李 平

近幾年來，根據(jù)教育部2006年16號文件精神要求，高職院校都在廣泛地開展教學改革，積極探索“項目導入、任務(wù)驅(qū)動”的教學模式。各校的《基礎(chǔ)會計》課程也都在紛紛進行改革，出版了一些相應(yīng)的教材。但從改革的情況看，有的除了強化了一些實訓內(nèi)容以外，教學內(nèi)容體系并沒有太大的改變，也有的甚至只是原來教材的翻版。為了使教學改革取得實效，應(yīng)對該課程的教學內(nèi)容進行重新架構(gòu)。

一、課程的性質(zhì)、地位及教學目標

高職《基礎(chǔ)會計》課程是一門實踐性和系統(tǒng)性較強的課程，它闡明會計學的基本概念、基本方法和基本技能。既是會計專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，又是經(jīng)濟管理類各專業(yè)的公共專業(yè)基礎(chǔ)課程；既是《財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計電算化》等后續(xù)專業(yè)課程的學習基礎(chǔ)，又是會計從業(yè)資格考試的主要課程；既是會計“基本概論、基本方法和基本技能”的載體，又是會計崗位基本職業(yè)技能訓練的載體。

因此，《基礎(chǔ)會計》課程的教學目標應(yīng)定位為“夯實基礎(chǔ)、適應(yīng)崗位”，即理論知識的教學要滿足后續(xù)專業(yè)課程的教學需要，基本技能的培養(yǎng)要滿足會計崗位工作的基本要求。

二、現(xiàn)有課程教學內(nèi)容體系分析

從目前已有的課程教學內(nèi)容體系來看，主要有傳統(tǒng)內(nèi)容體系、模塊化內(nèi)容體系、項目任務(wù)式內(nèi)容體系等幾種，各有其特點。

（一）傳統(tǒng)內(nèi)容體系。傳統(tǒng)的教學內(nèi)容體系基本是從總論開始，依次是會計科目和賬戶、會計憑證、會計賬簿及會計報表等，以理論教學為主線，教學環(huán)節(jié)基本采取理論教學結(jié)束后進行一周的綜合模擬實訓的方式。這種教學內(nèi)容體系必然會使教師在傳授知識時仍然以理論教學為主，實踐教學不可能占很重要的地位。往往注重知識的連貫性和系統(tǒng)性，而忽視了技能的連貫性和系統(tǒng)性。學生在學完課程以后，甚至對會計都沒有任何的感性認識，不知道會計人員應(yīng)做什么，如何去做，職業(yè)技能殘缺不全。即使在隨后的綜合模擬實訓過程中，學生也不能將各項操作銜接起來，無法自主完成各項操作，只能是在教師的一步一步指導之下來完成。顯然這種教學內(nèi)容體系已經(jīng)完全不符合高職教育應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的要求。

（二）模塊化內(nèi)容體系。模塊化內(nèi)容體系基本是分為三大模塊：理論知識模塊、會計工作流程模塊和模擬實訓模塊。這種內(nèi)容體系已經(jīng)對傳統(tǒng)內(nèi)容體系進行了重大改革，在完整的理論教學基礎(chǔ)上強化了實訓，其中會計工作流程模塊著重講授會計工作中各環(huán)節(jié)的實踐技能要求，模擬實訓模塊一般是對應(yīng)著會計工作流程中需要掌握的技能而設(shè)置的實訓項目，讓學生通過模擬實訓來掌握相關(guān)的操作技能。

這種教學內(nèi)容體系體現(xiàn)了“理”和“實”的結(jié)合，通過“先學后做”的方式，讓學生在掌握理論知識和基本方法的基礎(chǔ)上進行實際的操作，促進學生操作技能的提高。但在這種教學模式中，理論教學和實踐教學基本還是分離的，無法真正實現(xiàn)“理實一體化”教學，未能融“教、學、做”為一體。

（三）項目任務(wù)式內(nèi)容體系。當前大家都在一致探討構(gòu)建項目任務(wù)式內(nèi)容體系，不少學校已經(jīng)取得了成果，并出版了相應(yīng)的教材。這種教學內(nèi)容體系應(yīng)該是以工學結(jié)合為突破口，以工作過程為課程設(shè)計基礎(chǔ)，以真實工作任務(wù)為載體，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，從而實施“項目導入、任務(wù)驅(qū)動”式的教學模式，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。在項目任務(wù)式內(nèi)容體系的構(gòu)建過程中，最關(guān)鍵的問題是如何設(shè)計項目和任務(wù)，即以什么作為項目載體，用什么樣的任務(wù)來驅(qū)動教學過程。如果項目和任務(wù)設(shè)計不科學，就不能真正達到教學改革的目的。現(xiàn)在有的所謂項目任務(wù)式的內(nèi)容體系跟傳統(tǒng)內(nèi)容體系沒有本質(zhì)的差別，只是把原來的“章節(jié)”改成了“項目任務(wù)”，完全為了改革而改革，這種內(nèi)容體系是不可取的。

