇要旨及重要細(xì)節(jié)。②因詞匯及句法障礙沒(méi)能讀懂或一知半解,讀到后面有所悟時(shí)便回視以核對(duì)自己的理解。但這是一種不良的閱讀習(xí)慣,它會(huì)影響閱讀速度和質(zhì)量。

通過(guò)段落主題句及全文主題句來(lái)理解段落及全文,這是英語(yǔ)閱讀的重要技巧,它在很大程度上決定著閱讀的質(zhì)量和理解的正確度與深度。在“你閱讀的其它習(xí)慣”中,反映出中學(xué)生靈活多樣的閱讀解題技巧,歸納起來(lái)主要有:①先讀題,再讀文,帶著問(wèn)題到文章中去找答案,尤其是圖表廣告類文章。②先(快速)通讀理解大意,然后解題,或通讀原文——讀題——細(xì)讀原文中相關(guān)內(nèi)容——解題。③上述兩種技巧結(jié)合使用。④文章較難時(shí),根據(jù)問(wèn)題去找關(guān)鍵句。

初中英語(yǔ)閱讀基本上處于第一層次(表層理解。通過(guò)對(duì)詞匯、句子的解碼,理解語(yǔ)篇的字面意義及傳達(dá)的客觀信息),少量地涉及第二層次(深層理解。既理解句子及語(yǔ)篇的字面意義,也理解某些句子或段落,通過(guò)使用特定的詞匯、句式在特定的語(yǔ)境中所隱含的真實(shí)意義,包括作者的態(tài)度傾向、意圖目的及感情傾向等。既理解某句某段的客觀信息,也能據(jù)此客觀信息推斷出符合邏輯的沒(méi)有明述的另一結(jié)論)。本次調(diào)查數(shù)據(jù)表明,少量初中學(xué)生在閱讀中已經(jīng)能突破作者的局限,試圖自主地駕馭語(yǔ)篇去評(píng)價(jià)和欣賞,這類學(xué)生所占比例雖然很低,但卻已顯示了他們的閱讀才華及思想境界,令人欣慰。

四、調(diào)查分析及研究

本調(diào)查的結(jié)果顯示:中學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的主要傾向較好。主要體現(xiàn)在:

1.大多數(shù)學(xué)生具有良好的生詞策略和難句策略。他們懂得如何處理生詞和難句長(zhǎng)句,保持閱讀的流暢性。

2.一些學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)具有多種解題技巧。他們?cè)陂喿x中可能會(huì)遇到某些困難,但他們有自己的辦法去解決它,使閱讀較順利地進(jìn)行下去。

3.少數(shù)學(xué)生在閱讀中初步具有評(píng)價(jià)性閱讀和欣賞性閱讀的習(xí)慣傾向。

但也存在不可忽視的一些不良習(xí)慣。主要有:(1)部分學(xué)生遇到生詞和難句時(shí)策略失當(dāng)、習(xí)慣不良。(2)相當(dāng)高的比例的中學(xué)生有心譯及回視的不良習(xí)慣。(3)多數(shù)學(xué)生未養(yǎng)成根據(jù)主題句來(lái)理解段落主旨及細(xì)節(jié)、段落間邏輯聯(lián)系的習(xí)慣。

不良習(xí)慣或重或輕地與他們的語(yǔ)言能力密切相關(guān)。生詞量太大,語(yǔ)法知識(shí)(主要在句法范圍內(nèi))不健全,背景知識(shí)不了解,閱讀材料的語(yǔ)言難度超過(guò)其語(yǔ)言能力。在此背景下,中學(xué)生雖然已經(jīng)知道應(yīng)該如何閱讀,但也只能停留在理論上而不能形成行為習(xí)慣。因此,對(duì)于無(wú)良好生詞和難句策略的學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),提高語(yǔ)言能力。有心譯及回視習(xí)慣的學(xué)生,其詞匯障礙和句法障礙并未完全排除,他們應(yīng)在大量的閱讀中增強(qiáng)詞匯和句法的運(yùn)用能力,進(jìn)一步提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。教師也應(yīng)加強(qiáng)他們用英語(yǔ)思維、用英語(yǔ)解決問(wèn)題的訓(xùn)練,如用英語(yǔ)解釋生詞、難句及長(zhǎng)句,用英語(yǔ)講解文章、用英語(yǔ)解答閱讀理解題等,使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的環(huán)境中逐步養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣。也要加強(qiáng)即時(shí)信息記憶能力的訓(xùn)練。

筆者認(rèn)為,單純的解題訓(xùn)練不足以幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)篇圖式,半精半泛的閱讀教材則較為有效。教師應(yīng)根據(jù)文章的主旨、行文邏輯、作者態(tài)度等設(shè)計(jì)若干精當(dāng)?shù)膯?wèn)題、提綱或圖表等與學(xué)生討論,引導(dǎo)學(xué)生找到主題句、理解主旨及文脈邏輯,從而構(gòu)建語(yǔ)篇圖式,提高理解質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京師范大學(xué)出版社.2001.