有的改革成果是真正的項目任務(wù)式內(nèi)容體系，有利于強化學生能力的培養(yǎng)。這種教學內(nèi)容體系一般是按照會計崗位設(shè)計的項目和任務(wù)載體而形成，例如以填制原始憑證、填制記賬憑證、登記會計賬簿和編制會計報表等等作為項目和任務(wù)。這些項目任務(wù)真正體現(xiàn)了會計工作過程，實現(xiàn)了以真實工作任務(wù)為載體的教學過程。但這種內(nèi)容體系也有其缺陷，要么是理論與實踐的脫節(jié)，要么是理論的重復。因為這些會計崗位技能必須建立在一定的基礎(chǔ)理論知識之上，也就是要在講授了一定的會計理論的前提下再教學崗位技能。如果先是基礎(chǔ)理論教學，后是崗位技能教學，那就沒有能真正實現(xiàn)“理”和“實”的完全“一體化”。如果將理論知識教學貫穿到崗位技能教學過程中去，那又有可能造成理論知識的重復，因為諸如會計科目和賬戶、借貸記賬法等理論知識是各個會計崗位技能學習都必須具備的基礎(chǔ)。所以，這種項目任務(wù)式的教學內(nèi)容體系仍需要進一步研究和改進。

三、課程教學內(nèi)容體系的重新架構(gòu)

介于以上分析，必須對《基礎(chǔ)會計》課程內(nèi)容體系進行重新架構(gòu)。

（一）教學內(nèi)容組織思路。重新組織課程教學內(nèi)容的總體思路是：以就業(yè)為導向，以能力為本位，以“夯實基礎(chǔ)、適應(yīng)崗位”為目標，按照“項目任務(wù)導入理論教學，理論知識引導實訓要求，實訓要求指導實際訓練”的思路，以職業(yè)技能為主線，以項目任務(wù)為主題，實施“項目導入、任務(wù)驅(qū)動”的教學模式，從而融“理、實、做”為一體。

（二）項目任務(wù)載體的設(shè)計。會計的基本職能是會計核算和會計監(jiān)督，而會計核算又是基礎(chǔ)，所以會計工作過程實際就是會計核算方法的運用過程。會計核算方法體系主要由七種方法所組成：設(shè)置會計科目和賬戶、復式記賬或借貸記賬（現(xiàn)行的復式記賬法為借貸記賬法）、填制和審核會計憑證、登記會計賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查和編制會計報表，這些方法在每一個會計期間循環(huán)使用，故稱之為會計循環(huán)。無論單位如何設(shè)置會計工作崗位，會計工作過程都是這七種方法的運用過程。所以，用這七種會計核算方法作為教學內(nèi)容的項目載體，每一個項目設(shè)計若干個工作任務(wù)，這些項目和任務(wù)完全可以貫穿起課程的理論知識體系和崗位技能體系，從而實現(xiàn)“理”和“實”的完全融合。

（三）教學內(nèi)容體系的構(gòu)建。按照教學內(nèi)容組織思路，以會計核算方法作為項目載體，將整個課程內(nèi)容分為課程導入和七個項目，每個項目設(shè)計若干工作任務(wù)。課程導入部分模擬一家企業(yè)的實際資料，作為一項總?cè)蝿?wù)導入整個課程的教學。在此基礎(chǔ)上，圍繞每一個項目和每一項工作任務(wù)，將基本概念、基本方法和基本技能融入其中。由項目和任務(wù)導入基本理論和基本方法的講授，展示項目任務(wù)完成結(jié)果的實際資料，提出完成任務(wù)的要求，指導學生進行各個實訓項目的實際操作。教學過程中的每一個工作任務(wù)的實訓項目，由學生各自獨立完成。最后再設(shè)計一個綜合實訓項目，將學生分組，建立模擬會計機構(gòu)，進行人員分工，將各項工作任務(wù)按照會計工作崗位的分工連接起來，進行綜合實訓，完成一個會計循環(huán)。綜合實訓過程中，可以進行多次輪崗，反復完成幾個會計循環(huán)，讓所有學生掌握整個會計工作過程中各項崗位技能。具體教學內(nèi)容體系見上頁表。